楊國輝

（湖南人文科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖南婁底 417000）

“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

楊國輝

（湖南人文科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖南婁底 417000）

高校思想政治理論課在實(shí)踐育人精神理念的指導(dǎo)下，不斷開展實(shí)踐教學(xué)，取得了很大的成就。但目前就“中國近現(xiàn)代史綱要”課來看，還沒有構(gòu)建起科學(xué)完整的實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系，文章通過闡述“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系的理念構(gòu)想和思想原則，通過探索評(píng)價(jià)體系主體、評(píng)價(jià)體系指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系實(shí)施，來試圖構(gòu)建“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系。

實(shí)踐育人；評(píng)價(jià)體系；指標(biāo)；實(shí)施

“中國近現(xiàn)代史綱要”是高校思想政治理論課開展馬克思主義歷史觀教育的一門重要的必修課程，在引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的正確的歷史觀教育中具有十分重要的作用和地位。近幾年來，中央領(lǐng)導(dǎo)先后做出重要指示，要進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢下高校實(shí)踐育人工作。教育部先后下文要求高校要充分認(rèn)識(shí)高校實(shí)踐育人工作的重要性，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)踐育人各項(xiàng)工作，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)要求各高校要不斷深化實(shí)踐教學(xué)方法改革，積極發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，加強(qiáng)實(shí)踐育人的考核管理，要求高校要制訂實(shí)踐育人成效考核評(píng)價(jià)辦法，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)踐育人效果［1］。近三年來，高校思想政治理論課在實(shí)踐育人精神理念的指導(dǎo)下，不斷開展實(shí)踐教學(xué)，取得了很大的成就，“中國近現(xiàn)代史綱要”課也不斷開展實(shí)踐教學(xué)，但“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系尚未構(gòu)建，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)和反思，探索如何構(gòu)建起科學(xué)完整的實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系。

一、樹立實(shí)踐育人的評(píng)價(jià)理念

堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克主義認(rèn)識(shí)論首要的和最基本的觀點(diǎn)。隨著人類實(shí)踐進(jìn)程的不斷推進(jìn)和深化，人們對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不斷擴(kuò)展和深化，通過實(shí)踐人類不斷提高認(rèn)識(shí)實(shí)踐和改造世界的能力。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過多次實(shí)踐的檢驗(yàn)和證明，實(shí)踐育人理念逐步得到了人們的認(rèn)可，尤其是在當(dāng)前重視創(chuàng)新實(shí)踐的時(shí)代，實(shí)踐育人在探討開展什么樣的教育、培育什么樣的人、如何培育人的時(shí)代追問時(shí)，愈發(fā)顯示出了實(shí)踐育人科學(xué)性的一面。2012年，教育部等有關(guān)部委根據(jù)對(duì)高校教學(xué)規(guī)律的把握頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號(hào)），文件明確指出“在高等教育中切實(shí)踐行實(shí)踐育人理念，是深化高校教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐育人理念的科學(xué)性，明確實(shí)踐育人在高校教育體系中的獨(dú)立地位和對(duì)于人才培養(yǎng)的特殊意義”，這些意見使得我們認(rèn)識(shí)到高校教育教學(xué)實(shí)踐育人的重要性和迫切性，要把理論教學(xué)與實(shí)踐教育結(jié)合起來，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐性，提升社會(huì)主義建設(shè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量［2］。

馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐是人的存在方式，教育是一種實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐屬性是教育的內(nèi)在屬性。所以在高等教育實(shí)踐活動(dòng)中，我們要堅(jiān)持實(shí)踐育人，在思政課教學(xué)中，不斷推進(jìn)當(dāng)前高校思想政治理論課教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐育人機(jī)制的構(gòu)建和發(fā)展。由于任何實(shí)踐都是人的社會(huì)實(shí)踐，任何人類活動(dòng)都是實(shí)踐的，所以，所謂實(shí)踐育人是指通過有目的的實(shí)踐活動(dòng)建立起學(xué)生與客觀世界的聯(lián)系，在實(shí)踐過程中提高知識(shí)水平、提升思想道德素質(zhì)的教育活動(dòng)［3］。所以我們要樹立的實(shí)踐育人評(píng)價(jià)理念，就是師生在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中，共同參與開展的教育教學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，通過實(shí)踐來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮實(shí)踐在培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人過程中的重要作用。并且做到以學(xué)生為教育教學(xué)活動(dòng)工作中心，重視實(shí)踐育人在學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)中的重要作用；同時(shí)要以學(xué)生為教育教學(xué)活動(dòng)的根本，發(fā)揮實(shí)踐育人在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的作用，按照學(xué)生的學(xué)和教師的教來開展教學(xué)實(shí)踐，擯棄陳舊的灌輸式學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮實(shí)踐作用。

二、構(gòu)建實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系原則

“中國近現(xiàn)代史綱要”實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系，就是要注重在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中對(duì)大學(xué)生實(shí)施全員化和全程化的實(shí)踐教育活動(dòng)，要促進(jìn)大學(xué)生在實(shí)踐中正確歷史觀的培養(yǎng)，要求我們堅(jiān)持針對(duì)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性原則。

（一）堅(jiān)持實(shí)踐育人的針對(duì)性原則

傳統(tǒng)的育人模式，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的重要性和過程的服從性，為了快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生“中國近現(xiàn)代史綱要”基本理論內(nèi)容灌輸，往往不太重視教學(xué)過程中的實(shí)踐參與，忽視了學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的統(tǒng)一性規(guī)律要求。實(shí)踐育人導(dǎo)向下的“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)，更加重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)和鍛煉，充分發(fā)揮實(shí)踐在學(xué)生社會(huì)主義基本歷史觀培養(yǎng)中的重要作用。與傳統(tǒng)的育人模式不同，實(shí)踐育人要堅(jiān)持實(shí)踐在教育教學(xué)活動(dòng)中作用的發(fā)揮。實(shí)踐育人要求教育活動(dòng)的參與者要充分開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中逐步提高實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力素質(zhì)的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和指向性。實(shí)踐育人導(dǎo)向下的“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)，要重視教學(xué)過程中的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指定實(shí)踐育人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性的開展實(shí)踐教學(xué)，才能逐步達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求和效果。

（二）堅(jiān)持實(shí)踐育人的系統(tǒng)性原則

“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐育人教學(xué)是一項(xiàng)目的性很強(qiáng)的教育活動(dòng)方式，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，有很多影響因素和環(huán)節(jié)，怎么來合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，處理好實(shí)踐教學(xué)過程中的各種影響因素關(guān)系到實(shí)踐育人教學(xué)效果的好壞［4］。同時(shí)，由于在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐育人的教學(xué)活動(dòng)中，由于個(gè)體受其遺傳及生存和成長環(huán)境等多重因素的影響，不同的學(xué)生個(gè)體之間會(huì)呈現(xiàn)出一系列差異性，每個(gè)學(xué)生個(gè)體也有不同的發(fā)展方向，道路和目標(biāo)也會(huì)呈現(xiàn)出差異化的個(gè)體特征。所以，要在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐活動(dòng)中，處理好眾多的環(huán)節(jié)和利用好各種影響因素，是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，這就要求我們要根據(jù)個(gè)體的不同情況，堅(jiān)持實(shí)踐育人的系統(tǒng)性原則，正確地判斷和評(píng)估每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，?jiān)持系統(tǒng)性性原則，從整體著手并統(tǒng)一部署，來促進(jìn)不同需要學(xué)生的多層次發(fā)展。

