鄭 蘊

（沈陽工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽 110870）

自我概念、歸因與大學(xué)英語成績關(guān)系實證

鄭 蘊

（沈陽工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽 110870）

近年來，大學(xué)外語教學(xué)改革之一就是研究從學(xué)習(xí)客體到學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)移。本研究采用問卷調(diào)查方式調(diào)查并整合了某所綜合型大學(xué)非英語專業(yè)110名學(xué)生的英語自我概念和學(xué)業(yè)的歸因方式，著重分析他們的英語自我概念，英語學(xué)習(xí)歸因與英語成績之間的關(guān)系。通過對問卷數(shù)據(jù)的因子分析和方差分析，結(jié)果表明：自我概念與學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因密切相關(guān)；學(xué)業(yè)成績不同的學(xué)生對于學(xué)習(xí)成敗歸因存在很大差異；非英語專業(yè)學(xué)生的英語自我概念和學(xué)業(yè)歸因不僅彼此密切相關(guān)，而且也影響學(xué)習(xí)者未來學(xué)習(xí)成果。

綜合性大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生；自我概念；歸因

在外語教學(xué)中，雖然教師在課堂的主導(dǎo)作用毋庸置疑，但學(xué)生作為主體決定著最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。本文認為，研究學(xué)生本身才能真正抓住外語教學(xué)的關(guān)鍵，而對學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)該主要在于其外語學(xué)習(xí)的心理過程、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)方法幾個方面。然而目前，我國大學(xué)外語教學(xué)改革從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理過程以及學(xué)習(xí)者個性特征方面的研究卻相對較少，本文以社會建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從歸因理論和自我概念理論的角度對學(xué)習(xí)者進行分析，先對綜合型大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的自我認知和學(xué)業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查，然后通過實驗，論證自我概念、歸因理論與外語學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。

一、文獻綜述

社會建構(gòu)主義理論提出，知識的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者個人的主動建構(gòu)。此觀點也可應(yīng)用在外語學(xué)習(xí)中，外語學(xué)習(xí)更重要的在于學(xué)習(xí)的個別化。而歸因理論、自我概念正是把研究的重心放在學(xué)習(xí)者本身，關(guān)注學(xué)生自身可變化的特質(zhì)，即本人如何自我評估、如何制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，如何總結(jié)每次成績的得失成敗等。

歸因，是指人們把自己所感知到的成功或失敗歸咎于某種原因。維納認為人們總結(jié)學(xué)習(xí)成敗的歸因包括能力、努力、運氣和任務(wù)難度四個因素，并把該理論應(yīng)用到了教育領(lǐng)域。歸因理論關(guān)注學(xué)生自身的感受，把學(xué)生自己對成敗歸因認識看作是動機的主因。而二語習(xí)得理論也認為，歸因能對學(xué)習(xí)者的動機產(chǎn)生積極或消極的影響［1］，對于學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得、學(xué)習(xí)成果方面也有深遠的影響。

自我概念是指一個人對自己的認知和看法，包括對于自己的能力、技巧、外表和社會接受性方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺［2］。自我概念有積極和消極兩種，體現(xiàn)在人們行為的各個方面，在英語學(xué)習(xí)過程中，積極的自我概念讓學(xué)生擁有積極的心態(tài)，增強了英語學(xué)習(xí)的自信心，從而推動并促進了語言的學(xué)習(xí)；消極的自我概念則會讓他們產(chǎn)生緊張和不自信的情緒，逐漸地對外語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至自暴自棄。所以，在外語教學(xué)中努力幫助學(xué)生建構(gòu)積極的自我概念，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

