李曉銘，黃新革

（長沙理工大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，湖南長沙 410004）

信息化背景下微視頻教學(xué)應(yīng)用策略

李曉銘，黃新革

（長沙理工大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，湖南長沙 410004）

在教育信息化背景下，作為一種應(yīng)用最廣泛的大眾傳播媒體，視頻已經(jīng)成為高校教師熱衷使用的輔助教學(xué)手段。文章針對運用視頻媒體輔助教學(xué)過程中存在的問題，提出利用微視頻輔助課程教學(xué)的應(yīng)用策略，以提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，實現(xiàn)教育最優(yōu)化。

微視頻；課程教學(xué)；資源建設(shè)；應(yīng)用策略；應(yīng)用效能

大學(xué)教師在運用信息化手段輔助課程教學(xué)中，視頻媒體以其“形象生動、現(xiàn)場感強、聲畫并茂、直觀易懂”的特點廣受青睞［1］。隨著計算機多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)視頻由模擬信號轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字信號記錄以視頻文件形式傳播，大量應(yīng)用于課程的理論與實踐、課堂與網(wǎng)絡(luò)等多個教學(xué)環(huán)節(jié)中，其應(yīng)用模式與頻度發(fā)生了很大變化，教學(xué)效果有了較大提高。但是，由于應(yīng)用理念與現(xiàn)實條件等多方面因素的制約，視頻媒體教學(xué)的傳播優(yōu)勢凸顯不夠、應(yīng)用效能亟待提高，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

一、視頻輔助課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第一，能真正用于課程教學(xué)的視頻資源匱乏。原因一：早期電教人員制作的大量電視教學(xué)片（記錄在錄像帶上的模擬視頻），因受內(nèi)容過時、保存時間短、使用不便等因素的影響而被大量淘汰，只有少量被轉(zhuǎn)成數(shù)字視頻資源。原因二：現(xiàn)有的大量視頻教學(xué)資源多屬于講座、講課實錄和電視專題片等。原因三：相比圖片等其他媒體類型，教學(xué)視頻的制作與處理難度偏大，教師自主設(shè)計與制作教學(xué)視頻的能力不夠。原因四：教學(xué)視頻傳播受到文件大小、資源數(shù)量和操作技能等因素制約，教師能獲取的共享教學(xué)視頻素材不多。鑒于上述各種原因，在課程信息化教學(xué)過程中，能真正滿足教師個性化教學(xué)需要的視頻素材較少，視頻媒體的教學(xué)優(yōu)勢難以顯現(xiàn)、獨特作用得不到有效發(fā)揮。

第二，視頻在課程教學(xué)中的應(yīng)用模式有偏差。表現(xiàn)一：在教師制作的教學(xué)課件中，運用視頻媒體的數(shù)量偏少；課程教學(xué)中使用視頻的頻度普遍較低。表現(xiàn)二：有些教師未根據(jù)教學(xué)需要對視頻素材進(jìn)行刪減編輯，拿整段視頻在課堂上順序播放，重點不突出而達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。表現(xiàn)三：在線觀看視頻教學(xué)內(nèi)容時，會因時間長而文件太大導(dǎo)致播放不流暢，或因難以找到關(guān)注點而放棄瀏覽。表現(xiàn)四：雖然視頻媒體在實踐教學(xué)過程中有獨特的表現(xiàn)優(yōu)勢，但選擇視頻媒體輔助實驗講解與實訓(xùn)的教師則較少。諸如以上多種表現(xiàn)，在運用視頻媒體輔助課程教學(xué)過程中，不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用方式會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳、教學(xué)效能難達(dá)預(yù)期。

要解決上述問題，最優(yōu)策略是采用片段視頻（微視頻）應(yīng)用于課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。一是搜集與自制相結(jié)合，注重微視頻教學(xué)資源建設(shè)；二是線上與線下相結(jié)合，合理運用微視頻輔助課程教學(xué)。這種把技術(shù)層面和行為層面結(jié)合在一起，實現(xiàn)教與學(xué)的情景創(chuàng)意、不受時空限制的資源共享、方便靈活的交流互動，對于課程教學(xué)的模式優(yōu)化、效能提高、質(zhì)量改善都具有十分重要的實際意義。

