李婉楠

(西南政法大學(xué) 法學(xué)院，重慶 401120)

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校園欺凌現(xiàn)象的犯罪學(xué)評(píng)價(jià)及預(yù)防路徑

李婉楠

(西南政法大學(xué) 法學(xué)院，重慶 401120)

屢屢發(fā)生的校園欺凌事件在犯罪學(xué)上因侵害了憐憫感這一人類最基本的道德情感而應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為自然犯罪。如此現(xiàn)象的發(fā)生源于欺凌者憐憫感的缺失、家庭和學(xué)校道德教育的缺席與錯(cuò)位、法律保護(hù)與懲治方面的空白。要預(yù)防這一現(xiàn)象，必須通過(guò)合理的道德教育引導(dǎo)未成年人建立正確的道德體系，減少校園欺凌的發(fā)生幾率；通過(guò)個(gè)案的懲處、正確的矯治手段以及被欺凌者的認(rèn)知重建，實(shí)現(xiàn)特殊預(yù)防。

校園欺凌；自然犯罪；憐憫感；道德教育；被害預(yù)防

校園欺凌現(xiàn)象是指發(fā)生在學(xué)生之間的倚強(qiáng)凌弱、以眾欺寡以及孤立、排斥等其他方式造成受欺凌學(xué)生或其他學(xué)生在肉體或精神上持續(xù)痛苦的現(xiàn)象[1]。在我國(guó)，往往誤以為校園欺凌只是孩子間正常的打打鬧鬧而不以為意，直到近年校園欺凌事件頻頻見(jiàn)報(bào)，才讓國(guó)人驚覺(jué)天使般的孩子亦有惡魔的一面，而那些受傷害的孩子在本該天真無(wú)憂的年紀(jì)卻承受著難以想象的壓力與痛苦。本文從犯罪學(xué)的視角對(duì)校園欺凌①行為進(jìn)行剖析，發(fā)掘該類現(xiàn)象的存在成因，并從犯罪學(xué)角度提出預(yù)防該類現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略，以還學(xué)生一片純潔的校園天地。

一、校園欺凌行為是犯罪學(xué)上的自然犯罪行為

校園欺凌行為并非如同大多數(shù)人認(rèn)為的孩子間天性般的打鬧，而是一種十分嚴(yán)重的傷害行為，既包括肉體，也包括精神上的。在犯罪學(xué)意義上，校園欺凌實(shí)質(zhì)是青少年的犯罪行為。

(一)校園欺凌現(xiàn)象例舉及特點(diǎn)歸納

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的逐步發(fā)達(dá)，我國(guó)對(duì)校園欺凌的關(guān)注度日益增長(zhǎng)，報(bào)道頻繁。如：連云港初二女生遭同學(xué)圍毆、被扒掉上衣，“云南3男童侵犯23名同學(xué)下體”[2]，“重慶女生被同學(xué)毆打致殘”[3]，以及近期頻頻發(fā)生的學(xué)生圍毆并拍照、錄像的事件?？梢钥吹矫襟w集中報(bào)導(dǎo)的多是嚴(yán)重的校園暴力事件，這些事件中除類似“連云港電大女生被毆”案件因施暴者已年滿16周歲而受到刑事責(zé)任追究外②，其他的至多是因受害者家長(zhǎng)堅(jiān)持而受到侵權(quán)責(zé)任追究。然而這些只是校園欺凌現(xiàn)象的冰山一角，有很多欺凌行為因?yàn)檫^(guò)于普遍或方式隱秘沒(méi)有受到公眾、學(xué)校、家長(zhǎng)的重視。例如高年級(jí)學(xué)生欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生、強(qiáng)拿文具玩具，抱團(tuán)排擠、孤立某一個(gè)同學(xué)，使用言辭、書信羞辱和打擊同學(xué)，威脅同學(xué)交錢并不許告訴家長(zhǎng)等等。這些行為相對(duì)于前述嚴(yán)重的暴力行為，更多的是傷害了學(xué)生的心理健康，留下心理陰影，影響健康成長(zhǎng)甚至可能發(fā)展成抑郁癥。據(jù)西方數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，85%的女孩和80%的男孩在學(xué)校至少受到過(guò)一次欺凌，10%～15%的學(xué)生曾經(jīng)欺凌過(guò)他人，日本一年中所報(bào)告的校園欺凌事件有2萬(wàn)多件[4]。在我國(guó)，《中國(guó)日?qǐng)?bào)》發(fā)布的調(diào)查顯示，參與調(diào)查的1002人中有73.3%人曾遭遇校園欺凌[5]。