這兩個變量都被認為是第二語言習(xí)得動機建構(gòu)中有助于語言學(xué)習(xí)的重要因素。如何將這兩者的關(guān)系及它們與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系聯(lián)系起來，是一個很重要的問題。Dornyei［1］將二語習(xí)得動機體系構(gòu)思成三個相對明顯的水平：語言水平、學(xué)習(xí)者的水平和學(xué)習(xí)環(huán)境的水平。其中的學(xué)習(xí)者水平包含了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個人性格特點，而因果歸因就是其中重要的部分之一。此外在Williams和Burden［2］的將動機因素分類為內(nèi)部因素和外部因素的社會建構(gòu)模型中，自我概念作為內(nèi)部因素之一，被定義為個人對于在獲取技能方面的優(yōu)勢和不足的現(xiàn)實的自我意識、對于成敗的個人定義和判斷的認知以及自我價值的關(guān)注以及學(xué)習(xí)時的無力感的表現(xiàn)。綜上所述，我們可以明確，自我概念和歸因均為動機體系中能對外語學(xué)習(xí)起到有力的影響的重要因素。而在Marsh＆Shavelson［3］的研究中，自我概念被定義為個人受到對于自己行為的歸因影響的自我意識。Marsh發(fā)現(xiàn)自我歸因和自我概念之間存在著互相影響制約的關(guān)系。因此我們可以嘗試著將自我概念、歸因和成績?nèi)齻€因素聯(lián)系起來，通過研究它們彼此之間的聯(lián)系來幫助提高學(xué)習(xí)者的英語成績。在二語習(xí)得研究領(lǐng)域中，一些學(xué)者針對這個課題已經(jīng)有了一些研究成果，我們可以借鑒很多。二語習(xí)得學(xué)者Ushioda［4］的研究發(fā)現(xiàn)在自我概念和歸因之間有很密切的相關(guān)性。如果學(xué)生能夠?qū)⒍Z習(xí)得的學(xué)習(xí)成果歸因在自身的能力或者其他的內(nèi)部因素（比如，努力，學(xué)習(xí)方法等），或者如果他們將不理想的二語習(xí)得成績或者學(xué)習(xí)失敗歸因于那些可能會被克服掉的不穩(wěn)定的因素（比如缺乏努力，缺乏在二語習(xí)得的環(huán)境學(xué)習(xí)的機會等）的話，他們就能在學(xué)習(xí)失敗的時候，保持積極的自我概念或者對個人的潛在能力保持積極的信念。

近年來，國內(nèi)學(xué)者也特別關(guān)注自我概念和歸因理論在二語習(xí)得中的應(yīng)用，將它們應(yīng)用在大學(xué)外語教學(xué)研究中的成果尤其頗豐。比如，楊紅梅［5］等進行的有關(guān)自我概念和大學(xué)英語教學(xué)的研究就表明英語自我概念與英語成績呈正相關(guān)關(guān)系。保持積極的自我概念的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，且對未來的考試充滿信心，英語學(xué)習(xí)講究策略和方法。帶有消極的英語自我概念的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心，對自己的英語學(xué)習(xí)評價很低。此外，李強、王慧莉［6］在對于自我概念和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系進行了試驗比較分析，尤其將自我概念和學(xué)生的英語具體的聽、說、讀、寫能力的對比分析，發(fā)現(xiàn)自我概念問卷調(diào)查中取得高分的受試者，其英語聽、說、讀、寫能力也要好于其他受試者，同樣驗證了積極的自我概念和優(yōu)秀的英語成績成正比。而對于歸因理論在二語習(xí)得中的應(yīng)用，閆麗麗［7］的英語學(xué)習(xí)的歸因傾向的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歸因方式會影響他們將來在英語學(xué)習(xí)的行為和學(xué)習(xí)成效。因此，教師要善于主動挖掘出導(dǎo)致不成功學(xué)習(xí)者消極歸因的原因，來幫助的學(xué)習(xí)信心和興趣，引導(dǎo)其采取積極正確的歸因方式。而對于將英語自我概念、歸因和英語成績這三者同時聯(lián)系起來的研究在國內(nèi)卻少之甚少。

本研究以某所綜合型大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，以自我概念和歸因理論為理論基礎(chǔ)，對他們的英語自我概念，英語學(xué)習(xí)歸因方式進行了研究，并分析了他們的英語自我概念，英語學(xué)習(xí)歸因與英語成績之間的關(guān)系，從而去探索能夠有效提高他們英語學(xué)習(xí)成績的方法。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究試圖研究如下問題：

（1）自我概念高低不同的學(xué)生在英語成敗自我歸因方面有什么不同？

（2）英語成績高低不同的學(xué)生在自我歸因上有何不同？

（3）英語自我概念，自我歸因與英語成績有什么相關(guān)性？

（二）受試

本研究設(shè)計英語自我概念和英語學(xué)習(xí)歸因兩個部分。參加兩個部分的受試均為110人。受試者均為作者所在大學(xué)的非英語專業(yè)的大二學(xué)生，其中理工科專業(yè)（含電氣自動化、材料和機械自動化專業(yè)）學(xué)生60人，文科專業(yè)（含金融學(xué)、法律和工商管理專業(yè)）學(xué)生50人。