二、采用微視頻輔助課程教學(xué)的優(yōu)勢

微視頻（Micro Video）泛指時間很短的視頻短片。用于課程教學(xué)的微視頻通常表現(xiàn)為剖析知識點單元的微課或視頻片段，短則幾十秒，長不過十多分鐘，時間短而內(nèi)容相對完整。短小精煉、大眾參與、傳播便捷是微視頻的最大特點［2］，內(nèi)容集中在重難點問題的解決。微視頻的輔助教學(xué)優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是利于改善教學(xué)效果。微視頻的持續(xù)播放時間短，可以在人能夠集中注意力的時間限度（25分鐘）內(nèi)完成觀看，從而大大提高視頻媒體輔助教學(xué)的效果。二是便于知識信息傳播。由于微視頻的文件相對較小，課堂播放時會方便靈活和快捷可控、有條件適當(dāng)增加文件壓縮的比特率以提高畫面播放質(zhì)量、在線播放的流暢度對網(wǎng)速的要求相對較低。三是宜于自主學(xué)習(xí)共享。一定的知識內(nèi)容由一個條目的長視頻變成多個條目的微視頻后，學(xué)習(xí)者既可從眾多視頻條目中準(zhǔn)確選擇最感興趣的知識點學(xué)習(xí)，也能迅速查找并下載最適用的微視頻。

三、微視頻教學(xué)資源的建設(shè)

課程教學(xué)所需的微視頻資源，按內(nèi)容形式可分為片段視頻與微課視頻。片段視頻一般以碎片化的視頻素材為存在形式，用于輔助知識點講解；微課一般是時長為十幾分鐘以內(nèi)，用于講授一個知識點的課堂教學(xué)視頻。按建設(shè)方式可分為共享視頻、自制視頻。一個教學(xué)微視頻成品，需要經(jīng)過設(shè)計與規(guī)劃、搜集與拍攝、處理與編輯等三個基本流程，具體構(gòu)建過程如下。

第一，策劃與腳本撰寫。首先是媒體選擇。依據(jù)教學(xué)媒體選擇的最大價值率、共同經(jīng)驗率、抽象層次原理等三個基本原則［3］，選擇能獲得最好教學(xué)效果的媒體——視頻。通過對課程教學(xué)內(nèi)容與知識點的比較分析，把最適合用活動畫面表現(xiàn)的知識內(nèi)容選用視頻媒體輔教。例如，在“新聞攝影”課程中“焦距對景深的影響”這個知識點就特別適合用視頻來輔助講解。其次是制訂編輯方案或撰寫分鏡頭腳本。對于現(xiàn)存的視頻素材，應(yīng)基于“微”理念，根據(jù)實際教學(xué)需要，制訂出再編輯方案；對于需要重新攝制的內(nèi)容，應(yīng)按知識點撰寫稿本和分鏡頭腳本。

第二，搜集與拍攝素材。對于計劃采用視頻輔教的教學(xué)內(nèi)容，首先要有資源共享意識，去收集現(xiàn)存的教學(xué)視頻資料，收集途徑主要包括共享下載、學(xué)科交流、注冊付費等三種［4］。對于難以收集到現(xiàn)存視頻資料的教學(xué)內(nèi)容，則可策劃重新攝制。教學(xué)視頻的拍攝主要分為專業(yè)拍攝與業(yè)余拍攝兩種方式。專業(yè)拍攝：一些應(yīng)用傳播范圍廣、對畫面質(zhì)量要求較高、或立項為教學(xué)質(zhì)量工程項目的教學(xué)視頻，一般要安排專業(yè)電視制作人員采用專業(yè)級高清攝像設(shè)備拍攝。拍攝微課時，可以借助專業(yè)錄播系統(tǒng)多機位現(xiàn)場錄制，也可以按腳本規(guī)劃要求分鏡頭拍攝。值得注意的是，拍攝微課不是簡單的傳統(tǒng)課堂實錄，也要拍攝講授中穿插運用多種媒體輔助知識點講解的內(nèi)容。拍攝片段視頻時，需根據(jù)設(shè)計要求分鏡頭拍攝畫面素材，要注意科學(xué)性、技術(shù)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。業(yè)余拍攝：一些用于自主輔助教學(xué)、對畫面質(zhì)量要求不高的教學(xué)視頻，教師可以自主拍攝。常見的業(yè)余拍攝方式有三種：一是自助式微課錄制方式。教師通過點陣筆直接在相應(yīng)的紙面上書寫、或在相應(yīng)教輔材料及自有課件上書寫，攝像頭自動記錄教師的講課畫面，配合語音講解，連同內(nèi)容資源即時導(dǎo)入微課錄播平臺，便可自動生成要素俱全的微課視頻。二是用錄屏軟件錄制微視頻。在教學(xué)過程中，如果只需給學(xué)生演示電腦呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，無需教師講課畫面，可用專門的屏錄像軟件記錄下所有的操作演示內(nèi)容，再配合語音講解，即可自動生成教學(xué)視頻。諸如CamStudio、ShowMore等軟件，均可錄制電腦上所有的屏幕和音頻活動，同時生成符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的AVI視頻文件。三是自己動手用DV機或手機攝錄片段視頻，最基本拍攝要求是清晰、穩(wěn)定、完整。

