陳明珠

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，廣東 中山 528400)

沉默法教學(xué)理論視角下的英語翻轉(zhuǎn)課堂

陳明珠

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，廣東 中山 528400)

本文從Caleb Gattegno所提出的沉默法教學(xué)理論出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前對(duì)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究，針對(duì)前者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的啟示進(jìn)行了研究。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造思維和解決問題，主張教師在課堂上盡量保持沉默，少糾錯(cuò)、少重復(fù)，這為目前在英語教學(xué)中所廣泛實(shí)行的翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的理論依據(jù)。本文介紹了沉默法的背景、主要觀點(diǎn)等，并討論其研究?jī)r(jià)值以及對(duì)英語翻轉(zhuǎn)課堂的啟示。

沉默法；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)

1 背景

20世紀(jì)盛行的教學(xué)法主要從其教學(xué)理論、設(shè)計(jì)和教學(xué)步驟方面進(jìn)行了研究，包含了口語和情景法、聽說法、交際法、全身反應(yīng)法、沉默法、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法、自然法和暗示法等方法[1]15。相比口語和情景法、聽說法以及交際法來說，沉默法不如它們流行，但有其獨(dú)特之處，尤其在給翻轉(zhuǎn)課堂帶來的啟示方面更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過其它教學(xué)法。

1.1 口語法和情景法

20世紀(jì)30年代到60年代被英國(guó)教學(xué)法專家所倡導(dǎo)的教學(xué)法，被教學(xué)界稱為口語法和情景法。根據(jù)Jack和Theodore,這種教學(xué)法的主要觀點(diǎn)是：

(1)教學(xué)是一種行為習(xí)慣學(xué)習(xí)理論；

(2)語音和語法的正確性被認(rèn)為是關(guān)鍵；

(3)操練技巧包含了引導(dǎo)性的重復(fù)和替換活動(dòng)；

(4)言語被認(rèn)為是語言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)被看作是語言能力的核心。[1]17

在口語法和情景法中，學(xué)習(xí)者被要求聆聽并且重復(fù)教師所說的內(nèi)容，同時(shí)要對(duì)問題和要求作出回應(yīng)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容無自主權(quán)。教師設(shè)立滿足目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造的情景，示范新的語言結(jié)構(gòu)讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。教師充當(dāng)了嫻熟的操縱者身份，采用問題、要求和其他線索讓學(xué)生創(chuàng)造新的正確句子。課程由教師指導(dǎo)，教師控制著課程的節(jié)奏。情景法中的教材包含了圍繞不同語法結(jié)構(gòu)而安排緊湊的課程?？偟膩碇v，教材僅僅只是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)引導(dǎo)，教師才是教材的掌控者。

1.2 聽說法

20世紀(jì)40年代，隨著直接法和閱讀法的衰落，聽說法誕生了。此種教學(xué)法主張聽說領(lǐng)先，二戰(zhàn)后由陸軍法推廣到學(xué)校。聽說法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義，認(rèn)為口語是第一性的，語言是由各種小的語言單位按語法規(guī)則組合起來的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)的操練[2]263。學(xué)習(xí)者被當(dāng)作是能由熟練訓(xùn)練技巧指導(dǎo)后產(chǎn)出正確反應(yīng)的生物體，對(duì)刺激作出積極反應(yīng)，因此對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏或者風(fēng)格都是不能做任何控制的。教師也不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。事實(shí)就是，在學(xué)習(xí)的早期，可能學(xué)生都不太明白教師所教授的內(nèi)容，僅僅是仔細(xì)的聆聽、機(jī)械的模仿、在教師所設(shè)置的語境下完成設(shè)定好的任務(wù)。因此，教師的主導(dǎo)地位是毋庸置疑的，也是典型的“以教師為中心”的教學(xué)法。教師示范目標(biāo)語言，控制著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度，監(jiān)控并糾正學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。

