盧淋淋，單穎

大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為問(wèn)題分析與思考

盧淋淋，單穎

從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面分析大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為問(wèn)題及成因，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、強(qiáng)化教學(xué)管理探討提高大學(xué)生課堂參與度和教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

大學(xué)生；課堂學(xué)習(xí)；行為問(wèn)題

課堂教學(xué)是大學(xué)教育最基本的教學(xué)組織形式。為了提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量首當(dāng)其沖［1］。讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，是達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前很多高校課堂教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，除了“顯性逃課”的學(xué)生外，更多學(xué)生選擇“隱性逃課”，而積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生并不多，大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為問(wèn)題不容忽視。

一、大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為問(wèn)題表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

高考的現(xiàn)實(shí)壓力、教師和父母的嚴(yán)格要求，使得很多學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容具體、學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)律。他們只需要按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有了升學(xué)壓力和父母的管束，盡管學(xué)校也有學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，但由于自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，自我約束力不足，不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。一些學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課，不愿參與課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)“能拖即拖”，認(rèn)為只要考試不掛科，考前瘋狂突擊即可，學(xué)習(xí)就是混文憑或?qū)崿F(xiàn)父母的愿望。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，課堂聽(tīng)課狀態(tài)欠佳

大學(xué)課堂信息量大、進(jìn)度快，有的學(xué)生完全依靠教師的課堂講解，做不到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，導(dǎo)致上課內(nèi)容聽(tīng)不懂，被動(dòng)記筆記以備考前“突擊”，平時(shí)作業(yè)靠抄襲或網(wǎng)上百度，學(xué)習(xí)效果無(wú)從談起。課堂討論或教師提問(wèn)，不積極參與，與同學(xué)討論等缺乏興趣。

（三）學(xué)生空虛無(wú)聊，逃課現(xiàn)象普遍

一些大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)所學(xué)的課程將來(lái)在工作中完全用不上，信奉“學(xué)習(xí)無(wú)用論”，認(rèn)為只要考試不掛科，順利拿到文憑就行。對(duì)他們來(lái)講，學(xué)習(xí)成為了一件沒(méi)有意義的事情。一些學(xué)生的大學(xué)生活充滿空虛感和無(wú)聊感，其原因主要是大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有得到充分利用，一方面，大量的自主時(shí)間沒(méi)有用于學(xué)習(xí)，另一方面，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間又選擇逃課，甚至為了應(yīng)對(duì)課堂考勤采取“有償代課”的形式。與此同時(shí)，“隱性逃課”現(xiàn)象日益普遍。一些學(xué)生在課堂上從事與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，其中以玩手機(jī)人數(shù)最多，其次還有睡覺(jué)、吃零食、看小說(shuō)等等。

二、影響大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的因素

（一）學(xué)校方面

首先，專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與社會(huì)發(fā)展不一致給學(xué)生逃課提供了“合理”的借口。學(xué)校的課程多以理論講解為主，實(shí)操訓(xùn)練常常流于形式，造成學(xué)生知識(shí)的片面性以及創(chuàng)造力的不足。大學(xué)生進(jìn)校后，很多學(xué)生對(duì)自己專業(yè)不夠了解，對(duì)如何合理安排學(xué)習(xí)不清楚。學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有做到實(shí)處。其次，大班教學(xué)不利于教師進(jìn)行學(xué)生互動(dòng)和參與式課堂教學(xué)的組織。教師只能關(guān)注到小部分學(xué)生，不能滿足不同學(xué)生的需求，讓更多的學(xué)生失去參與課堂的機(jī)會(huì)［2］。再次，對(duì)教師和學(xué)生的考核方式單一，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量重視不夠。目前，各高校以科研成果考核教師，以考試成績(jī)考核學(xué)生，嚴(yán)重偏離了學(xué)校教育的重心［3］，導(dǎo)致學(xué)生一心琢磨如何考試不掛科，教師片面重視科研，忙于論文發(fā)表、課題申報(bào)等，忽略了對(duì)教育教學(xué)的研究［4］。

（二）教師方面

首先，教師作為課堂教學(xué)的管理者和組織者，發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇等直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，當(dāng)前大學(xué)課堂多以教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主，“一言堂”的現(xiàn)狀難以讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。其次，當(dāng)前大學(xué)主要采用多媒體教學(xué)，有的教師備課采取直接從網(wǎng)上下載課件，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，設(shè)計(jì)不合理；有的教師多媒體教學(xué)速度快，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間等。這些問(wèn)題在一定程度上影響了學(xué)生的聽(tīng)課效果和學(xué)習(xí)興趣［5］。再次，教師具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但有些教師課堂組織能力較差，不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或觀點(diǎn)給予客觀、公平的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與課堂教學(xué)。還有一些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上的不良行為，并沒(méi)有及時(shí)予以糾正，進(jìn)一步助長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)行為。

