李擎

融合Web 2.0的大學(xué)英語教學(xué)探索

李擎

信息時代的外語學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化，我國關(guān)于信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究仍處在初級階段，探索基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語教學(xué)的應(yīng)用潛力很有必要。具有情景化、開放式、協(xié)作性等特征的Web 2.0為英語教學(xué)創(chuàng)造了良好的生態(tài)環(huán)境。國內(nèi)外研究表明，外語教學(xué)中應(yīng)用Web 2.0，既為英語教學(xué)提供了實用又高效的技術(shù)輔助，又為英語學(xué)習(xí)營造了適宜的語言環(huán)境。

英語教學(xué)；Web 2.0；語言生態(tài)

科技發(fā)展瞬息萬變，其進(jìn)步與革新對教育行業(yè)的影響深遠(yuǎn)。早在20世紀(jì)60年代，信息技術(shù)就開始應(yīng)用于語言習(xí)得和教學(xué)領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者也非常關(guān)注如何將信息技術(shù)發(fā)展與外語習(xí)得有效結(jié)合的研究命題。進(jìn)入21世紀(jì)的互聯(lián)網(wǎng)時代，英語已經(jīng)成為現(xiàn)實世界以及互聯(lián)網(wǎng)的通用語言，不僅是知識創(chuàng)造、表達(dá)以及傳播的重要載體，而且在全球化進(jìn)程中為不同的國家和文化的融合架起橋梁、提供推力。

目前高校中的英語教學(xué)主流仍是傳輸教授，而非探索學(xué)習(xí)。高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合”。為達(dá)到這一要求，在英語教學(xué)中融合新技術(shù)，探索有效的英語教學(xué)模式是我們亟待解決的問題。

一、Web 2.0的時代背景

如今的學(xué)生儼然是數(shù)字化的一代。數(shù)碼產(chǎn)品絕不離手的他們用智能手機(jī)、平板、電子閱讀器、筆記本電腦進(jìn)行交流，被即時、交互、分享的媒體技術(shù)所包圍，并且“80%到90%的人活躍于社交網(wǎng)絡(luò)（SNS）”［1］。

跟上一代人相比，這些數(shù)字時代成長起來的年輕人以完全不同的方式接收和交流信息，他們不僅學(xué)習(xí)風(fēng)格跟以往不一樣，思維方式也有質(zhì)的區(qū)別。正是由于這樣的“差異”，教育者們有充分的理由相信在教學(xué)模式、課堂活動中融合Web 2.0（尤其是SNS的使用），可以更好地捕捉學(xué)習(xí)者的思想火花，更適應(yīng)他們的思維方式和社交習(xí)慣［2］。

Web 1.0時期互聯(lián)網(wǎng)的主要功能還局限在被動地搜索、獲取信息，以靜態(tài)、單向閱讀為主。如今的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)化為以分享為特征的實時網(wǎng)絡(luò)。Web 2.0讓互聯(lián)網(wǎng)用戶從“被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者”［3］。任何用戶都能夠利用網(wǎng)絡(luò)軟件、應(yīng)用或者網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作工具跟虛擬社區(qū)實時分享、貢獻(xiàn)自己的所思所想，能更積極地參與到數(shù)據(jù)的創(chuàng)造和制作中去?；赪eb 2.0的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用包括在線聊天論壇、維基百科、博客、社交網(wǎng)絡(luò)（例如微博、微信）等，為知識的共享搭建了便利、無阻礙的平臺。使用者可以輕松發(fā)表或共享他們的觀點(diǎn)，用寫作來思考，探索他人的觀點(diǎn)，獲得反饋，與他人互動。此外，音頻或者視頻的多媒體制作為教學(xué)、學(xué)習(xí)和測試提供了新的機(jī)遇和可能。