綜觀我國(guó)的校園欺凌現(xiàn)象，存在如下特點(diǎn)：第一，欺凌者不以為意，甚至炫耀所作所為，如將打人視頻上傳網(wǎng)絡(luò)；第二，絕大多數(shù)受欺凌者默默忍受或敢怒不敢言，極少尋求幫助；第三，除欺凌行為造成嚴(yán)重的肉體損傷后果外，一般校方、公眾甚至家長(zhǎng)都不太重視，即對(duì)心理或精神損傷不太關(guān)注；第四，很多實(shí)質(zhì)的欺凌行為被視為校園常態(tài)，甚至受欺凌者自己也這么認(rèn)為，因而欺凌行為得以反復(fù)、沿襲實(shí)施；第五，在處理該類事件的態(tài)度上，校方、多數(shù)家長(zhǎng)更傾向于消極處理、內(nèi)部消化。

(二)校園欺凌行為是一種自然犯罪③

從犯罪學(xué)視角觀察校園欺凌行為，能更深入地認(rèn)識(shí)該類行為的本質(zhì)，即該行為是一種自然犯罪。在犯罪學(xué)上因?yàn)槲拿靼l(fā)展的層級(jí)不同，對(duì)事實(shí)整理分類以尋求何為自然犯罪的方法只是一種不完全歸納，應(yīng)當(dāng)放棄事實(shí)分析而進(jìn)行情感分析，因?yàn)榉缸锸且环N有害行為，同時(shí)又是一種傷害某種被某個(gè)聚居體共同承認(rèn)的道德情感的行為[6]21-22。之所以稱校園欺凌是一種自然犯罪，不僅僅是因?yàn)楫?dāng)今幾乎所有文明國(guó)家都采取各種措施、頒布各種法令以期減少或避免其存在與發(fā)生，更重要的是這一行為侵犯了人類的憐憫感。憐憫感是一種存在于道德發(fā)展任何階段的固定的利他情感，是我們同類所承受痛苦時(shí)自我情感的再現(xiàn)，時(shí)至今日這種情感可以稱作為普遍的：在厭惡生理痛苦的層面上已經(jīng)得到文明社會(huì)的普遍認(rèn)同，因精神痛苦引起的憐憫感也已經(jīng)從高等道德人群發(fā)展至普通群體，這表明憐憫感確屬人類社會(huì)的基本情感；侵害這種情感的行為具有殘酷性而在任何時(shí)候都會(huì)被視為犯罪，即自然犯罪[6]35-53。拋開(kāi)規(guī)范法學(xué)對(duì)思維的束縛，很明顯校園欺凌尤其是其中施加嚴(yán)重肉體折磨的行為，給我們的同類帶來(lái)了痛苦進(jìn)而再現(xiàn)于我們自身，無(wú)疑侵犯了憐憫感這一基礎(chǔ)又原始的利他情感，那些因未達(dá)到刑事責(zé)任年齡而在規(guī)范刑法學(xué)上不認(rèn)為是犯罪的欺凌者們，毫無(wú)疑問(wèn)是犯罪學(xué)自然犯罪意義上的少年犯。

那些間接欺凌行為，如排擠、孤立等造成精神痛苦的能否認(rèn)定為自然犯罪？對(duì)精神痛苦的感知與特定人的敏感程度相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而導(dǎo)致我們自身的情感再現(xiàn)亦出現(xiàn)諸多不確定性。雖然文明的發(fā)展史對(duì)精神痛苦的感同身受從高等道德群體逐漸擴(kuò)散到一般的普遍層面，但仍難以稱之為共同道德情感，因?yàn)閭π袨殡y以引起確定的結(jié)果。換言之，如果某種造成精神痛苦的行為能夠產(chǎn)生確定的影響結(jié)果，引發(fā)普遍的厭惡感，即能斷定其在犯罪學(xué)上的性質(zhì)。排擠、孤立、誹謗等間接欺凌手段在成人世界可能因個(gè)體差異在痛苦上有所區(qū)別，但對(duì)于成長(zhǎng)發(fā)育中尋求集體認(rèn)同感的青少年學(xué)生而言，這種痛苦是確定的，并不容置疑地再現(xiàn)于我們每個(gè)人身上。道德感最初即是以對(duì)自己孩子親愛(ài)的方式出現(xiàn)的，并以此為基礎(chǔ)逐漸發(fā)展成普遍的利他情感，所以當(dāng)孩子承受痛苦時(shí)，可以說(shuō)人類整體的基本憐憫感都被侵犯了，即引發(fā)痛苦的間接欺凌行為當(dāng)然也是自然犯罪。