（三）調(diào)查工具

調(diào)查工具包括英語自我概念量表和英語學(xué)習(xí)歸因量表兩部分。

自我概念量表是以MA＆Pan等人基于Marsh［3］等設(shè)計的學(xué)業(yè)自我評估問卷為基礎(chǔ)，并在參閱了張志宏［8］編制的英語自我概念量表的基礎(chǔ)上設(shè)計而成的。自我概念量表包含7個維度，每個維度均有6個問題，共計42個問題。采用李克特六級量表計分，計算量表總分。問卷題項得分越高，表明受試者的該項自我概念越高；得分越低，表明受試者該項自我概念越低。

英語學(xué)習(xí)歸因量表是參照黎麗、韓躍勤、韓翠霞［9］編制的英語學(xué)習(xí)歸因量表，并根據(jù)受試者特點修改了部分內(nèi)容，制成新的英語學(xué)習(xí)歸因量表。歸因量表共有兩個分量表：成功歸因量表和失敗歸因量表，每個分量表有11道題，采用六點計分方式，計算各維度各題平均得分，平均分愈高，表明個體愈傾向于作該類歸因。

三、研究結(jié)果和討論

實驗采用SPSS中的皮爾森相關(guān)系數(shù)分析得出如下結(jié)論。

（一）歸因報告匯總

表1為成功歸因排序表。由表1可以看出：對于英語的成功歸因，所有學(xué)生都傾向于努力、興趣、能力和教師因素；而方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和運氣相比較來說不被學(xué)生們青睞。而對高低分兩組進行成功歸因的對比，仍是存在一些差異的。高分組學(xué)生成功歸因中最重要的因素是興趣（3．700 0）和努力（3．533 3）。而對于低分組學(xué)生來說，教師的因素平均值（3．566 7）是最高的；特別值得注意的是高分組的成功歸因中能力和興趣的平均值要遠遠高于低分組學(xué)生。也就是說，英語成績優(yōu)異的學(xué)生更容易將自己成績歸因于一些內(nèi)部和穩(wěn)定的因素。而另一點值得提到的是，無論是高分組還是低分組的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法因素都是平均值最低的，因此我們也能看出學(xué)生普遍沒有意識到學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)中的重要性。

表2為失敗歸因排序表。如表2所示，在失敗歸因中，低分組學(xué)生對從前水平、努力、能力和興趣這些因素的平均值要遠遠高于高分組的學(xué)生。一言以蔽之，英語成績不夠理想的學(xué)生更容易將其失敗歸因于這些內(nèi)部和穩(wěn)定的因素，他們這種消極的歸因方式會逐漸讓他們在未來英語學(xué)習(xí)中失去了對英語的興趣和信心。

表1 成功歸因排序表

表2 失敗歸因排序表

表3 自我概念與成功歸因關(guān)聯(lián)性

（二）英語自我概念與學(xué)習(xí)成敗歸因的關(guān)系

表3為學(xué)生的英語自我概念與他們在英語學(xué)習(xí)成功歸因中各因素的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)表3顯示，在成功歸因中能力因素和英語自我概念關(guān)聯(lián)性最大［r＝0．459（＊＊），p＜0．001］，緊隨其后的是從前的成績因素［r＝0．424（＊＊），P＜0．01］，接下來的歸因是興趣［r＝0．361（＊＊），P＜0．01，See Table 4－6］。而學(xué)習(xí)環(huán)境作為成功歸因中與英語自我概念呈負相關(guān)，［r＝－0．084（P＜0．01）］。

表4學(xué)生的英語自我概念與他們在英語學(xué)習(xí)失敗歸因中各因素的關(guān)聯(lián)性。由表4可知，英語自我概念與英語學(xué)習(xí)失敗歸因各因素中關(guān)聯(lián)性最大的是興趣［r＝－0．600（＊＊），P＜0．01］。從前的英語水平與英語自我概念的關(guān)聯(lián)性也比較大［r＝－0．480（＊＊），P＜0．01］。