（三）學(xué)生方面

首先，自我管理能力差。大學(xué)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活主要是聽(tīng)從教師和父母的安排。十幾年的求學(xué)生活，使得很多學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)的生活方式，凡事依賴于教師和父母的指導(dǎo)和督促。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生擁有更多自我選擇的權(quán)利。然而，大多數(shù)學(xué)生不能進(jìn)行良好的自我管理和自我學(xué)習(xí)，不能協(xié)調(diào)好自己的學(xué)習(xí)和生活。其次，專業(yè)意識(shí)弱。許多學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，對(duì)所報(bào)考的專業(yè)并不了解。進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)和自己預(yù)期的不一樣，對(duì)專業(yè)缺乏興趣。還有的同學(xué)認(rèn)為所學(xué)專業(yè)以后也沒(méi)什么用處，導(dǎo)致上課時(shí)不愿認(rèn)真聽(tīng)課，繼而對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。再次，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)。有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解就是“期末考試不掛科，平時(shí)聽(tīng)課根本不重要”，缺乏主動(dòng)積累專業(yè)知識(shí)的需求和動(dòng)力。

三、改善大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的建議

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力

通過(guò)“慕課”等多樣化的課堂教學(xué)方式，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣?！澳秸n”為學(xué)生提供思考和交流的平臺(tái)，它打破傳統(tǒng)的方式，將課程內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖形、影像等呈現(xiàn)出來(lái)。“慕課”學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生興趣、挖掘大學(xué)生潛能，讓大學(xué)生以輕松快樂(lè)的心態(tài)融入到學(xué)習(xí)中去，不斷提高學(xué)習(xí)能力［6］。其次應(yīng)幫助學(xué)生了解其所學(xué)專業(yè)的研究方向和前景，提高其專業(yè)認(rèn)知度和專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)、思考的動(dòng)力。

（二）豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生思維能力

采用靈活的講授方式，敢于將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)體系。充分發(fā)揮學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)搜索能力，開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力［7］。思考是創(chuàng)新的關(guān)鍵，思考從質(zhì)疑開(kāi)始，經(jīng)過(guò)疑惑或質(zhì)疑后，才可達(dá)到深信不疑，深刻理解。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生深入探究的能力，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”［8］。讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮和創(chuàng)新思維的發(fā)展，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

樹(shù)立科學(xué)的、與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)觀念。教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，高校教師要不斷提高自身人文素質(zhì)，靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的指導(dǎo)［9］。引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)利用各種網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充知識(shí)面，提高分析問(wèn)題的能力。只有不斷提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，才能使大學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）人性化教學(xué)管理，合理人才培養(yǎng)模式

采用小班教學(xué)，方便教師組織課堂教學(xué)，促進(jìn)師生課堂交流。通過(guò)操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量考核。允許學(xué)生在學(xué)校既定的人才培養(yǎng)框架內(nèi)，完成基本理論學(xué)習(xí)和基本能力訓(xùn)練情況下，自主選擇學(xué)習(xí)課程，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的輔修的課程。改革學(xué)生評(píng)估機(jī)制，不僅注重學(xué)生知識(shí)掌握程度，更注重學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與狀況，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

［1］李志剛，朱東芹，劉春.淺析課堂教學(xué)、課程考試及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)三者的關(guān)系［J］.山東紡織經(jīng)濟(jì)，2011（5）.

［2］張旭.大學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀及影響因素研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

［3］王娟娟.基于大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查下的本科教育質(zhì)量研究［D］.重慶：重慶大學(xué)，2011.

［4］王娟娟，李華.大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的研究［J］.高教論壇，2010（7）.

［5］伍玉功，黃首燕.90后大學(xué)生學(xué)習(xí)行為問(wèn)題初探［J］.大學(xué)教育，2013（13）.

［6］張紅丹.“慕課”背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變［J］.教育評(píng)論，2015（1）.

［7］高亞兵.90后大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析［J］.浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

［8］吳紹芬.高校人才培養(yǎng)模式改革的理性思考［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2010（2）.

［9］趙茜，王佳.論教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變［J］.教育科學(xué)研究，2012（2）.

（編輯：王苑嶺）

G442

A

1673-1999（2016）09-0103-02

盧淋淋（1985-），女，碩士，皖西學(xué)院（安徽六安237012）學(xué)生處大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心助教，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃畏f（1978-），女，碩士，皖西學(xué)院（安徽六安237012）學(xué)生處大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心講師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

2016-04-25

安徽省2013年高校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)及其應(yīng)用研究”（2013SQRW055ZD）；安徽省教育廳2014年教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于大思政理念的大學(xué)生心理健康教育體系建設(shè)究”（2014JYXM297）；皖西學(xué)院2016年人文項(xiàng)目輔導(dǎo)員專項(xiàng)“新形勢(shì)下應(yīng)用型本科高校大學(xué)生就業(yè)工作探索與研究”（WXSK201631）。