二、校園欺凌行為的犯罪學(xué)分析

如果說(shuō)校園欺凌是一種傷害憐憫感的自然犯罪，那么欺凌者自身的憐憫感何以沒(méi)有被侵犯？即同樣作為人，其施加于同學(xué)身上的痛苦何以不會(huì)再現(xiàn)于其自身進(jìn)而阻止其欺凌行為呢？是這些施加欺凌的孩子們?nèi)狈镜赖虑楦卸鴮?dǎo)致心理異常嗎？正如前述連云港懷疑同伴手機(jī)被偷而施加欺凌的學(xué)生，我們可以說(shuō)她們?nèi)狈z憫感，卻難以否認(rèn)她們擁有正直感④。事實(shí)上，如前所述，基本道德情感的對(duì)象局限于那些屬于我們同類的人，以普世的價(jià)值觀來(lái)看，被欺凌的學(xué)生當(dāng)然是我們的同類，這也正是我們產(chǎn)生憐憫的基礎(chǔ)；但對(duì)于自我意識(shí)剛剛覺(jué)醒、尋求集體認(rèn)同感的青少年而言，處于同一集體的才是同類。青少年正好比人類道德情感發(fā)展的初級(jí)階段，內(nèi)心只承認(rèn)與自己同一集體的人是同類，而對(duì)此之外尤其是集體所厭惡的人缺乏憐憫起源的同情。這正好解釋欺凌者的道德標(biāo)準(zhǔn)因?qū)ο蟮牟煌▌?dòng)的現(xiàn)象。

欺凌者的同類意識(shí)是校園欺凌產(chǎn)生的內(nèi)在因素，環(huán)境的外在因素?zé)o疑是強(qiáng)化劑。首當(dāng)其沖的是學(xué)校，大量的犯罪事實(shí)表明知識(shí)的缺乏和犯罪之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，知識(shí)的單純掌握并不能帶來(lái)道德發(fā)展。當(dāng)前的中國(guó)學(xué)校教育因?yàn)槊媾R升學(xué)的壓力不得不更多地采取應(yīng)試教育，道德教育薄弱。正如大量女生校園欺凌事件中，欺凌者將毆打行為的視頻、照片上傳網(wǎng)絡(luò)炫耀，反映了其在道德情感上的缺失，他們難以認(rèn)識(shí)到自己所作所為的惡劣和殘酷。同時(shí)道德體系的不健全使他們?nèi)狈Κ?dú)立思考判斷的能力，轉(zhuǎn)而尋求集體的認(rèn)同，獲取認(rèn)同的方式即為模仿。當(dāng)一集體(或個(gè)人)實(shí)施欺凌行為，學(xué)?；蚱渌饨缒暤南麡O態(tài)度會(huì)扼殺萌芽的憐憫感，欺凌者的隊(duì)伍會(huì)壯大，欺凌行為會(huì)被繼承，甚至出現(xiàn)從被欺凌者到欺凌者的轉(zhuǎn)變⑤。家庭對(duì)此也難辭其咎。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在未成年女生校園犯罪中，50%的施暴女生生活在離異家庭，30%的施暴女生常年不與父母共同生活[7]。幾乎所有的欺凌者都曾承受家庭的暴力，犯罪學(xué)上稱之為犯罪傾向的遺傳。拋開(kāi)生理的因素，從環(huán)境影響的角度并不難理解，兒童是成年人的鏡子，加諸在兒童身上的暴力行為減弱了他們對(duì)相關(guān)道德情感的敏感性，并外化為欺凌行為。大量研究表明：父母離異、關(guān)系緊張、單親家庭、與子女缺乏交流、對(duì)子女缺乏管教的家庭環(huán)境不利于孩子心理和行為的健康成長(zhǎng)；家庭不溫暖和關(guān)愛(ài)缺乏極易使青少年存在心理創(chuàng)傷，成為引發(fā)校園欺凌的導(dǎo)火線[8]。另一方面，家庭過(guò)度溺愛(ài)和嬌縱亦會(huì)使兒童的認(rèn)知發(fā)生偏差，產(chǎn)生自我需要的滿足比他人更重要、不顧及滿足自我需求手段的合理性的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)而對(duì)欺凌行為缺乏罪惡感，無(wú)所顧忌。

