蔡亞如

習作評改教學是作文教學非常重要的一部分。葉圣陶先生曾提出“作文教學要著重在培養(yǎng)學生改的能力” 。2011年版的《語文課程標準》第三學段（5—6年級）也提道：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順……”。近幾年來，各地的作文講評課賽課、講評課研討等活動開展得如火如荼，應該說作文講評課已進入到跟作文指導課并駕齊驅(qū)的地位。筆者本人也對講評課一直非常關注，并曾參與講評課的賽課活動，有一些心得。以下就是我從事講評課教學實踐收獲的幾點淺見：

一、 有備而來

只有課前認真研讀學生作文，教師才能制訂有針對性的教學目標，講評作文才能有的放矢。教師研讀學生的習作時，應讀熟習作，讀透習作，得出每篇習作的優(yōu)缺點，做好相關記錄，并進行分類。教師也要聯(lián)系本次習作的要求，定好本次作文的目標、重點、難點，還要選出有代表性的好、中、差作文各兩篇，以備講評時用。講評課前要決定是紙質(zhì)打印或幻燈片或投影儀呈現(xiàn)，并做好相關準備工作。最后還要好好研究采用哪種形式的講評更能引起學生的興趣。

例如在教學《暖》這篇作文時，在反饋環(huán)節(jié)，我就能很清楚地讓學生明了：本次作文共收到全體同學32篇作文，寫感恩的有16篇，寫氣候變暖的有14篇，寫春景的有2篇。并出示幻燈片，呈現(xiàn)優(yōu)缺點，結(jié)合幾個學生的作文內(nèi)容娓娓道來，最后再請同學們跟老師一同走進“百花園”。因為課前準備充分，老師在講評時能一語道出相關同學的作文特點，學生也聽得明明白白，對老師的敬佩之情油然而生。因為表揚的點面結(jié)合，學生受到老師的肯定而倍受鼓舞。

二、 目標明確

研讀完學生的作品，教師可根據(jù)學生的優(yōu)點和存在的問題定目標。本著“目標唯一性”的原則，每節(jié)課的目標要明確簡潔，如“圍繞中心選材”“如何把過程寫具體生動”“怎樣敘述有條理”“語言表達生動”等。

如教學《暖》時，主要的作文要求就是“內(nèi)容生動”。因此點評時，我就要學生圍繞作文說說習作的優(yōu)點和不足之處。有學生在點評時這樣說：“本文語言之豐富，感情之真切實在讓人佩服?！蔽揖桶选罢Z言豐富，感情真切”寫在黑板上，并提問：“語言怎么豐富？感情怎么真切？”這個同學回答：“她采用了擬人、比喻、排比的修辭手法，因為用得恰當，內(nèi)容很生動?！庇纱宋揖鸵龑W生得出“恰當引用擬人、比喻、排比的修辭手法能使文章表達生動”的結(jié)論，由此學生也明白了如何把文章寫生動的寫作方法。

三、形式不拘

因為習作評改教學是一個新事物，沒有具體教參作參考，因此在作文講評形式方面給教師很大的創(chuàng)造空間。講評形式可以靈活多樣，有集體點評、同學互評、個別面評、自評等，比較有困難的是同學互評和自評。

課堂上的互動不僅體現(xiàn)在師生互動，還體現(xiàn)在生生互動。因為有時生生互動所傳遞的信息比師生互動傳遞得更豐富全面，在課堂上教師一定要善于創(chuàng)造同學互評的機會，比如小組交流或同桌互改。小組交流可以是輪流閱讀每個小組成員的作文，再選擇一篇來說，也可以是一起閱讀一篇，每個成員都提出自己的意見，由記錄員記下來。小組要有一位小組長組織紀律，控制好音量，用心傾聽和積極發(fā)言，使學生養(yǎng)成文明的討論習慣。

作文講評的最終目的是要提高學生自改的能力。因此講評課一定要安排學生自改實踐的環(huán)節(jié)。在全班評價或小組評價或同桌互評后，就可安排學生自改自己的作文，主要也是根據(jù)作文要求進行。讓學生學會正視自己作文的優(yōu)缺點，并用正確的修改符號修改，用得體的評語評價，找出自己作文努力的方向。經(jīng)過長期的訓練，達到自改作文的目的。而當學生學會了自改作文后，其作文水平一定也不會差。