（三）堅(jiān)持實(shí)踐育人的發(fā)展性原則

“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐育人教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)性教學(xué)工程，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要堅(jiān)持發(fā)展的眼光，不僅要促進(jìn)“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐育人活動(dòng)當(dāng)前的發(fā)展，而且還要根據(jù)實(shí)踐育人教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的歷史狀況，特別是在實(shí)踐育人活動(dòng)過程中不斷出現(xiàn)的一些新情況、新問題和新特點(diǎn)，要能適應(yīng)并能牢牢把握，能夠促進(jìn)這些新特點(diǎn)的發(fā)展趨勢和發(fā)展前景。這就要求要堅(jiān)持實(shí)踐育人的發(fā)展性原則，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐育人中，要從發(fā)展的視角、用發(fā)展的觀點(diǎn)、以發(fā)展的眼光來組織和開展“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠把握當(dāng)前正在進(jìn)行的“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐教學(xué)育人活動(dòng)，也能準(zhǔn)確預(yù)測和把握“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)未來教學(xué)發(fā)展情況和狀態(tài)。

三、構(gòu)建實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生置于消極被動(dòng)的地位。實(shí)踐育人的教學(xué)育人模式理念要求，通過轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式、完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建了實(shí)踐育人的“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，明確評(píng)價(jià)主體，發(fā)揮實(shí)踐育人模式的優(yōu)勢，促進(jìn)實(shí)踐教育成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。

（一）教師的導(dǎo)向評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，是教學(xué)手段的具體內(nèi)容，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它貫穿于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用運(yùn)行過程的始終。準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐教學(xué)的效果反饋，不斷優(yōu)化課堂實(shí)踐教學(xué)，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好發(fā)展方向。首先，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐教學(xué)中，教師要重視自己在課堂上的導(dǎo)向地位，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于歷史觀正確把握的成敗關(guān)鍵在自己。重視教學(xué)設(shè)計(jì)中教師教的導(dǎo)向作用和學(xué)生學(xué)習(xí)作用同等重要。其次，教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要注意對(duì)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向的把握，堅(jiān)持正確的歷史方向，糾正一些錯(cuò)誤的認(rèn)知和觀點(diǎn)，通過實(shí)踐教學(xué)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于歷史事件和人物的認(rèn)知方向［5］。

（二）學(xué)生的主體評(píng)價(jià)

讓學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)主體中的主體，意味著實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要得到學(xué)生的高度認(rèn)可。通過學(xué)生的主體評(píng)價(jià)可以獲得實(shí)踐教學(xué)效果的相關(guān)信息，能夠及早發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。讓學(xué)生本人成為實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)主體，并積極參與到評(píng)價(jià)中來。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的主體評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生自身實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在提高自身能力和素質(zhì)中的作用。同時(shí)，通過學(xué)生在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐教學(xué)中的主體評(píng)價(jià)，可以充分檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不足，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完善和發(fā)展。

（三）群體的交互評(píng)價(jià)

群體與個(gè)體相對(duì)，是個(gè)體的共同體。不同個(gè)體按某種特征結(jié)合在一起，進(jìn)行共同活動(dòng)、相互交往，就形成了群體。個(gè)體往往通過群體活動(dòng)達(dá)到參加社會(huì)生活并成為社會(huì)成員的目的，并在群體中獲得安全感、責(zé)任感、親情、友情、關(guān)心和支持。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于某些事情的認(rèn)識(shí)態(tài)度往往具有群體一致性特征，如對(duì)于某一歷史事物的認(rèn)識(shí)在一個(gè)班級(jí)中分為幾個(gè)小的群體性認(rèn)識(shí)，這些群體性間的觀點(diǎn)往往也不相同，有的還有很大的差異，通過開展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流，形成不同群體間的交流，促使群體間的交互評(píng)價(jià)，可以形成觀點(diǎn)的共鳴。同時(shí)，通過群體間的交互評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于不同學(xué)生的效果如何，也可以促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化和發(fā)展。

四、構(gòu)建實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系指標(biāo)