法律影響亦不容忽視。規(guī)范刑法學(xué)上對(duì)犯罪主體有刑事責(zé)任能力方面的要求，并根據(jù)辨認(rèn)能力、控制能力以及國(guó)家保護(hù)未成年人的政策等劃分了刑事責(zé)任年齡⑥。校園欺凌現(xiàn)象多發(fā)生在中小學(xué)階段(也有低齡化趨勢(shì))，即使欺凌者達(dá)到刑事責(zé)任年齡，絕大部分的校園欺凌也因未達(dá)到嚴(yán)重的社會(huì)危害性程度⑦，我國(guó)對(duì)青少年保護(hù)和寬大處理的政策難以進(jìn)入刑事評(píng)價(jià)的視野，在規(guī)范法學(xué)的意義上絕大多數(shù)行為至多只能評(píng)價(jià)為侵權(quán)性質(zhì)行為。然而《侵權(quán)責(zé)任法》作為私法不能主動(dòng)介入處理，使得實(shí)踐中多數(shù)校園欺凌僅以校規(guī)輕微處理甚至沒(méi)有處理。功利主義早已指明人有趨利避害的天性，對(duì)校園欺凌行為譴責(zé)的輕微性不僅沒(méi)能防止該類行為的發(fā)生，某種程度上加劇了行為的模仿性，由于缺乏威懾使其更加肆無(wú)忌憚。

三、犯罪學(xué)角度的校園欺凌預(yù)防對(duì)策

(一)通過(guò)道德教育消除校園欺凌的內(nèi)在動(dòng)因

校園欺凌現(xiàn)象的核心在于欺凌者，消除促使他們進(jìn)行欺凌行為的內(nèi)因能夠在根源上實(shí)現(xiàn)犯罪預(yù)防。誠(chéng)如上文所述，欺凌者缺乏對(duì)被欺凌者的憐憫，根源在于內(nèi)心未將被欺凌者視為同類。如果可以將這一狹隘認(rèn)識(shí)消除，欺凌者將自發(fā)停止欺凌行為，相較于嚴(yán)陣以待的應(yīng)對(duì)機(jī)制，這是成本最低的方式，有賴于學(xué)校、家庭的教育功能，并且是道德教育功能。

家庭方面，正如早已被理解的所謂犯罪傾向的遺傳實(shí)質(zhì)是家庭教育缺失的緣故，兒童成長(zhǎng)期人格的形成與健康發(fā)展同家庭的熏陶、家長(zhǎng)的言傳身教關(guān)系密切。如果家庭從小培養(yǎng)孩子寬容、平和、友善等美好品質(zhì)，這些孩子是難以對(duì)同學(xué)、玩伴進(jìn)行羞辱、毆打或孤立等惡劣行徑的。相反，家庭給予孩子是自私、冷漠、暴躁等陰暗的負(fù)面情緒，那么他們?cè)谂c同伴交往過(guò)程中就會(huì)同等展現(xiàn)，進(jìn)而表現(xiàn)為暴力、刻薄等缺乏憐憫(同情)心的道德素養(yǎng)行為?！霸絹?lái)越多的神經(jīng)科學(xué)家、心理學(xué)家和教育工作者認(rèn)為，欺凌和其他類型的暴力行為可通過(guò)在幼兒階段的同情心教育(正確了解他人的感受和情緒，進(jìn)而做到相互理解、關(guān)懷和情感上的融洽)而減少?！盵9]所以家庭的第一要?jiǎng)?wù)是給予孩子溫暖和關(guān)愛(ài)，并通過(guò)正確的引導(dǎo)，幫助他們從憐憫感的接受者自發(fā)轉(zhuǎn)變成憐憫感的傳播者。