第三，處理與編輯合成。搜集與拍攝的視頻還只是零散的素材，必須經(jīng)過編輯處理后，才能真正運用于實體課程教學(xué)中。視頻編輯同樣可以分為專業(yè)編輯與簡單編輯兩種方式。對于收集獲取的教學(xué)視頻，雖然省去了前期拍攝過程，但不一定完全符合教師各自的實際教學(xué)需要，可以按照知識點將其剪輯處理成符合教學(xué)實際的微視頻。由于這類視頻素材已經(jīng)歷過一次編輯，只需選取有用的片段為教師教學(xué)所用，宜采用簡單編輯即可。對于重新策劃拍攝的視頻素材，必須按照分鏡頭腳本的要求進(jìn)行編輯與合成，即采用專業(yè)編輯方式。主要編輯原則為：把準(zhǔn)剪輯順序，符合視覺邏輯；確保剪輯點自然流暢；靜接靜、動接動；再適當(dāng)添加說明性字幕，最后將聲音有機地合成到畫面上去，合成一個完整的微視頻。

第四，制作動畫微視頻。動畫視頻是一種特殊的視頻形態(tài)，對于那些抽象原理、內(nèi)部運動等不適合用攝像機拍攝的教學(xué)內(nèi)容，適宜采用動畫視頻輔助教學(xué)。動畫視頻通常有二維與三維之分，是將表現(xiàn)對象逐格攝取，觀看時連續(xù)播放而形成的活動影像，畫面內(nèi)容一般由電腦制作而成，再配以相應(yīng)的解說，以視頻文件格式進(jìn)行傳播?；局谱鞣椒ㄊ牵合壤脛赢媱?chuàng)作軟件制作動畫視頻素材，后添加合適的動感文字說明，再為動畫視頻配上必要的聲音，加上唯美的動感場景和轉(zhuǎn)場特效智能渲染，最后生成高清動畫視頻，即可導(dǎo)出1 080P高清AVI格式文件。

第五，文件的格式轉(zhuǎn)換。視頻格式主要指視頻的編碼格式與封裝格式，目前常用的視頻格式有影像格式（Video）、流媒體格式（Stream Video）兩大類。影像格式可以根據(jù)出處劃分為AVI、MOV、MPEG等三種，編輯生成的視頻文件一般以AVI文件居多，這類文件圖像質(zhì)量好，但單位時長的文件過于龐大，不便于教學(xué)傳播。流媒體是應(yīng)用流技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)亩嗝襟w文件，常用的有ASF、WMV、RM、FLV等，由于流媒體文件有文件較小、邊下邊播的優(yōu)勢而被廣泛應(yīng)用。格式轉(zhuǎn)換的外顯特征是視頻文件的拓展名變換，實際上有兩個方面的意義：一是通過格式轉(zhuǎn)換改變文件大小。通常將編輯合成后輸出的AVI等文件轉(zhuǎn)換成WMV等較小的文件格式。注意，在選擇視頻輸出方案及質(zhì)量時，應(yīng)點擊“高級設(shè)置”對視頻尺寸、比特率、幀率等進(jìn)行手動設(shè)置，避免使用默認(rèn)方式轉(zhuǎn)格而導(dǎo)致的文件無效增大。二是通過格式轉(zhuǎn)換改變封裝方式。由于每一種格式的文件需要有對應(yīng)的播放器，我們可以通過軟件將視頻的格式互相轉(zhuǎn)化后，使其達(dá)到用戶的播放需求。例如，MOV格式文件用QuickTime播放，可將其轉(zhuǎn)換為WMV格式用MediaPlayer播放［5］。另外，對于PPT和SWF等其他格式的文件，也可以轉(zhuǎn)換成視頻文件。