1.3 交際法

20世紀(jì)70年代后，歐美的語言教學(xué)專家在對(duì)翻譯法、直接法和聽說法的反思過程中產(chǎn)生了交際法。新的教學(xué)法基于兩大理論：一是韓禮德的交際功能理論；二是海姆斯的功能語言理論。交際法最核心的理論即語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)交際能力。與聽說法不同的是，交際法更加強(qiáng)調(diào)在不同的語境中如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，順利地達(dá)到交際目的，這直接體現(xiàn)了語言使用者運(yùn)用語言參與社會(huì)活動(dòng)能力的強(qiáng)弱。因此，可以看得出來，如果說聽說法強(qiáng)調(diào)的是語言的結(jié)構(gòu)和形式的正確與否，則交際法的重心即為學(xué)生語言使用的能力。

Breen和Candlin用如下的話語描述了交際法中學(xué)生的角色：“學(xué)習(xí)者是作為一個(gè)介于自己、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的協(xié)商者的身份存在的，他和小組的其他成員參與他們所承擔(dān)的課堂流程和活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)習(xí)者得到的啟示就是他應(yīng)該在獲得的同時(shí)盡最大努力的付出，從而能以一種獨(dú)立的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。”[3] 89同時(shí)，兩位專家也用如下的話概括了教師的作用：“教師有兩個(gè)主要的角色：第一個(gè)角色是在課堂上促進(jìn)所有參與者之間以及參與者與各種活動(dòng)和課文之間的事宜順利進(jìn)行；第二個(gè)角色是在教學(xué)小組中作為獨(dú)立參與者的身份?！盵3] 110

1.4 沉默法

沉默法是由Caleb Gattegno研究設(shè)計(jì)的語言教學(xué)法。Gattegno的名字之所以出名是因?yàn)樗褂霉攀戏e木棍(彩色木棍)，這是一種由具體顏色來標(biāo)記聲音的初級(jí)閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。他的材料是有版權(quán)的，由紐約一家公司推向市場(chǎng)。沉默法代表了Gattegno在外語教學(xué)領(lǐng)域的事業(yè)。它的前提是教師在教室里要應(yīng)該盡可能的沉默，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在教師的鼓勵(lì)下盡可能多的進(jìn)行語言產(chǎn)出。沉默法與其它的學(xué)習(xí)理論和教育學(xué)都是有交叉的。廣義上來講，Gattegno的研究所潛在的學(xué)習(xí)假說可以按照如下闡釋：

(1)比起記憶和重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的方式更有利于學(xué)習(xí)；

(2)有實(shí)物相配的學(xué)習(xí)更有利；

(3)包含學(xué)習(xí)材料的問題解決有利于學(xué)習(xí)。[1] 99

基于沉默法的基本理論，教師必須想辦法控制自己，盡量保持沉默，讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)、去說，讓學(xué)習(xí)者相互去糾正，教師只是在必要的時(shí)候提供幫助。[2] 270

2 理論介紹

2.1 主要背景

1962年，Gattegno提出了沉默法，要求教師在課堂上盡量克制自己保持沉默，學(xué)生盡量發(fā)言，教師使用彩圖和彩棒，通過游戲習(xí)得知識(shí)。20世紀(jì)中期，西方教育界涌現(xiàn)出了各種教學(xué)流派，其它的學(xué)習(xí)理論和教育哲學(xué)流派對(duì)沉默法的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。沉默法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，提倡教從屬于學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。沉默法產(chǎn)生的背景如下：

(1)教育理論家和哲學(xué)家Jerome Bruner的解說模式和假想模式。解說模式中，關(guān)于解說的方式、進(jìn)度和風(fēng)格主要是由作為解說者的教師來作決定的，學(xué)生是聆聽者。在假想模式中，教師和學(xué)生處于更加合作的位置。學(xué)生并不是被束縛在板凳上的聆聽者，而是要參與到此模式中，有時(shí)可能還是這其中的主要角色[4]。 沉默法就利用了該理論中的假想模式，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生自己解決問題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造自己學(xué)習(xí)方法的過程，而非傳統(tǒng)的教師教授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式。