重視實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐育人理念是理論教育和實(shí)踐教育的統(tǒng)一，也是實(shí)踐教育和課堂教育的相互促進(jìn)，“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐育人的評(píng)價(jià)指標(biāo)要兼顧到理論和實(shí)踐，課堂和社會(huì)的各種因素，主要包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與手段、教學(xué)過程、教學(xué)效果等幾個(gè)方面（如表1所示）［6］。

表1 實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系指標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性

“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐育人教學(xué)內(nèi)容的選擇首先要注重的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐育人中的價(jià)值取向。教學(xué)目標(biāo)反映了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向，是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)價(jià)值的綱領(lǐng)性規(guī)定，用來指導(dǎo)教學(xué)過程，統(tǒng)領(lǐng)教與學(xué)的過程。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)正確與否對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的好壞有著較大的影響?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課的教學(xué)目標(biāo)都是按照國家有關(guān)部分的要求和規(guī)定制定的，教材也都是根據(jù)相關(guān)主管部門規(guī)定使用制定的權(quán)威教材，在科學(xué)性上毋容置疑，同時(shí)要求不能與主流價(jià)值導(dǎo)向有沖突，這是思想政治理論課的政治化要求，所以，在實(shí)踐育人這一教學(xué)過程中，教師的自主權(quán)收到了一定的限制，但這并不是完全否定了教師的自主性。尤其是在實(shí)踐育人的教學(xué)要求下，教師還有相當(dāng)大的自主性，怎么確保這種自主性能符合思想政治理論課的科學(xué)性要求也是一個(gè)主要的評(píng)價(jià)方面。所以在實(shí)踐育人的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，必須要注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的一致，特別要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。

（二）教學(xué)方法的規(guī)范化

教學(xué)方法就是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列方法和措施。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐育人的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師能否從教材和實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)體系的內(nèi)在規(guī)律和隨外部條件而變化的課堂情境，有針對(duì)性地選擇、設(shè)計(jì)、組合和運(yùn)用教學(xué)方法，是一堂課成功的關(guān)鍵。教學(xué)方法既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教學(xué)方法是多種多樣的，但實(shí)踐育人的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)方法手段的有機(jī)組合和綜合運(yùn)用，而且隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，教學(xué)手段和設(shè)備不斷改進(jìn)和提高，教學(xué)方法也在不斷地發(fā)展和變化。它帶有很大的靈活性、機(jī)變性和創(chuàng)造性。不同的方法可以為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)，同一方法也可以為實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)，教師自己能否根據(jù)自身特點(diǎn)和教學(xué)情境進(jìn)行恰當(dāng)選擇和靈活運(yùn)用事關(guān)教學(xué)效果的好壞。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐育人的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，為了確保教學(xué)效果的持續(xù)性，教學(xué)方法也該要具有可復(fù)制性和可推廣性，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范化要求。

（三）教學(xué)過程的程序化

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐育人的教學(xué)過程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代史，深化自己對(duì)近現(xiàn)代歷史的時(shí)代認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的政治歷史觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，要特別注意實(shí)踐教學(xué)過程是否符合教學(xué)過程發(fā)展的一般規(guī)律，是否可以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否是按部就班的模塊化程序化發(fā)展過程，能否促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。由于學(xué)習(xí)主體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)化”受很多因素的影響，教學(xué)過程也是一個(gè)持續(xù)性的過程，所以，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐育人的實(shí)踐教學(xué)中，要注重對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，在實(shí)踐育人的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過教學(xué)過程評(píng)估教學(xué)效果看學(xué)生是否按照既定的程序性內(nèi)化了教學(xué)內(nèi)容，形成了教學(xué)目標(biāo)要求的科學(xué)的正確的馬克思主義近代歷史觀。

