王茜茜

[摘 要]隨著新課程理念的不斷深入，一些全新的教育思想和教學(xué)模式逐漸走進(jìn)課堂。如何為學(xué)生有效搭建參與、合作、探究的英語教學(xué)平臺，讓英語課堂沉浸在快樂、高效的學(xué)習(xí)氛圍中，應(yīng)是我們廣大英語教育工作者亟待思考的課題。

[關(guān)鍵詞]英語 參與 合作 探究

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-049

很多英語教師在課堂教學(xué)中，常常會思考這樣一個問題：英語課堂究竟需要一個什么樣的教學(xué)方式？其實(shí)，在我看來，教師在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)站在一個更高的角度審視全局，將視野由某些具體的教學(xué)方法拓展至整體的教學(xué)平臺的搭建上，轉(zhuǎn)變思路，將教師角色由固有的主動傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)平臺的搭建者，讓英語課堂不僅僅是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的場所，更是學(xué)生參與課堂、合作學(xué)習(xí)、探究知識的絕佳平臺。

一、開展課堂活動，吸引學(xué)生參與

英語是當(dāng)前較為新型的一門學(xué)科，具有一定的復(fù)雜性。因?yàn)橹R的掌握最終要落實(shí)到學(xué)生個人，所以教師應(yīng)開展課堂活動，有效引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。也就是說，讓學(xué)生成為英語課堂的主人，使學(xué)生盡可能多地參與到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中來，近距離地感受英語知識，進(jìn)而對知識內(nèi)容產(chǎn)生真實(shí)而深刻的感知，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)新譯林版小學(xué)英語三年級上冊《Unit 5 Look at me！》單元時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生參與英語課堂的熱情，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次課堂小品的表演活動，即學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，模仿課文中的樣子，并將之以小品的形式呈現(xiàn)出來。任務(wù)剛布置，學(xué)生馬上滿懷信心地投入小品表演當(dāng)中。最后，每個表演小組都成功運(yùn)用“Look at my skirt！ Its nice”“Look at my jacket！ Its great”等方式進(jìn)行了表達(dá)，學(xué)習(xí)效果很好。

學(xué)生對參與課堂活動存在畏懼、膽怯心理，是當(dāng)前英語教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，也是提升學(xué)生課堂參與度的一大障礙。為了解決這個難題，教師可以考慮從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，尋求切入點(diǎn)。小學(xué)生天性活潑好動，喜歡趣味性強(qiáng)的集體活動。因此，在英語教學(xué)過程中開展課堂活動，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

二、留足課堂空間，鼓勵學(xué)生合作

想要全面提高英語課堂教學(xué)效率，教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有這樣，才能推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的課堂空間，不斷鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在交流互動中，自主理解知識，發(fā)生思維碰撞，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，從而達(dá)到英語課堂學(xué)習(xí)的新高度。

例如，在新譯林版小學(xué)英語五年級上冊《Unit 7 At weekends》單元中，出現(xiàn)了很多描述學(xué)生業(yè)余活動的知識內(nèi)容。于是，我對學(xué)生進(jìn)行分組，每組4～6名學(xué)生，鼓勵大家在小組當(dāng)中展開交流討論，分別詢問他人和介紹自己過周末的方式。在從旁聆聽的過程中，我發(fā)現(xiàn)，在小組活動的自由氛圍之下，每一個學(xué)生都能夠模仿教材中的形式進(jìn)行類似“I usually go to the cinema with my friends and have dancing lessons at weekends”等的表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的英語水平。

通過在課堂教學(xué)中落實(shí)小組合作的學(xué)習(xí)模式，我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)有限，但是隱藏在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)潛能是不可估量的。在以往的教學(xué)中，教師總是缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的信任，不敢放手，不舍放手。實(shí)踐表明，留足課堂空間，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，效果反而會優(yōu)于教師的單方教授。

三、設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

在教學(xué)要求不斷提升的今天，我們不能僅僅滿足于學(xué)生對課本知識的了解，而是要將其作為基礎(chǔ)和起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，拓展學(xué)生的視野。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)對英語知識內(nèi)容的深入挖掘呢？我認(rèn)為，這就需要教師設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。

例如，在新譯林版小學(xué)英語六年級上冊《Unit 5 Signs》單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多常見的標(biāo)志的含義以及它們的英文表達(dá)方式。完成基本內(nèi)容的教學(xué)后，我向?qū)W生提出：“What else can you see in your daily life？”然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活進(jìn)行思考。學(xué)生很快便想到了“No fishing”“No swimming”等常見標(biāo)志，并且模仿課文當(dāng)中的樣子對它們進(jìn)行了逐個描述。在描述過程當(dāng)中，我還順勢向大家普及了一些與之相關(guān)的新詞匯，實(shí)現(xiàn)了知識內(nèi)容的有效拓展。

在這個過程中，教師一定要把握好引導(dǎo)的度。所謂引導(dǎo)，就是從旁影響學(xué)生的思維，使之能夠在預(yù)期的知識探究方向上繼續(xù)發(fā)展。上述實(shí)例當(dāng)中所采取的是設(shè)置開放性問題的方式，促使學(xué)生靈活地思考問題，拓展學(xué)生的探究視角，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識量的增長與知識深度的提升。

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之下，我們對英語教學(xué)的追求再也不是單純的考試成績及聽、說、讀、寫等具體結(jié)果，更多強(qiáng)調(diào)的是完整、充實(shí)、靈動的教學(xué)過程。教師應(yīng)構(gòu)建學(xué)生參與、合作、探究的英語教學(xué)平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 鐘偉芳）