Brown等［4］人研究發(fā)現(xiàn)，由于Web 2.0用戶擁有信息溝通和交流的權(quán)力，將其置于教育的環(huán)境中，參與度會得到提高，學(xué)習(xí)方式會更受青睞，學(xué)習(xí)內(nèi)容會更多地應(yīng)用到實際中，學(xué)習(xí)者的效率會更高。與傳統(tǒng)的課堂設(shè)計相比，學(xué)生們更愿意參與到創(chuàng)新的實驗性課堂中。雖然研究并沒有表明融合了Web 2.0使用的實驗組比對照組的學(xué)習(xí)更見成效，但研究者根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果推斷出Web 2.0技術(shù)讓課堂內(nèi)容與實際生活發(fā)生了關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)方式更受歡迎，學(xué)習(xí)內(nèi)容更多，記憶留存更久，知識傳播更高效。

二、Web 2.0的語言學(xué)習(xí)生態(tài)

一個自然生態(tài)系統(tǒng)是指相互進(jìn)行能量物質(zhì)交換的生物體和它們所處的物理環(huán)境所組成的生物環(huán)境。最早提出“語言生態(tài)”概念的是斯坦福大學(xué)的語言學(xué)教授Einar Haugen，他指出“語言系統(tǒng)面臨的社會環(huán)境可以同生物系統(tǒng)面臨的自然環(huán)境類比，二者有很多相通之處，可以借用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和方法對語言問題進(jìn)行研究”［5］。

此后越來越多的學(xué)者將語言學(xué)習(xí)的環(huán)境比喻成生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境應(yīng)該是開放的、復(fù)雜的適應(yīng)性系統(tǒng)，而其中的組成因子是動態(tài)又相互關(guān)聯(lián)的。從互聯(lián)網(wǎng)平臺延伸出來的數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)是一個自我構(gòu)建的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，旨在創(chuàng)造一個支持合作、知識信息共享、適用技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)圈［6］。一個健康的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)可以為學(xué)習(xí)者提供無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W習(xí)者開放，提供便利的進(jìn)出條件，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的即時需求進(jìn)行搜索、定位和快速獲取學(xué)習(xí)所需資料的活動。針對所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者還可以利用該生態(tài)系統(tǒng)組織構(gòu)建個性化的交互。網(wǎng)絡(luò)社交軟件，包括Web 2.0工具及服務(wù)，可以協(xié)助學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要建造他們所需的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

根據(jù)美國語言學(xué)家Krashen的理論，成人一般通過以下途徑逐步獲得第2語言能力：一是“語言習(xí)得”，類似兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識的、自然而然的學(xué)習(xí)第2語言的過程；二是“語言學(xué)習(xí)”，即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，輔以有意識的練習(xí)活動，達(dá)到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的掌握。盡管這2條途徑有交叉，邊界不夠分明，但通常意義上的語言習(xí)得是非正式的，而語言學(xué)習(xí)相對正式。從宏觀上來看，一個數(shù)字化的語言學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中正式的語言學(xué)習(xí)與非正式的語言習(xí)得可以無縫連接。

信息和交流技術(shù)已經(jīng)成為生態(tài)圈的一部分，而我們喜好的交流方式促使社交媒體從傳統(tǒng)向數(shù)字化方向轉(zhuǎn)變。世界正在經(jīng)歷翻天覆地的變化，每一個變化都牽動著其他部分，相互的關(guān)聯(lián)越來越緊密，而這些變化也應(yīng)該在語言學(xué)習(xí)實踐中有所體現(xiàn)。Web 2.0所營造的語言生態(tài)系統(tǒng)不僅在改變英語課堂，還為有效的英語語言習(xí)得和學(xué)習(xí)提供了機(jī)遇，對促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者在聽力、口語、閱讀和寫作方面能力的提高有巨大的影響。

三、Web 2.0在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

Web 2.0具有的開放性、社交性、參與性和創(chuàng)造性為語言學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個有利的生態(tài)環(huán)境，可以克服傳統(tǒng)英語教學(xué)單向的、被動的障礙，推動語言教學(xué)的革新。“技術(shù)工具論”的概念如今已經(jīng)演變成“技術(shù)環(huán)境（平臺）論”，為外語學(xué)習(xí)與教學(xué)提供有效的支持。以下討論適用于語言教學(xué)環(huán)境的Web 2.0工具，將為英語教學(xué)提供新的視野和方法。