學(xué)校方面，需要作出關(guān)乎教育方向和方式的轉(zhuǎn)變。知識(shí)的增長(zhǎng)并不意味著行為的文明和道德化，很多國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，在校園欺凌的預(yù)防方面增加了反欺凌、反歧視的教學(xué)內(nèi)容。然而這種變化依然是將反欺凌、反歧視作為知識(shí)的傳播，其作用只能流于表面，甚至在青少年的叛逆時(shí)期會(huì)起到不良后果?！霸谝话闱闆r下，學(xué)校對(duì)道德的影響毫無(wú)價(jià)值，但是如果學(xué)校用以進(jìn)行道德教育，情況便大大不同了?！盵6]133道德的培養(yǎng)是學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育內(nèi)容，僅僅將道德作為一種知識(shí)或僅以傳授知識(shí)的方式進(jìn)行道德教育，結(jié)果只能令人失望。癥結(jié)是顯而易見(jiàn)的：道德素養(yǎng)依托于道德情感，情感不是理性的判斷與掌握，而是個(gè)體的自我感受。改善道德教育方式十分必要：一方面，確實(shí)需要道德品質(zhì)的重申和模范標(biāo)準(zhǔn)的樹(shù)立，以便人格成長(zhǎng)初期確立方向；另一方面，通過(guò)注重內(nèi)在體驗(yàn)的方式驗(yàn)證道德路徑的確定性，防止無(wú)用帶來(lái)的叛逆情緒。正如親手養(yǎng)過(guò)花的人更懂得愛(ài)護(hù)花草，真正與動(dòng)物相伴過(guò)的人才更珍惜鮮活的生命。憐憫感其實(shí)就是一種同理心，必須以自身體會(huì)為前提。同時(shí)，個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中道德建立不可避免地會(huì)發(fā)生偏差，學(xué)校是天然的矯正場(chǎng)所，應(yīng)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行專業(yè)的心理疏導(dǎo)，提供行之有效的排解方法。

(二)通過(guò)矯治教育實(shí)現(xiàn)校園欺凌個(gè)別預(yù)防

當(dāng)?shù)赖缕钜讶?、現(xiàn)實(shí)造成校園欺凌現(xiàn)象時(shí)，不可避免地應(yīng)啟動(dòng)懲罰機(jī)制。懲罰機(jī)制的最大意義不在于懲罰欺凌少年，而在于通過(guò)懲罰表達(dá)負(fù)面的評(píng)價(jià)，教育和矯治具體欺凌者，并以期威懾一般人，通過(guò)這種力量影響青少年學(xué)生的行為選擇，達(dá)到預(yù)防校園欺凌之目的。懲罰主體可以從學(xué)校直至國(guó)家司法機(jī)關(guān)，懲罰方式依據(jù)案件情況，學(xué)校根據(jù)校規(guī)作出通報(bào)批評(píng)或根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)予以政府收容教養(yǎng)或刑事處罰不等。然而，一味的懲處不僅難以起到針對(duì)個(gè)人的特殊預(yù)防效果，亦有可能進(jìn)一步傷害公眾的憐憫感——畢竟還是未成年的孩子，少年犯的應(yīng)對(duì)策略理應(yīng)有所不同。在懲處校園欺凌者時(shí)，既要否定其行為，使之認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，更重要的是要引導(dǎo)他們建立健康的、完善的道德體系，即教育為主、懲罰為輔，這與世界普遍認(rèn)同的對(duì)未成年人保護(hù)和寬大處理的政策一脈相承。臺(tái)灣地區(qū)針對(duì)少年司法提出了“以教代罰”“以輔代懲”的司法理念，并有少年司法福利化、輔導(dǎo)評(píng)估者角色增強(qiáng)、修復(fù)式正義等處理少年犯罪案件的傾向[10]，提供了一個(gè)很好的范式。我國(guó)早在1999年頒布了《預(yù)防未成年人犯罪法》，其中有針對(duì)未成年人不良行為、嚴(yán)重不良行為的綜合矯正對(duì)策，也規(guī)定了工讀學(xué)校、收容教養(yǎng)等教育和矯正方式，但基于種種現(xiàn)實(shí)原因，如司法資源受限，這些措施在具體實(shí)踐中效果并不好，有的甚至演變成對(duì)未成年人的變相羈押，使他們內(nèi)心更為扭曲，更有問(wèn)題少年相互交流不良思想、結(jié)成團(tuán)伙作案的情況。這表明在實(shí)踐中必須要加大對(duì)不良少年的行為和心理矯治力度，同時(shí)要啟用專業(yè)的、專門的人才矯治隊(duì)伍，并建立有效的評(píng)估制度。既不能將對(duì)未成年人的矯治場(chǎng)所變成監(jiān)獄式的牢籠，也不能成為逃避責(zé)任、自我沉迷的天堂。