根據(jù)上述統(tǒng)計分析，對本研究設(shè)計的三個研究問題，我們可以作出如下解答。

第一，學(xué)習(xí)者的英語自我概念與成敗歸因密切相關(guān)。其中能力、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣作為成功歸因與自我概念相關(guān)性最強；而作為失敗歸因，興趣和英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自我概念相關(guān)性最強。第二，對于英語成敗歸因，成績不同的學(xué)習(xí)者也有著截然不同的態(tài)度。成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)者更愿意把成功歸因為內(nèi)部穩(wěn)定的因素，試驗結(jié)果顯示最多的是能力和興趣；而英語學(xué)習(xí)差的學(xué)習(xí)者卻將它們視作學(xué)業(yè)的失敗歸因。這種截然相反的態(tài)度體現(xiàn)出他們對未來英語學(xué)習(xí)信心的不同，也決定了他們在以后學(xué)習(xí)中取得截然不同的效果。第三，綜合型大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生不僅僅英語自我概念與學(xué)業(yè)歸因彼此影響，密切相關(guān)，而且它們都直接影響了學(xué)習(xí)者的英語成績。學(xué)習(xí)者對于成功和失敗不同的歸因會直接影響了他們的英語自我概念，進而影響到學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)效果。在成功歸因分析中，與英語自我概念呈正相關(guān)的歸因為：學(xué)業(yè)成績以及能力、努力、興趣、從前英語水平、教師、運氣；而呈負相關(guān)的歸因包括：學(xué)習(xí)方法、任務(wù)難度、以及學(xué)習(xí)的環(huán)境；在失敗歸因分析中，與英語自我概念呈正相關(guān)的歸因包括：學(xué)業(yè)成績、自身努力、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境和運氣；而能力、興趣、方法、從前英語水平、任務(wù)難度與英語自我概念呈負相關(guān)。而其中的能力和興趣，無論學(xué)業(yè)成敗，在諸多歸因中與英語自我概念的相關(guān)性都是最大的。

表4 自我概念與失敗歸因關(guān)聯(lián)性

四、討論與啟示

實驗發(fā)現(xiàn)綜合型大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)歸因和英語自我概念彼此互相影響互相制約。特別是，學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)成敗的歸因直接影響著他們的英語自我概念，繼而也影響著他們的英語成績。造成這三個因素強相關(guān)的原因是因為它們兩兩之間都有著密切的關(guān)系，二語習(xí)得學(xué)者Ushioda（1996b，1998）的研究發(fā)現(xiàn)在自我概念和歸因之間有很密切的相關(guān)性，而自我概念和歸因均為學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的因素，即都對學(xué)習(xí)成果起著重要的作用［4］。

從上述研究中我們得到的啟示：

第一，對成功的歸因，重視能力和興趣等內(nèi)在因素。對于學(xué)生成績的成功歸因，教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)習(xí)者能力的作用，鼓勵他們，激發(fā)他們更多的英語自我概念，從而讓他們對未來的學(xué)習(xí)有更大的信心。

第二，進行失敗歸因，避免穩(wěn)定難以改變的因素，強調(diào)努力因素。進行失敗歸因時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡量避免歸因于像能力和興趣這樣穩(wěn)定又難以改變的因素，因為歸因于這樣的因素會對未來的學(xué)習(xí)起消極的作用。特別是對于那些英語自我概念低的學(xué)生，教師應(yīng)該盡力引導(dǎo)他們將英語學(xué)習(xí)失敗歸因于努力因素而不是能力因素。避免讓學(xué)生因為能力不足失去英語學(xué)習(xí)的動力和信心。而如果強調(diào)主要原因在于努力不夠，其實是給學(xué)習(xí)者積極的暗示：在未來的學(xué)習(xí)中，只要足夠努力，他們能夠?qū)W得更好。

第三，具體化學(xué)業(yè)失敗原因，提高學(xué)生的英語自我概念。對于那些平時很努力學(xué)習(xí)但成績?nèi)匀徊粔蚶硐氲膶W(xué)習(xí)者，教師最好的方法就是指出在考試中答錯的題相關(guān)的知識點，強調(diào)這些可改變、可控制的因素。這樣學(xué)生就不會因為偶爾失敗而失去信心，也相應(yīng)提高了英語自我概念。