（一）博客

博客是一種由個人管理、不定期張貼新發(fā)布文章的網(wǎng)站。一個典型的博客結(jié)合了文字、圖像、其他博客或網(wǎng)站的鏈接，以及其他與主題相關(guān)的媒體。Downes［7］指出，博客可以促進(jìn)學(xué)習(xí)社群的發(fā)展，讓學(xué)生擁有世界范圍的讀者群，讓語言教師以更真實、更原汁原味的方式吸引學(xué)生的參與。另外，博客可以增加學(xué)生創(chuàng)作高質(zhì)量作品的動力，讓學(xué)生們擁有自主權(quán)，還可以普及數(shù)字化的基本素養(yǎng)，并且培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的批判性的評估能力。

博客創(chuàng)造了一個靈活的分享觀點(diǎn)和想法的平臺，學(xué)生們既可以在課堂內(nèi)探索新概念、新話題，也可以在課堂外繼續(xù)探索和討論。對于語言學(xué)習(xí)者來說，博客提供的師生間及學(xué)生間的互動與反饋?zhàn)寣W(xué)習(xí)者的動機(jī)和興趣都有所提高。Pinkman［8］在一項對日本學(xué)生學(xué)習(xí)英語的調(diào)查研究中證實了這一結(jié)論。另外不少研究也發(fā)現(xiàn)博客寫作對二語的閱讀和寫作能力有積極的影響。

Collier［9］認(rèn)為“如今的孩子們不再閱讀和寫作”是一種謬見，事實上他們都在做，只是跟以往閱讀和寫作的傳統(tǒng)方式不一樣而已。Web 2.0技術(shù)改變了以往的一些讀寫規(guī)則，為交流創(chuàng)造了一種新的模式。閱讀和寫作的活動仍在繼續(xù)，只是有時候沒有以傳統(tǒng)方式進(jìn)行。對數(shù)字化的一代來說，在虛擬世界里表達(dá)思想更自在。博客不僅本身是一種閱讀和寫作，還幫助學(xué)生們參與到協(xié)作式的學(xué)習(xí)和交流中。Campbell［10］把英語二語（ESL）課堂的博客應(yīng)用分成了以下3類：

（1）教師博客。由教師創(chuàng)建并管理，提供日常的閱讀訓(xùn)練，評論式的在線文字交流，班級學(xué)習(xí)信息和語料庫的檔案資料，以及自主學(xué)習(xí)的資源。

（2）學(xué)生博客。由學(xué)生個人創(chuàng)建并管理，支持寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主權(quán)，鼓勵深入研究，提倡個性表達(dá)，加深思想的交流。

（3）班級博客。由整個班級合作創(chuàng)建并管理，學(xué)生可以發(fā)布語言學(xué)習(xí)相關(guān)信息，參與項目式語言學(xué)習(xí)，進(jìn)入海外語言交流的在線教室，創(chuàng)建信息資料發(fā)布的小組。

（二）主題型討論

利用基于互聯(lián)網(wǎng)的主題型討論來協(xié)助外語學(xué)習(xí)和教學(xué)已經(jīng)不是新鮮事，早在20多年前就已經(jīng)被不少教育學(xué)者們廣泛應(yīng)用。這些主題討論論壇催生了國內(nèi)外流行的課程管理系統(tǒng)（CMS）。譬如基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的Moodle，就是用來建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的課程和網(wǎng)站的軟件包，主張教師和學(xué)生都是平等的主題，在教學(xué)活動中可以相互協(xié)作，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。

博客和主題型討論的主要區(qū)別在于后者強(qiáng)調(diào)發(fā)布內(nèi)容和內(nèi)容回復(fù)之間的關(guān)系，討論內(nèi)容呈自上而下的樹形結(jié)構(gòu)，類似于目錄，這樣的形式對于追蹤話題的延展深入非常方便。而博客則以倒敘方式由新到舊地排列，有時候因為發(fā)布者和評論者內(nèi)容的時間間隔，造成話題的延續(xù)性被破壞。