（四）教學(xué)效果的持續(xù)性

教學(xué)效果是教師的教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法、個(gè)性品格在教學(xué)對(duì)象——學(xué)生身上發(fā)生作用的一種物化效應(yīng)，在實(shí)踐育人教學(xué)中主要是指教師運(yùn)用自己知、情、信、意、行的思想政治教育要求，通過啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過內(nèi)化和外化的共同作用，使學(xué)生在思想、行為和心理方面有一個(gè)進(jìn)步的變化。實(shí)踐教學(xué)效果決定著教學(xué)的成敗，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐育人的實(shí)踐教學(xué)中，正確評(píng)估教學(xué)效果也是衡量“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐育人教學(xué)效果如何，主要看是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，是否有對(duì)學(xué)生科學(xué)歷史觀的培養(yǎng)有一個(gè)持續(xù)性的作用影響。盡管“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐教學(xué)效果受到多因素的制約和影響，但在實(shí)踐育人的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)仍然是一個(gè)基本的評(píng)價(jià)指標(biāo)因素，也就是要評(píng)價(jià)教學(xué)效果是否有一個(gè)持續(xù)性的作用影響。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注意，是否在既定的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生有一個(gè)持續(xù)性的知識(shí)增長和能力提高、方法的掌握、好習(xí)慣好品德養(yǎng)成等。

五、實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需要一個(gè)科學(xué)完整的評(píng)價(jià)實(shí)施方案，根據(jù)實(shí)踐育人體系構(gòu)建的具體現(xiàn)實(shí)情況，包括評(píng)價(jià)方案的制定、評(píng)價(jià)方案的驗(yàn)證、評(píng)價(jià)方案的實(shí)施優(yōu)化，同時(shí)要在實(shí)踐的過程中進(jìn)行方案的優(yōu)化完善，形成一套科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系。

（一）實(shí)踐育人評(píng)價(jià)方案制定

制定評(píng)估實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)方案是項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作，由于評(píng)價(jià)方案是評(píng)價(jià)體系中重要的一環(huán)，決定了整個(gè)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展方向和科學(xué)程度，所以，才開始構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，評(píng)價(jià)方案的制定就顯得尤其重要。所謂制定評(píng)價(jià)方案，就是根據(jù)政評(píng)價(jià)體系的具體情況和實(shí)際要求，通過科學(xué)的方法來確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的對(duì)象、評(píng)價(jià)的條件、評(píng)價(jià)的資料收集等具體化的工作。首先，確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能采用定性與定量相結(jié)合的方法，根據(jù)實(shí)踐育人的具體情況要求來進(jìn)行。其次，就是評(píng)價(jià)條件的范圍界定和適用，實(shí)踐育人評(píng)價(jià)的條件要確保層次性和整體性的統(tǒng)一，滿足不同情況下的評(píng)價(jià)需要；最后，確定評(píng)價(jià)收集資料的類型，實(shí)踐育人的形成性評(píng)價(jià)所需要的資料主要是兩類：學(xué)生的實(shí)踐成果資料以及教師實(shí)踐教學(xué)資料。

（二）實(shí)踐育人評(píng)價(jià)方案檢驗(yàn)

評(píng)價(jià)方案的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)體系實(shí)施中一個(gè)不可或缺的重要步驟，指定的實(shí)踐育人評(píng)價(jià)方案是否科學(xué)，是否能夠真正評(píng)價(jià)實(shí)踐育人的實(shí)際效果，為實(shí)踐教學(xué)提供參考價(jià)值，這就需要對(duì)實(shí)踐方案進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)踐方案的檢驗(yàn)，就是在實(shí)踐育人評(píng)價(jià)方案制定后，在評(píng)價(jià)過程開始之前，有目的有計(jì)劃的合理選擇具有代表性樣本的實(shí)踐教學(xué)主客體進(jìn)行實(shí)踐育人過程測試，通過實(shí)踐測試，闡明實(shí)驗(yàn)成果的合理性，同時(shí)明確實(shí)踐方案是在哪些情況下進(jìn)行，達(dá)到某種既定的效果，如何進(jìn)行過程控制和操作，其間應(yīng)具備或提供什么條件，并將受到什么限制。主要可以通過試行教學(xué)和觀察教學(xué)進(jìn)行，先通過試行教學(xué)，在同等條件下重復(fù)復(fù)制先前實(shí)踐育人過程，組織評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中適時(shí)通過觀察對(duì)比樣本教學(xué)情況記錄，看能否達(dá)到既定效果，并分析樣本和復(fù)制的教學(xué)情況之間的相關(guān)性，驗(yàn)證實(shí)踐育人評(píng)價(jià)方案的科學(xué)普遍性。