(2)基于Earl Stevick的心理學(xué)，聯(lián)想中介物的使用可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和回憶所學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)和回憶的能力。而且，中介物的質(zhì)量和學(xué)生個(gè)人在中介物上的投入也可能對(duì)記憶產(chǎn)生強(qiáng)大的作用[5]。

(3)解決學(xué)習(xí)問題的方法。Benjamin Franklin的話“Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn” 對(duì)沉默法的啟示不可小視。學(xué)習(xí)畢竟是要學(xué)生參與的，學(xué)生真正的融入和感知、探索和發(fā)現(xiàn)，最終解決學(xué)習(xí)中的問題，才是教學(xué)的重中之重。

2.2 主要觀點(diǎn)

正如其他語言教學(xué)法的支持者一樣，Gattegno充分利用他對(duì)一語學(xué)習(xí)過程的理解，將其作為獲取教授成年人外語準(zhǔn)則的基礎(chǔ)。Gattegno認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該回歸到一種像嬰兒般的學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]。二語學(xué)習(xí)者不像一語學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗莆盏囊徽Z知識(shí)不允許他像學(xué)習(xí)一語一樣學(xué)習(xí)一門外語[7]。我們可以從以下幾個(gè)方面來理解其主要觀點(diǎn)：

(1)Gattegno提倡的“人工方法”是基于這樣一個(gè)原則：成功的學(xué)習(xí)通過沉默的察覺和積極的嘗試，包含了對(duì)語言習(xí)得的承諾。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)重于教，要關(guān)注學(xué)習(xí)者自身，也即學(xué)習(xí)者優(yōu)先考慮的事情和義務(wù)。

(2)沉默被認(rèn)為是學(xué)習(xí)最好的載體，因?yàn)樵诔聊袑W(xué)生可以集中精力在需要完成的任務(wù)上，這樣就更容易成功。重復(fù)(被當(dāng)作是沉默的反義詞)消耗時(shí)間，鼓勵(lì)發(fā)散性思維繼續(xù)發(fā)散[8] 80。沉默，則避免了重復(fù)，因此是警覺、集中和思維組織的助手。

(3)以腦力勞動(dòng)、意識(shí)和思考方式而獲得的記憶力比起單純通過機(jī)械的重復(fù)得來的記憶力要更加有效得多。而且，沉默是激發(fā)意識(shí)的關(guān)鍵。事實(shí)上，記憶力鏈條是在最沉默的時(shí)候形成的，正如睡眠時(shí)，“記憶力在睡眠時(shí)做了很多這樣的工作”[9]。

(4)意識(shí)是可教的。如果一個(gè)人在有意識(shí)地學(xué)習(xí)，那么意識(shí)的能量和學(xué)習(xí)的能力就會(huì)更強(qiáng)。因此，沉默法自稱對(duì)心理學(xué)家所說的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是有幫助的。此外，發(fā)展意識(shí)的過程鏈來自于注意、產(chǎn)出、自我糾錯(cuò)和全神貫注。沉默法學(xué)習(xí)者獲得“內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)”，這在一個(gè)人一生的教育中都扮演著重要角色[8] 29。這些內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)察和自我糾正他們自己的產(chǎn)出。這就是沉默法中自我意識(shí)的能力，這是幾乎不被母語學(xué)習(xí)者所賞識(shí)或者操練的一種能力。

(5)從對(duì)沉默法產(chǎn)生背景的研究可以看出，沉默法注重以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生不要只坐在板凳上，而要參與到課堂，進(jìn)行積極探索和發(fā)現(xiàn)，通過自我的意識(shí)和認(rèn)知，找到解決問題的辦法。