第四，實行“再歸因訓(xùn)練”，提高學(xué)生英語自我概念。比如在偏理工科的綜合型大學(xué)，工科專業(yè)學(xué)生英語聽說能力薄弱，當(dāng)教師用英語授課，很多學(xué)生因不能完全理解，繼而在難以跟上教學(xué)進度時，容易在學(xué)習(xí)中有失控的感覺，他們的英語自我概念也會隨之降低。教師要通過“再歸因訓(xùn)練”引導(dǎo)學(xué)生將失敗避免歸因于能力和興趣因素，而歸因于努力因素。鼓勵學(xué)生課后對自己薄弱的地方多多努力改善。比如對于聽說能力差的學(xué)習(xí)者，鼓勵他們課后做大量的聽寫訓(xùn)練并定期進行自我測試總結(jié)，讓他們看到自己的進步，從而提高了自身的英語自我概念，增強了學(xué)習(xí)的信心。而當(dāng)學(xué)習(xí)者取得進步，則要引導(dǎo)他們歸因于能力和興趣因素，讓他們堅信自己有能力學(xué)好英語。

第五，提高課堂內(nèi)容的趣味性和實用性，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。如果學(xué)生們感覺自己在教學(xué)活動中起了重要的作用，他們的自我概念會增強，繼而他們會對課堂活動產(chǎn)生濃厚的興趣，也逐漸增強了對英語學(xué)習(xí)的信心。而英語教師在課堂上多加入一些更有趣和豐富實用的教學(xué)材料，將課堂知識與語言實踐應(yīng)用相結(jié)合，也會激發(fā)學(xué)習(xí)者對英語的興趣和對英語重要性的意識［10］。

當(dāng)然，本研究還存在著一定的局限性。首先，受試者僅僅選擇了一所綜合型大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生群體，研究群體不夠豐富。其次，只選擇了受試對象四次期末考試的成績作為研究，分析還不夠全面。期待未來能夠?qū)Ω嗟氖茉噷ο筮M行全面地分析研究，從研究學(xué)習(xí)者的心理過程和個性特征的角度來幫助他們提高英語成績。

［1］Zoltan Dornyei．Teaching and Researching Motivation［M］．Foreign Language Teaching and Researching Press，2005．

［2］William M ＆Burden R L．Psychology for language teachers［M］．Foreign Language Teaching and Researching Press，2000．

［3］Marsh H，Shavelson R．Self－concept：Its Multifaceted，Hierarchical Structure［J］．Educational Psychologist，1985，20（3）：107－123．

［4］Burns R B．The Self－Concept in Theory，Measurement，Development and Behavior［M］．Longman Group Limited，1979．

［5］楊紅梅．自我概念和大學(xué)英語教學(xué)［D］．廣西：廣西師范大學(xué)，2004．

［6］李強，王慧莉．自我概念與英語學(xué)習(xí)相關(guān)性研究［J］．Teaching English in China，2007（6）：3－13，137．

［7］閆麗麗．論非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歸因傾向［D］．遼寧：遼寧師范大學(xué)，2007．

［8］張志宏．中國非英語專業(yè)學(xué)生的英語自我概念與英語學(xué)習(xí)成敗歸因關(guān)系的研究［D］．吉林：吉林大學(xué)，2005．

［9］韓翠霞．非英語專業(yè)學(xué)生英語自我概念的相關(guān)性研究［J］．山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2008（3）：101－104．

［10］鄭蘊．工科院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語自我概念與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究 ［J］．遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（1）：76－78．

A Case Study of the Relationship among Self－concept，Learning Attributions and English－study Achievements

ZHENG Yun
（School of Foreign Studies，Shenyang University of Technology，Liaoning，Shenyang110870，China）

Recently，the transformation from study object to study subject has been one of the heated issues in college English reforming．The study probes into the interactions among the English achievement，learning attributions and English self－concept of the Non－English Majors in the comprehensive universities．The present study adopts a quantitative approach and designs specially a set of English learning scales which include a scale of English self－concept and that of attribution for successful or unsuccessful English learning．Our data analysis indicates：English self－concept of the non－English majors in the comprehensive universities and their self－attributions for successes and failure in English learning are strongly correlated．In the comprehensive universities，students with different level of English proficiency show differences in attributions to their English learning．For the non－English majors of the comprehensive universities，their English self－concept，their learning attributions and their achievement are interrelated intimately．

the non－English majors in the comprehensive universities；self－concept；attribution

H319

A

1672－934X（2016）06－0104－06

10．16573／j．cnki．1672－934x．2016．06．020

2016－10－14

遼寧省教育評價協(xié)會第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價研究課題（PJHYYB15074）

鄭 蘊（1981—），女，河北撫寧人，講師，碩士，主要從事第二語言習(xí)得與英語教學(xué)研究。