作為時下流行社交工具的微博，也提供了話題討論的平臺?！敖處熆梢岳梦⒉┢脚_便捷的推薦、轉(zhuǎn)發(fā)功能，向?qū)W生推送課程背景資料、聽說訓(xùn)練材料、英語經(jīng)典語句，以及國外趣聞等內(nèi)容，營造良好的英語學(xué)習(xí)及交流氛圍”［11］。

Lee在其研究中建議“把應(yīng)用于外語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)主題討論版的潛在優(yōu)勢最大化”，需要具備3個因素：一是謹(jǐn)慎設(shè)計討論任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；二是找到監(jiān)督小組討論的策略和辦法；三是普及網(wǎng)絡(luò)禮節(jié)，避免含糊不清、交流沖突等［12］。

（三）維基百科

Ward Cunningham在1995年創(chuàng)建了開放式多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)——維基百科，讓更多人可以更容易地發(fā)表自己的看法。百科上所有的知識都是堆疊起來的，由眾人的力量不斷進(jìn)行累積與修正。博客的用戶可以對一篇博客內(nèi)容進(jìn)行評論、反饋，但是他們無法修改原博客內(nèi)容或者他人的評論，而維基的用戶可以修改任何一位創(chuàng)作者的內(nèi)容。

跟普通的網(wǎng)站有所區(qū)別，維基百科不僅為用戶提供信息查詢和獲取，而且鼓勵高效率的協(xié)同合作，這也讓它成為Web 2.0協(xié)作性的代表工具。Peterson［13］在關(guān)于協(xié)作性學(xué)習(xí)的研究中提到，維基技術(shù)非常適合需要學(xué)習(xí)者相互合作的學(xué)習(xí)項目。它可以讓多個用戶在同一個文件中進(jìn)行創(chuàng)作和修改，這樣的功能不僅可以應(yīng)用到英語寫作的課堂中，而且適用于任何需要學(xué)生們共同合作的集體作業(yè)的課堂。

維基還讓學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。Kessler［14］在研究英語作為二語教學(xué)的文中提到，Web 2.0技術(shù)應(yīng)用在語言學(xué)習(xí)中的一個明顯好處是為學(xué)生提供了語言使用的真實環(huán)境，激勵了學(xué)生的主動性。

傳統(tǒng)的英語課堂環(huán)境打造的是面對面式的口頭互動，但師生間（學(xué)生間）對話題的交流和學(xué)習(xí)動態(tài)的追蹤是缺失的，以上的Web 2.0工具則可以改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)習(xí)者可以回看、反思、監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程（見圖1）。Web 2.0工具提供的用戶共享、信息聚合、開放的平臺等功能是構(gòu)建良性語言教學(xué)生態(tài)環(huán)境的因子。

四、結(jié)語

信息時代的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，不再局限于傳統(tǒng)意義的書本學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)具有情景化、開放式、協(xié)作性等特征。數(shù)字化時代下的英語學(xué)習(xí)者在日常生活中廣泛使用Web 2.0，這讓教學(xué)工作者意識到在教學(xué)活動中融入新技術(shù)是大勢所趨。Web 2.0在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究仍在初級階段，探索基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語教學(xué)的應(yīng)用潛力很有必要。國內(nèi)外關(guān)于Web 2.0應(yīng)用于外語教學(xué)的研究均提到了其積極的影響：有作用、有效率、有魅力，但需要認(rèn)真考慮其服務(wù)的教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)境，合理科學(xué)地利用好Web 2.0。展望未來，Web 3.0時代已近在咫尺，將為外語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更多的可能性。

圖1　應(yīng)用于外語教學(xué)平臺的Web 2.0社交媒體工具

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［14］KESSLER G.Student-Initiated Attention to form in Wikibased Collaborative Writing［J］.Language Learning&Technology，2009（1）.

（編輯：劉姝）

G642.0

A

1673-1999（2016）09-0119-04

李擎（1982-），女，碩士，重慶科技學(xué)院（重慶401331）外國語學(xué)院講師，研究方向為英語教學(xué)、二語習(xí)得。

2016-06-14

重慶科技學(xué)院校級教改項目“融合移動設(shè)備社交APP的大學(xué)英語口語教學(xué)研究與實踐”（201444）。