四、微視頻的課堂教學(xué)應(yīng)用

隨著視頻媒體越來越廣泛地走進(jìn)課堂，如何合理有效地運用并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，是每位任課教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題。教師應(yīng)該分析課程的學(xué)科特征與知識點的教學(xué)需求，充分考慮課堂教學(xué)特點，探索微視頻在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計、應(yīng)用模式與實施方法，熟練掌握微視頻在課堂教學(xué)中的插播方式與引用頻度和時機，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

第一，設(shè)計微視頻的課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)。微視頻運用于課堂教學(xué)，一般是以片段視頻與動畫視頻的形態(tài)存在，宜將其穿插到教學(xué)PPT的相關(guān)內(nèi)容與環(huán)節(jié)中。由于片段視頻與動畫視頻是微視頻中更加短小精煉、播放便捷的媒體形式，在課堂教學(xué)中使用時，需要準(zhǔn)確把握微視頻在課堂教學(xué)過程中的引用頻度與插播時機［6］。

第二，直接插播與嵌入控播相結(jié)合。在多媒體課堂上，一般都會有120寸或以上的大屏幕，視頻播放無需采用全屏方式，選擇能讓后排學(xué)生看清楚的播放窗口，插入到PPT中播放。在實際多媒體教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)片段視頻時間的長與短，分別采用“嵌入式可控播放”與“插入式自動播放”方式［7］。

第三，解決視頻無法在PPT中播放問題。教師在多媒體課堂上經(jīng)常會遇到微視頻在PPT中播放不出的情形，這一般是視頻文件的編碼方式與播放器不兼容所致。在運用流媒體技術(shù)時，音視頻文件要采用相應(yīng)的格式，不同格式的文件需要用不同的播放器軟件來播放，所謂“一把鑰匙開一把鎖”。通常在電腦里安裝能兼容大多數(shù)視頻格式的播放器，像暴風(fēng)影音等；且視頻文件必須與PPT文件在同一文件夾中才能正常播放。

五、微視頻的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用

運用系統(tǒng)科學(xué)的方法論，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，探索微視頻或微資源在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計、應(yīng)用模式與實施策略，善于將微視頻資源上傳到各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中應(yīng)用，進(jìn)一步提升課程教學(xué)的效率與質(zhì)量，已經(jīng)成為教師開展信息化教學(xué)的新常態(tài)。

第一，生成流媒體文件。流技術(shù)是把連續(xù)的視頻信號經(jīng)過特殊編碼壓縮處理后放到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，讓用戶一邊下載一邊觀看。流式傳輸時，將整個視頻與三維媒體等多媒體文件經(jīng)過特定的壓縮方式解析成一個個壓縮包，由視頻服務(wù)器向用戶計算機順序或?qū)崟r傳送。它首先在使用端的電腦上創(chuàng)建一個緩沖區(qū)，于播放前預(yù)先下載一段資料作為緩沖，用戶無需等到整個文件全部下載完畢，而只需經(jīng)過幾秒或十?dāng)?shù)秒的啟動延時即可進(jìn)行觀看［8］。所以，用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的微視頻（微資源）必須要轉(zhuǎn)成流媒體格式。

第二，應(yīng)用于教學(xué)資源平臺。將片段視頻素材、微課等各種教學(xué)微視頻資源，按內(nèi)容分欄目上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)公共資源平臺或?qū)ｉT的網(wǎng)絡(luò)視頻點播平臺上，供師生在線瀏覽學(xué)習(xí)或下載為自己的教學(xué)所用［9］。

第三，應(yīng)用于課程教學(xué)平臺。任課教師將所開課程的教學(xué)資源進(jìn)行微化處理，也就是將視頻、課件等課程教學(xué)資源分割成若干個內(nèi)容相對獨立完整的小文件后，再上傳到課程教學(xué)空間開展輔助教學(xué)活動。具體而言，先將所有視頻資源剪輯處理成微視頻，后把PPT中的微視頻源文件剝離以流媒體格式獨立上傳，再將每章的PPT分割成若干個知識點PPT上傳。這些碎片化的微視頻、微資源給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來極大便利。

第四，應(yīng)用于MOOC教學(xué)平臺。課程教學(xué)團隊教師首先將課程內(nèi)容分成若干知識點，然后遴選1－2名教學(xué)水平較高的教師，按照知識點講授并錄制成微課，再把嵌入了進(jìn)階練習(xí)的微課、相關(guān)的片段視頻與微課件資源上傳到MOOC教學(xué)平臺，采取“在線教學(xué)＋翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式實施教學(xué)，讓更多的學(xué)生聆聽到該課程最優(yōu)秀教師的講課，促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