個別面批點評則主要是為了照顧個別水平較差的同學。這些學生一般接受能力較慢，在集體講評時較易被忽視。因此教師給他私下開小灶，能針對性地解決他們習作的問題，提升學生的自信心，幫助學生找到努力方向，讓他們知道如何修改更有效，更能提升作文水準。

四、多欣賞巧激勵

目標定下來后就圍繞目標選取有代表性的好句好段、優(yōu)秀習作展示賞析。選取有代表性的問題病句講評批改。此外，好的題目、好的開頭和結(jié)尾也要展示欣賞。

例如在教學《暖》這篇作文時，我先讓學生回顧此次作文的要求，再反饋這次作文的優(yōu)缺點，然后賞析優(yōu)秀習作、優(yōu)秀片斷、最有魅力的“眼睛”（題目）、最佳“鳳頭豹尾獎”（開頭和結(jié)尾）等等，最后讓學生互相欣賞習作，找出同學作文中的閃光點，大大調(diào)動了學生的習作興趣。

再例如，有的老師善于用“比武”的形式激發(fā)學生的點評欲望和寫作熱情。如有的老師在教學人物描寫時，先出示曹雪芹描寫鳳姐出場的一段話，讓學生談感受，之后再說：“今天我們要請大家來和大文豪曹雪芹PK，大家有沒有信心??？”一聽與大文豪PK，學生群情激越。接著老師順勢出示學生的人物習作描寫，讓學生進行點評，學生的講評熱情十分高漲。

五、“評”到心里

這里的“點評到位”包含很多內(nèi)容，可以是針對學生的選材、語言表達、謀篇布局等進行的專業(yè)點評，也可以是針對學生寫作內(nèi)容所呈現(xiàn)的思想變化進行的附加點評，點評語言應是深入淺出，具有激勵性，體現(xiàn)人文關懷。

有一次，班上有個同學寫了篇《快樂校園生活》，采用星級的方式把信息、體育、心理、數(shù)學從三星排到六星。我除了肯定他的構(gòu)思新穎，還針對他體型偏胖，對體育課的強烈不滿，寫了“悄悄話”：“體育老師對你嚴格要求，讓你加強體育鍛煉，是為了讓你擁有健美的體型。你認真練了，就有收獲；你不想練的話，體育老師也沒什么損失的。每一門學科都有它存在的價值啊，放棄了其中的一科就是放棄了你身上的某些東西啊?！焙髞砦野l(fā)現(xiàn)這位同學常會用一雙亮亮的眼睛盯著我，臉上露出掩飾不住的開心。后來他又寫了一篇作文給我，字跡更工整美觀了。他的變化讓我詫異，后來經(jīng)過交談知道是因為我給他的評語讓他很受肯定。

再如班上有位同學，口才一級棒，但文采不能恭維。有一次我布置了一篇200字的小練筆作文，他居然寫了一千多字，書寫也比以前清楚。我給他的分數(shù)是70+10+20。我是這樣在班上解說的：“70分是他作文內(nèi)容的分數(shù)，加20分是他的書寫有進步，加10分是他的習作態(tài)度。寫了一千多字，又書寫有進步，這就是做事情的態(tài)度。態(tài)度決定著一個人的成功?！焙髞砦野l(fā)現(xiàn)他又主動寫了一篇作文《我的偵探》，連下課也在寫。

學生的作文水平參差不齊，但只要老師們善于發(fā)現(xiàn)，總能找到閃光點，總能找到可激勵之處。學生也能從老師的點評獲得力量與方向。老師的點評可以是白開水，淡而無味，讀與不讀，都是那樣；老師的點評也可以是一杯醉人的玫瑰花茶，怎么讀怎么有味，讓人找到努力的方向，終身難忘。

總之，只要教師能課前精讀學生習作，精心設計，“讓學生成為作文講評的主人”，充分激發(fā)學生的習作評改興趣，學生的寫作水平一定能再上一個臺階。