3 沉默法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的啟示

(1)沉默中察覺，嘗試中獲得。傳統(tǒng)的語言教學(xué)，教師課前做大量的準(zhǔn)備，課上也是滔滔不絕地講授，生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更多的是帶著耳朵來聽，帶著手來記筆記。但是沉默教學(xué)法讓翻轉(zhuǎn)課堂中教師更加關(guān)注學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)者，關(guān)注學(xué)習(xí)者的感受和感悟。讓翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)起來的關(guān)鍵，就是在上課之前學(xué)生要借助教師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)、思考、尋找問題解決的辦法，這遠(yuǎn)比學(xué)生兩手空空、大腦空空地來到課堂的學(xué)習(xí)效率高出很多。通過在課前集中的思考，根據(jù)教師的課堂設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排，學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量積極的嘗試，然后獲得語言習(xí)得。

(2)集中思維，避免重復(fù)消耗。一直以來，重復(fù)被認(rèn)為是在語言學(xué)習(xí)中鞏固學(xué)習(xí)效果非常有效的方式。但是，作為英語學(xué)習(xí)者，大家也深知重復(fù)在消耗時(shí)間和精力、思維發(fā)散方面是不太利于學(xué)習(xí)者效率提高的。沉默法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)設(shè)置有指導(dǎo)性作用。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，課前如何設(shè)置與課程目標(biāo)緊密結(jié)合的任務(wù)讓學(xué)生能夠集中精力去完成，而且能達(dá)到滿意的效果，這是教師需要思考和注意的問題。課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備和自學(xué)的質(zhì)量直接決定著翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。如果僅僅是讓學(xué)生去做大量消耗時(shí)間和精力的重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生固然會(huì)覺得枯燥無味，而且學(xué)習(xí)效果固然不好。因此，教師在設(shè)置課前學(xué)生自學(xué)任務(wù)時(shí)就應(yīng)該考慮到以下因素：學(xué)習(xí)素材的性質(zhì)、內(nèi)容難度、是否與教學(xué)目標(biāo)相符、與生活實(shí)際相聯(lián)系、趣味性等。這些都決定著學(xué)生是否能夠在課前集中精力進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在課堂上，針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)教師也應(yīng)該避免無謂的重復(fù)，而是可以圍繞同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的、有趣味性、有挑戰(zhàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生不想只是坐在那里，要讓他們產(chǎn)生要去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

(3)激發(fā)意識(shí)，避免機(jī)械學(xué)習(xí)。二語學(xué)習(xí)比母語習(xí)得難，原因之一是由于大多數(shù)人沒有良好的二語學(xué)習(xí)環(huán)境，因此要想獲得母語一樣的習(xí)得過程和結(jié)果是很難的。教師機(jī)械的重復(fù)固然能夠讓學(xué)生將一些知識(shí)儲(chǔ)存在記憶中，但是因?yàn)閷W(xué)生獲得的過程顯得機(jī)械、死板，在學(xué)習(xí)過程中缺乏思考，因此不能很好地激發(fā)潛在的意識(shí)，讓其真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)。思考往往是在一個(gè)學(xué)習(xí)者靜下來時(shí)候才能進(jìn)行的事情，因此這時(shí)外界的沉默就是一種很好的方式。學(xué)習(xí)者也靜下心來，整理好思緒，開動(dòng)腦筋，在思考中獲得知識(shí)。這種知識(shí)獲得的過程遠(yuǎn)比教師指導(dǎo)下的機(jī)械重復(fù)獲得的知識(shí)掌握得更牢固，內(nèi)化得更深入。同時(shí)，學(xué)生通過自己在沉默中的腦力勞動(dòng)、深入思考獲得知識(shí)的而形成的記憶力鏈條會(huì)更加緊密和系統(tǒng)，從而對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握是一種很有效的促進(jìn)方式。翻轉(zhuǎn)課堂前教師的盡量沉默就是讓學(xué)生激發(fā)意識(shí)，自行思考問題，并且想辦法解決問題，同時(shí)也帶著問題來到課堂和教師、同學(xué)進(jìn)行協(xié)商、溝通，鞏固學(xué)習(xí)。同時(shí)又通過自身安靜中的思考而獲得語言知識(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中有效的固化，學(xué)生更加容易加深記憶。