在針對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的預(yù)防上，還有一條值得關(guān)注的路徑，即被欺凌者的反欺凌意識(shí)培養(yǎng)，換言之，要加強(qiáng)被害預(yù)防。在這方面，各國(guó)主要是圍繞立法和機(jī)構(gòu)干預(yù)進(jìn)行的，例如：日本于2013年出臺(tái)了《防止欺凌對(duì)策推進(jìn)法》；美國(guó)聯(lián)邦及各州政府除加強(qiáng)立法外，還要求各學(xué)校為學(xué)生提供舉報(bào)校園欺凌事件的渠道，并對(duì)欺凌者采取干預(yù)措施；澳大利亞則專門建立了政府組織和網(wǎng)站，幫助學(xué)校解決欺凌問(wèn)題等等[11]。加強(qiáng)校園欺凌被害預(yù)防，能夠使青少年免受侵害，也增加了欺凌者實(shí)施欺凌的犯罪成本，同時(shí)對(duì)青少年的關(guān)注提升和以人為本理念的展現(xiàn)會(huì)使許多潛在的欺凌者成為轉(zhuǎn)變者。具體措施主要包括兩個(gè)方面：針對(duì)普遍的反欺凌宣傳和對(duì)策與針對(duì)具體被欺凌者的心理疏導(dǎo)和幫助。前者包括宣傳欺凌行為的不正當(dāng)性、鼓勵(lì)正視自身遭遇、提供幫助渠道、建立校園反欺凌聯(lián)盟，形成積極向上、價(jià)值觀正確的校園氛圍等等；后者要求撫平欺凌造成的傷害，促進(jìn)被欺凌者自我認(rèn)知的正確回歸，防止個(gè)體欺凌遭遇的再次發(fā)生。這一過(guò)程中，“復(fù)和措施”的提出具有重要價(jià)值，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)補(bǔ)償受害者因不法侵害所遭受的物質(zhì)和精神的損失，修補(bǔ)因不法侵害而形成的心理創(chuàng)傷，以恢復(fù)其原有的和諧與安全感[12]。相對(duì)于傳統(tǒng)的報(bào)應(yīng)、消極應(yīng)對(duì)被欺凌者的單方向矯治而言，這種方式著眼于欺凌者和被欺凌者內(nèi)在心理修復(fù)的積極雙向矯治，通過(guò)這樣的雙方矯治，是培養(yǎng)憐憫感和阻卻受害心靈扭曲的機(jī)會(huì)。在專業(yè)的心理輔導(dǎo)下，面對(duì)欺凌者的悔過(guò)和懺悔，被欺凌者可以從心底告別欺凌帶來(lái)的陰影，學(xué)會(huì)今后如何正確面對(duì)類似事件。

注釋：

①也有很多發(fā)生在大學(xué)及成人之間的校園欺凌現(xiàn)象，但這種現(xiàn)象可以作為一般的侵權(quán)案件、普通的刑事犯罪處理，和未成年人之間的校園欺凌有本質(zhì)區(qū)別，本文主要討論后者。

②2015年5月，江蘇連云港市一名電大女生孫某因被懷疑偷手機(jī)而遭多名女生扒光衣服毆打，傷情嚴(yán)重，并被拍裸照上傳網(wǎng)絡(luò)。11月3日，該案在連云港市海州區(qū)法院公開(kāi)宣判，5名施暴者因犯故意傷害罪、強(qiáng)制侮辱婦女罪，分別被判處有期徒刑6個(gè)月至6年6個(gè)月不等。

③自然犯罪，是指那些違反人類道德、違反人性、具有反社會(huì)性的行為；是被所有文明國(guó)家都認(rèn)為是犯罪的行為。這里的“自然”存在于人類社會(huì)之中，卻無(wú)涉于某個(gè)時(shí)代的環(huán)境、事件或立法者的特定觀點(diǎn)之外。在加羅法洛的觀點(diǎn)里，自然犯罪的實(shí)質(zhì)要素是侵犯了憐憫感或正直感兩種基本道德情感。