第五，應(yīng)用于實踐教學(xué)平臺。實驗教師將微視頻、動畫視頻等上傳到實踐教學(xué)平臺上，營造“理論與實踐兼顧，線上與線下融合”的多維信息化教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把進(jìn)入課程網(wǎng)站瀏覽微視頻、做虛擬仿真實驗與進(jìn)入實體現(xiàn)場實驗、實訓(xùn)有機地結(jié)合起來，達(dá)到提高學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力、提升課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

六、微視頻的應(yīng)用效能分析

在微視頻應(yīng)用于課程教學(xué)的過程中，采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、在線教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，能夠以較少的人力物力投入，獲取更好的教學(xué)效率與教學(xué)效果。按照“邊探究、邊實踐、邊受益”的應(yīng)用原則［10］，制定并實施微視頻在課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，實踐證明效果良好。案例一，筆者在2015年“新聞攝影”課程教學(xué)中運用了大量的片段視頻，學(xué)生期末考試的成績平均提高了4．7分；案例二，由筆者負(fù)責(zé)微課拍攝的“結(jié)構(gòu)力學(xué)”慕課，對試點班采用“在線教學(xué)＋翻轉(zhuǎn)課堂”的SPOC教學(xué)模式，期末考試時，學(xué)生平均成績比普通班高出10分；案例三，經(jīng)過筆者精心指導(dǎo)的4名教師，參加當(dāng)年的“湖南省普通高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用競賽”（參賽內(nèi)容包括一堂微課和一個內(nèi)嵌微視頻的課件），最終4位老師均榮獲省級一等獎。有關(guān)微視頻在課程教學(xué)中的應(yīng)用理念、策略與模式等研究成果將先在全校范圍內(nèi)推廣，也可通過高校教育技術(shù)專業(yè)委員會向省內(nèi)外的兄弟院校及同行推介，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的大幅提升，最終達(dá)到微視頻課程教學(xué)應(yīng)用效能的最大化目標(biāo)。

［1］李曉銘，陳宗讓．PPT中視頻素材的演示方式與設(shè)計技巧［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（6）：55－57．

［2］殷海明，葉利華．微課在軟件工程課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．計算機教育，2014（6）：50－52．

［3］Bischofberger C．Web TV Technology Promises New Content Market．Internation Broadcasting，1997，16（5）：56－58．

［4］黃德群．多媒體課件制作的素材研究［J］．教育信息化，2004（6）：51－52．

［5］盧鋒．?dāng)?shù)字視頻設(shè)計與制作技術(shù)［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2006：54－56．

［6］陳宗讓，李驥平，等．教學(xué)視頻資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．電化教育研究，2009（7）：95－97．

［7］惲英．談?wù)勲娨暡宀テc演示教學(xué)的配合［J］．高等工程教育研究，1990（3）：95－96．

［8］陳宗讓，李曉銘．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻素材應(yīng)用研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（7）：55－57．

［9］付強，李曉銘．移動互聯(lián)時代高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)研究［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（6）：118－122．

［10］付強，李曉銘等．高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)總體績效評價的探索與實踐［J］．當(dāng)代教育理論與實踐，2015（8）：106－109．

Application Strategies of Micro－Video Teaching in the Context of Educational Informatization

LI Xiao－ming，HUANG Xin－ge
（Centre of Modern Educational Technologies，Changsha University of Science and Technology，Changsha，Hunan 410004，China）

In the context of educational informatization，video has become a favorite auxiliary teaching methods for college teachers as one of the most widely used mass communication media．In this paper，the existing problems in the process of the use of video－assisted teaching have been discussed，and the application strategy of micro－video assisted teaching has been put forward，in order to improve the teaching efficiency，improve the teaching effect，and realize the education optimization．

micro－video；curriculum teaching；resource construction；application strategy；application efficiency

G434

A

1672－934X（2016）06－0094－05

10．16573／j．cnki．1672－934x．2016．06．018

2016－10－17

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目（2013－151）

李曉銘（1964—），男，湖南沅江人，教授，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)、信息化教學(xué)研究；

黃新革（1974—），男，湖南長沙人，實驗師，主要從事多媒體技術(shù)研究。