(4)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，有效發(fā)展意識(shí)。沉默法教學(xué)提倡教師在課堂上盡量保持沉默，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、形成自我的內(nèi)省標(biāo)準(zhǔn)，這點(diǎn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的啟示是相當(dāng)大的。目前實(shí)行的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色有了相當(dāng)大的變化，教師也不再是課堂上從頭講到尾的那個(gè)傳道者，而是積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言產(chǎn)出的設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者。學(xué)生通過課前自學(xué)，自行尋找解決問題的方法，然后到翻轉(zhuǎn)課堂上和教師、同學(xué)之間碰撞、溝通、協(xié)商、找到解決問題的辦法。教師的沉默讓學(xué)生有自我思考的空間和時(shí)間，有意識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生逐漸地形成了自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，而在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中能進(jìn)行自我糾錯(cuò)，從而提高語言產(chǎn)出的質(zhì)量。

(5)積極參與，探索中學(xué)習(xí)。沉默法鼓勵(lì)學(xué)生不要只坐在板凳上，而要積極地在課堂上進(jìn)行嘗試、探索和發(fā)現(xiàn)，在錯(cuò)誤中積累經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)前行。這也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的啟示是非常大的。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教師的中心地位，并且將學(xué)生這個(gè)主體推向了前所未有的高度。既然學(xué)生成了中心，那么課堂怎么讓學(xué)生獲得最多的機(jī)會(huì)進(jìn)行嘗試、探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)呢？這很大程度上依賴于教師對(duì)課堂的組織和設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生有意識(shí)、有興趣地參與到課堂活動(dòng)中，鞏固課前學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而讓學(xué)生真正獲得自己的習(xí)得。

4 結(jié)語

沉默法主張語言學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者通過自身有意識(shí)的沉默、認(rèn)知，內(nèi)化自身的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課堂上的主動(dòng)參與和實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)、去探索，其目的在于讓學(xué)習(xí)者回歸中心地位，教師則退居到教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者的地位。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂由遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展而來，但是追根溯源，沉默法教學(xué)理論應(yīng)該為其奠定了理論基礎(chǔ)，讓其在實(shí)施過程中在教學(xué)法中有據(jù)可循。雖然沉默法看起來只是語言教學(xué)法中的曇花一現(xiàn)，但是以上的觀點(diǎn)也是基于在它之前各流派的研究成果，而且有其自身的獨(dú)特之處，加深了對(duì)外語教學(xué)的指導(dǎo)作用，為語言教學(xué)研究提供了新的角度，有助于語言教學(xué)理論和方法的發(fā)展。而隨著目前高校英語教學(xué)的改革深入，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步得到強(qiáng)化，教師需要通過加深對(duì)語言教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握，研究在翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何進(jìn)一步地提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的語言產(chǎn)出。沉默法教學(xué)理論對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)作用不容忽視，相信在目前的外語改革形勢(shì)下，如果外語教師能更多地結(jié)合語言教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)，其作用將是事半功倍的。

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責(zé)任編輯：劉 琳

Flipped Classroom Model from the Perspective of Teaching Theory of Silent Way

CHEN Mingzhu

(Faculty of Foreign Languages, Zhongshan College of University of Electronic Science and Technology, Zhongshan 528400, China)

Based on the theory of Silent Way proposed by Caleb Gattegno and the present studies about flipped classroom model of English teaching, this paper attempts to research the inspiration of the former theory on the latter teaching model. This theory emphasizes that language learners should autonomously discover problems, create awareness and solve problems and contends that teachers in class should speak less, correct less and repeat less, which has been considered as a strong theoretical foundation for the widespread flipped classroom model in English teaching. This present study introduces the backgrounds and main views of Silent Way and discusses its research value and implications on flipped classroom model.

Silent Way; flipped classroom model; English teaching

2016-01-16

電子科技大學(xué)中山學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(JY201529)；電子科技大學(xué)中山學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目(JXTD201411)

陳明珠(1980-)，女，重慶巫山人，講師，碩士，主要從事二語習(xí)得及語言教學(xué)法研究。

G642.4

A

1009-3907(2016)12-0118-04