④同憐憫感一樣，正直感是另一種基本的道德情感，在利他情感的任何發(fā)展階段均存在，它表達(dá)的是對(duì)所有他人物品、財(cái)產(chǎn)權(quán)的尊重。

⑤例如小學(xué)欺凌中高年級(jí)學(xué)生強(qiáng)拿卡要低年級(jí)學(xué)生的文具、玩具物品，這些被欺凌的低年級(jí)學(xué)生在成為高年級(jí)學(xué)生之后也會(huì)有樣學(xué)樣地對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行欺凌，并絲毫不覺(jué)得有什么不正當(dāng)之處。

⑥根據(jù)我國(guó)《刑法》規(guī)定，14周歲以下的為無(wú)刑事責(zé)任能力人，不用承擔(dān)任何刑事責(zé)任；14～16周歲的只需對(duì)故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪這八種極其嚴(yán)重的犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任；16周歲以上的才具有完全的刑事責(zé)任能力。

⑦具體到校園欺凌事件中，能夠被刑法所評(píng)價(jià)的嚴(yán)重的社會(huì)危害性對(duì)16周歲以上的行為人一般是指造成輕傷以上的結(jié)果，對(duì)14～16周歲的行為人是指造成重傷或死亡的嚴(yán)重結(jié)果。

[1]楊立新,陶盈.校園欺凌行為的侵權(quán)責(zé)任研究[J].福建論壇(人文社會(huì)科學(xué)版)，2013(8):177.

[2]云南3名7歲男童侵犯23名同學(xué)下體致傷，官方稱是體檢游戲[N].北京法制晚報(bào),2015-07-06(01).

[3]重慶榮昌5名女生因室友不注意個(gè)人衛(wèi)生、太邋遢而集體打耳光“教育”該室友，造成 該女生十級(jí)傷殘[EB/OL].[2015-11-26].http://www.gd.xinhuanet.com/newscenter/2015-11/26/c_1117266870.htm.

[4]曹紅蓓.校園欺凌:現(xiàn)實(shí)版的殘酷青春[N].中國(guó)新聞周刊,2015-08-06(03).

[5]卿瀅.中國(guó)也有很多校園欺凌[EB/OL].(2015-11-03)[2015-11-27].http://international.caixin.com/2015-11-03/100869718.html.

[6]加羅法洛.犯罪學(xué)[M].北京:中國(guó)大百科全書出版社,1996.

[7]吳長(zhǎng)德.未成年女生校園犯罪的特點(diǎn)、成因和對(duì)策[J].公民與法,2015(9):60.

[8]劉天娥,龔倫軍.當(dāng)前校園欺凌行為的特征、成因與對(duì)策[J].山東省青年干部管理學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):80.

[9]李鴻文.加強(qiáng)同情心教育可減少校園欺凌事件的發(fā)生[J].基礎(chǔ)教育參考,2011(3):26.

[10]鄭瑞隆.“以教代罰”和“以輔代懲”:論臺(tái)灣少年“司法”特性[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2014(3):100.

[11]相關(guān)鏈接:國(guó)內(nèi)外校園欺凌現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].少年兒童研究,2015(10):16.

[12]劉曉梅.以復(fù)和措施處理校園欺凌問(wèn)題[J].青年研究,2007(7):25-31.

(責(zé)任編輯：張杰)

Criminology Evaluation and Preventive Measures of “Bullying” Phenomenon

LI Wannan

(Law School, Southwest University of Political Science and Law, Chongqing 401120, China)

Bullying event happens repeatedly in criminology for violation of the sense of compassion that the basic moral feelings of human beings should be regarded as natural crime. The occurrence of this phenomenon stems from a lack of the sense of compassion and bullying the absence of family and school moral education and dislocation, legal protection and the punishment of blank. To prevent this phenomenon, we must on the one hand, through the reasonable moral education, lead minors to establish correct moral system, reduce the risk of bullying. On the other hand, we should realize the special prevention through the case of the punishment, the treatments of the correct method and bullying of cognitive restructuring.

bullying; natural crime; sense of compassion; moral education; victimization prevention

2016-01-27

李婉楠(1992—)，女，湖北十堰人，西南政法大學(xué)2014級(jí)碩士研究生，量刑研究中心助理研究員，研究方向：中國(guó)刑法學(xué)。

DF792

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1674-0297(2016)04-0015-05