（三）實(shí)踐育人評(píng)價(jià)方案優(yōu)選

實(shí)踐育人評(píng)價(jià)方案在制定好后要接受試行教學(xué)和觀察教學(xué)的檢驗(yàn)，但是在檢驗(yàn)的過程中，會(huì)出現(xiàn)和形成新的實(shí)踐育人方案，怎么選擇實(shí)踐育人的新方案就是方案的優(yōu)選問題。在實(shí)踐教學(xué)過程中，影響課堂實(shí)踐教學(xué)的因素多種多樣，把不同的方法因素融入到實(shí)踐教學(xué)過程，會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)踐育人效果，根據(jù)既定的實(shí)踐育人評(píng)價(jià)的方案開展教學(xué)評(píng)估，要注重對(duì)結(jié)果的分析和優(yōu)選。由于實(shí)踐育人的評(píng)價(jià)方案在檢驗(yàn)后會(huì)出現(xiàn)幾乎同等效果方向的不同改進(jìn)方案，需要把實(shí)踐育人評(píng)價(jià)方案的不同檢驗(yàn)情況和結(jié)論形成書面報(bào)告，并進(jìn)行一個(gè)必要的量化分類，對(duì)新的實(shí)踐育人評(píng)價(jià)方案的范圍和對(duì)象、要求和過程、建議和措施等進(jìn)行評(píng)估對(duì)比，形成評(píng)估報(bào)告，以簡明扼要為宜，具體資料如各種數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗?、分析說明等可以作為附件。合理安排實(shí)踐育人評(píng)價(jià)方案的試驗(yàn)，在有限的寶貴試驗(yàn)中根據(jù)反饋的情況不斷優(yōu)化找到最優(yōu)方案，然后就根據(jù)評(píng)價(jià)規(guī)范實(shí)施實(shí)踐育人評(píng)價(jià)方案。

［1］教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見［R］．教思政［2012］1號(hào)文件．

［2］何其穎，石紅梅．思想政治理論課實(shí)踐育人與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2014（1）：73－74．

［3］宋君．論實(shí)踐育人理念在高等教育中的實(shí)施［J］．思想教育研究，2012（7）：84．

［4］胡焱．高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］．長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2009（3）：87．

［5］楊炳祥．“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)初探［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2012（7）：38．

［6］尹倩．“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)與思考［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2011（12）（中）：45－47．

The Construction of Teaching Evaluation System for the Course"The Outline of Modern and Contemporary Chinese History"

YANG Guo－h(huán)ui
（School of Marxism，Hunan University of Humanities，Science and Technology，Loudi，Hunan 417000，China）

Under the theoretical guidance of practicing education，the ideological and political theory course in universities has been carrying out practical teaching and has made great achievements．But currently this course haven＇t set up a scientific and complete evaluation system on fulfilling education．This paper explains its theoretical concept and thought principle in the aspect of evaluation in education fulfillment．Through exploring the evaluation system＇s subjects，indexes，and implementation，it is trying to construct its evaluation system in fulfilling education．

fulfilling education；evaluation system；index；implementation

G641

A

1672－934X（2016）06－0110－06

10．16573／j．cnki．1672－934x．2016．06．021

2016－10－09

湖南省十二五規(guī)劃項(xiàng)目（XJK012BY001）；湖南省思想政治教育立項(xiàng)課題（12C22）；湖南人文科技學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目

楊國輝（1979－），男，湖南婁底人，副教授，博士研究生，主要從事大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、思想政治教育、湖湘文化等研究。