朱春紅

[摘 要]英語是一種溝通工具，“使學生獲得初步的英語交際運用能力”是英語教學目標之一，對話教學則是實現(xiàn)這個目標的重要途徑。唯有在語境中學習語言、訓練對話，學生的英語交際能力才能得到切實提升。為此，教師要優(yōu)化教學形式，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對話的興趣，提升參與度，從而提高英語綜合運用能力。

[關(guān)鍵詞]小學英語 對話 情境 交際

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-038

英語對話教學是課堂的主要任務，是培養(yǎng)學生英語交流能力的重要途徑，最終使得學生在日常生活中能夠用英語自如展開對話交際?？墒窃诋斚碌男W英語對話教學中，不少教師的精力花在句型的講解、機械的運用等初級形式上，學生缺少創(chuàng)造性運用語言的機會的能力。改變這一現(xiàn)狀刻不容緩，需要讓小學英語對話教學從知識向能力的轉(zhuǎn)變，而創(chuàng)設情境則是一種有效的嘗試，可以給學生提供運用英語交際的空間，從而改變機械重復的運用語言初級形式。

一、情境模擬，在表演中呈現(xiàn)對話

小學英語對話的呈現(xiàn)是一門學問，如何讓學生感知全新的語句的含義，根據(jù)小學生的年齡特點，感知對話必須要借助情境。

以譯林小學英語四年級上冊 Unit 7《 Whats the matter 》一課為例，這是一個全新的句型，教師通過手偶提問：“Whats the matter？”手捂肚子，并適時播放肚子“咕……咕……”叫的聲音，在學生充分體驗基礎上，出示：Im hungry.學生興趣盎然，有模有樣地跟隨表演，邊做邊說。緊接著，教師出示圖片：thirsty、tired、happy、ill等，結(jié)合動畫演示，組織學生進行對話練習。學生非常開心，個個興趣盎然，做出的動作惟妙惟肖，讓人忍俊不禁。在模擬的情境中，調(diào)動學生多種感官參與，讓小學英語學習擺脫了聽、說、讀、寫的傳統(tǒng)模式，融入適合學生年齡特征的活動。這樣不但提高了學習對話的興趣，而且有助于理解對話。在此過程中，學生積極參與、深度參與、快樂參與，學習的效果可以預見。

二、情境重現(xiàn)，在扮演中操練對話

進入小學高年級，對話的回合增多，篇幅增加，學生的學習任務變重。有沒有既能幫助學生記憶，又能讓學生體會對話的運用價值的兩全其美之策呢？

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 《Asking the way》一課為例，在學生理解、熟讀對話之后，教師可以安排分角色表演對話。根據(jù)課文情境，課件出示路線圖，并在教室里布置了模擬的交通標志。學生一看，立刻明白教師的意圖，爭先恐后地要求參加角色扮演。學生化身為對話中的任務，盡力模仿動作、語調(diào)……當遇到有學生忘記“臺詞”，下面的觀眾立刻進行提示。表演結(jié)束，再組織學生進行點評……在集體活動之后，再分組進行對話，從而做到人人參與，不讓一個掉隊。

通過課文情境的重現(xiàn)，讓學生真切感知對話的實時情形，變機械背誦為親身體驗。角色扮演不僅提高了學生的對話興趣，更為重要的是讓學生體會到對話是語境，避免了課本對話和日常生活的脫節(jié)，幫助學生擺脫“啞巴英語”的困境。經(jīng)過在重現(xiàn)情境中的復述，可以幫助學生提高記憶的效率，體會對話的實際價值。

三、情境創(chuàng)編，在飾演中運用對話

要提高小學生的英語交際能力，最關(guān)鍵的是要給他們提供英語對話和平臺。但是在日常生活中，學生說英語的機會是很少的，畢竟?jié)h語是我們的母語，可以這樣說，當下的小學生，所學的英語都被鎖在學校大門里頭。我們也不能苛求家長為孩子創(chuàng)設英語對話的氛圍，畢竟這有些強人所難和不切實際。但如果因為上述的困難就將對話教學止步于教材，那我們的英語教學就大打折扣了。對學生而言，并不是缺少英語對話的素材，而是缺少交流的對象。為此，我們可以從學生生活中選取內(nèi)容，引導學生創(chuàng)編情境，進行實際運用。

以譯林版小學英語五年級下冊 Unit 8 《Birthdays》為例，這一課主要教學日期、序數(shù)詞和句型Whens your birthday？其實與“生日”有關(guān)的話題是很多的，在課文教學結(jié)束之后，教師布置了學生以學習小組為單位，以Birthday為話題進行對話創(chuàng)編，并在全班進行展示。學生幾乎沒有照搬本課對話的情節(jié)，而是結(jié)合自己生日的情形進行創(chuàng)編，并注意把學過的句型進行綜合運用，例如，在對話中使用了How do you come to…？ What are you doing？ What do you like doing？等常用句型，飾演的角色更是生動活潑，因為學生有真切的生活體驗。

在創(chuàng)編對話的過程中，學生自覺重現(xiàn)所學的單詞和句型，進行二次加工和運用。更為重要的是，創(chuàng)編對話并不是僅僅落在紙上，教師給學生搭建舞臺，讓各個學習小組進行展示，最終實現(xiàn)的是英語口語交際這一訓練目的，從而真正達到學以致用的效果。

情境是小學英語對話教學不可或缺的要素，它給英語學習提供了素材、搭建了平臺、注入了活力。學生在情境中學得輕松、學得快樂、學得深刻。

（特約編輯 左 蕓）