林小云

[摘 要]課程標(biāo)準(zhǔn)理念強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，營(yíng)造自主探究的氛圍，加強(qiáng)師生之間的交流，并聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生自主探究的能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂 自主探究 學(xué)習(xí)效果

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）08-072

隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育體制也有了較大的變革，更加注重對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，采用有效的手段，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望

興趣是最好的老師。學(xué)生通常對(duì)自己感興趣的東西會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生的這種心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生更好地置身于這些數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，從而積極地思考和發(fā)言。

如教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師首先問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡玩拍皮球的游戲嗎？”學(xué)生回答：“喜歡！”教師說(shuō)：“那么今天我們就來(lái)一場(chǎng)拍皮球的比賽，好不好？”學(xué)生回答：“好?！苯又處熥寣W(xué)生自由分成兩組，每組給自己的隊(duì)起一個(gè)名字。第一組學(xué)生說(shuō)：“我們叫做‘成功隊(duì)’?！钡诙M學(xué)生說(shuō)：“我們叫做‘希望隊(duì)’?！苯處焼?wèn)：“這么多學(xué)生，該怎么比呢？”有學(xué)生說(shuō)：“每組的每一個(gè)人都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)拍皮球，哪組拍皮球的總數(shù)多，哪組就獲勝?！苯處熃又鴨?wèn)：“還有沒(méi)有其他的方法呢？”又有學(xué)生說(shuō)：“可以每組選幾個(gè)代表，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)拍皮球，哪組的代表拍皮球的總數(shù)多，哪組就獲勝?！苯處熣f(shuō)：“那我們就來(lái)試一試，從成功隊(duì)選4個(gè)人，希望隊(duì)選5個(gè)人來(lái)拍皮球?！苯Y(jié)果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，成功隊(duì)的4個(gè)人分別拍了20個(gè)、18個(gè)、25個(gè)、24個(gè)；希望隊(duì)的5個(gè)人分別拍了22個(gè)、16個(gè)、26個(gè)、23個(gè)、21個(gè)。教師問(wèn)：“成功隊(duì)一共拍了87個(gè)，希望隊(duì)一共拍了108個(gè)，那么是不是說(shuō)明希望隊(duì)贏了呢？”學(xué)生紛紛回答：“不是?！苯處熡謫?wèn)：“為什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橄Ｍ?duì)參與的學(xué)生多，所以他們拍的總數(shù)多并不能代表他們的成績(jī)好?！苯處焼?wèn)：“那么應(yīng)該怎么比較呢？你們有沒(méi)有更好的辦法？”教師通過(guò)這樣的游戲展開(kāi)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合理的問(wèn)題情境，有效激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

二、營(yíng)造自由的探究學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所差異，教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一種自由的探究學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)每一位學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)、認(rèn)知，用自己的思維方式去自主學(xué)習(xí)、探究、思考、發(fā)現(xiàn)，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

如教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，教師用問(wèn)題引入教學(xué)：“什么是物體的體積？我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些物體的體積，它們的計(jì)算公式是什么？”這都是剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單。教師先通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。接著，教師用多媒體動(dòng)畫(huà)給學(xué)生演示圓柱的形成過(guò)程，并將圓柱底面分成許多相等的扇形，再把圓柱切開(kāi)重新拼起來(lái)，得到一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。隨后教師提出一個(gè)具有探究性的問(wèn)題：“圓柱的體積是指什么？圓柱的體積跟長(zhǎng)方體的體積有什么關(guān)系呢？我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方體的體積，那么圓柱的體積應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的演示以及長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，最終得出圓柱的體積計(jì)算公式。教師通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)給學(xué)生營(yíng)造了更加自由的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，提升了他們的思維和學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)師生之間的溝通交流，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

課堂上的時(shí)間往往比較有限，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的溝通交流，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還可以通過(guò)與學(xué)生的交流，更好地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解情況，并通過(guò)學(xué)生給予的反饋合理調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

如教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師首先問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)什么物品是三角形的呢？”學(xué)生回答：“紅領(lǐng)巾、晾衣架……”教師接著在課件中展示一些三角形形狀的物品，導(dǎo)入“三角形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)。教師給學(xué)生準(zhǔn)備了三根小木棒，讓學(xué)生將這三根小木棒看做是三角形的三條邊，自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，并且分組交流。接著教師演示三角形的擺法，讓學(xué)生看與自己擺的是否一樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、思考，發(fā)現(xiàn)三角形的特點(diǎn)——三角形的三條邊是相互連接的，即如果用三根小木棒進(jìn)行三角形的擺放，必須將三根小木棒的首位連接，否則擺出來(lái)的肯定不是三角形。隨后教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)三角形各部分的名稱。接著教師提問(wèn)：“什么叫做三角形的邊？什么叫做三角形的角？三角形有幾條邊？幾個(gè)角？”讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)回答這些問(wèn)題。教師通過(guò)學(xué)生的回答，能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知情況，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

四、合理融入生活化的案例，強(qiáng)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一個(gè)重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。日常生活中有很多與數(shù)學(xué)有關(guān)的案例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以合理融入一些生活化的案例，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有探究性的問(wèn)題，有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，如果單純講解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師可以給學(xué)生舉兩個(gè)例子：第一個(gè)例子是“將6個(gè)蘋(píng)果分給3個(gè)小朋友，問(wèn)每個(gè)小朋友得到幾個(gè)蘋(píng)果，你是怎樣算出來(lái)的？”第二個(gè)例子是“將12個(gè)蘋(píng)果分給6個(gè)小朋友，問(wèn)每個(gè)小朋友得到幾個(gè)蘋(píng)果，你又是怎樣算出來(lái)的？”因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了除法的相關(guān)知識(shí)，很快就算出答案，即第一個(gè)例子是6/3=2，第二個(gè)例子是12/6=2。教師接著問(wèn)：“從這兩個(gè)式子的答案，你們想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“既然兩個(gè)式子都等于2，就表示這兩個(gè)式子可以組成等式，即6/3=12/6，因此兩個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。教師接著引導(dǎo)：“請(qǐng)認(rèn)真觀察這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母分別有什么關(guān)系？”學(xué)生說(shuō)：“第二個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母都是第一個(gè)分?jǐn)?shù)的2倍，即將第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大2倍，就得到第二個(gè)分?jǐn)?shù)，也就是說(shuō)將分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大2倍，分?jǐn)?shù)的大小不變?！彪S后教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“是不是將一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母擴(kuò)大相同的倍數(shù)，它們的大小都不會(huì)變呢？”教師再引導(dǎo)學(xué)生用折紙的方法，通過(guò)對(duì)折將紙分成不同的等份，并對(duì)相同等份大小的折紙進(jìn)行涂顏色，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)折紙這個(gè)具體操作來(lái)驗(yàn)證他們所得出的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。通過(guò)舉例子和動(dòng)手做這些生活化的案例，不但激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，還能有效提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解和掌握。

總之，當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特征和認(rèn)知能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，最終推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

（責(zé)編 李琪琦）