吳念陽++陳纖纖+吳燕+錢海燕

摘要 “大/小”隱喻是空間隱喻的一種。本研究設(shè)置了兩項(xiàng)繪畫主題， “警察抓小偷”和“園長(zhǎng)和老師”，考察了5-7歲兒童在兩項(xiàng)繪畫任務(wù)中對(duì)“社會(huì)地位”這一抽象概念的“大/小”隱喻表征。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）兒童將社會(huì)地位較高的人物畫得較大，將社會(huì)地位較低的人物畫得較小，表明5-7歲兒童的概念體系中已經(jīng)建立了社會(huì)地位的“大/小”隱喻； （2）不同繪畫主題下，兒童繪畫中的“高社會(huì)地位”與“低社會(huì)地位”人物大小差異的年齡變化趨勢(shì)不同， “警察抓小偷”主題繪畫中，隨著年齡的增長(zhǎng)， “警察”和“小偷”二者的大小差異逐漸縮小，但“園長(zhǎng)和老師”主題繪畫中卻未發(fā)現(xiàn)這種差異，這一結(jié)果表明兒童的社會(huì)地位概念隱喻系統(tǒng)還不穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞 空間隱喻，兒童繪畫，社會(huì)地位，面積比例。

分類號(hào) B844.12

1 問題提出

一直以來.隱喻被學(xué)界認(rèn)為是語言的一種修辭格。然而，現(xiàn)代認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，隱喻不僅僅是一種修辭手法，更是一種認(rèn)知方式，它是把熟悉的、已知的具體范疇概念向抽象范疇概念映射.進(jìn)而獲得抽象概念的認(rèn)知過程（Lakoff&Johnson.1980）。例如，在“愛情是旅行”這個(gè)隱喻中，將“旅行是非常美妙的經(jīng)歷”這一特征映射到“愛情”這一概念上，幫助人們形成“愛情能給人帶來愉悅體驗(yàn)”的認(rèn)識(shí)。空間隱喻（spatial m，etaphor）就是用表示空間方位和空間維度的詞，如： “上/下”、“大/小”、“高/低”等，來表達(dá)其它非空間概念的語言（吳念陽，2009），比如上級(jí)、下屬、大度、小氣、高尚、低賤等。人們通過直接的身體經(jīng)驗(yàn)，獲得“上/下”、 “前/后”、 “大/小”等各種空間方位概念，并將這些空間關(guān)系投射到時(shí)間、道德、社會(huì)地位等抽象概念領(lǐng)域。近期有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，漢語中使用的“道德是上，不道德是下”與人的心理表征具有一致性（王锃，魯忠義，2013）。又如人們通常認(rèn)為社會(huì)地位較高為“上”.社會(huì)地位較低為“下”（藍(lán)純，1999）?？臻g經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體成長(zhǎng)過程中最容易、最先掌握的身體經(jīng)驗(yàn)，因此，空間概念是人們獲得的最重要且最基本的一個(gè)認(rèn)知域.是建構(gòu)和理解其它概念的基礎(chǔ)。

為什么一些抽象概念總是傾向于和某個(gè)或某些特定的具體概念相聯(lián)系？發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)對(duì)這種感知——概念性聯(lián)結(jié)做出了解釋。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展始于感知運(yùn)動(dòng)階段的經(jīng)驗(yàn).幼兒進(jìn)行思考和推理的事物都來自他們感官能夠直接感知的事物，其抽象思維能力的發(fā)展是建立在早期感知運(yùn)動(dòng)階段所獲得的感覺經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。比如，當(dāng)我們吃香甜可口的食物時(shí)會(huì)產(chǎn)生良好的味覺和嗅覺體驗(yàn).并有愉快的情緒狀態(tài)。按照并存理論（Lakoff&Johnson，1980），對(duì)兒童來說，在經(jīng)驗(yàn)的獲得過程中主觀體驗(yàn)和判斷與感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都是并存且不加區(qū)分的。在并存時(shí)期，兒童會(huì)自動(dòng)建立起兩個(gè)領(lǐng)域間的聯(lián)系，這就是概念隱喻的映射。通過感知運(yùn)動(dòng)而獲得的對(duì)空間方位的認(rèn)知.同時(shí)映射到抽象概念上，用空間方位關(guān)系來建構(gòu)抽象領(lǐng)域，完成對(duì)抽象概念的理解。

對(duì)兒童隱喻的發(fā)展研究有兩個(gè)角度：第一，從語言學(xué)角度分析。吳念陽、楊艷芳和李海榮（2007）搜集了大量中小學(xué)生的書面語料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兒童從三年級(jí)開始用“大/小”來映射社會(huì)地位，用“大”來形容社會(huì)地位較高的人，比如“大將”、“大老板”：用“小”來形容社會(huì)地位較低的人，比如“小角色”、“小配角”。第二，從認(rèn)知心理學(xué)角度，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、行為分析法等進(jìn)行實(shí)證研究。無論是對(duì)語料的收集，還是運(yùn)用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)范式（如：混合映射實(shí)驗(yàn)范式、句圖匹配實(shí)驗(yàn)），它們都以語言為媒介來探究?jī)和[喻思維的發(fā)展。但是針對(duì)語言發(fā)展還不成熟的學(xué)齡前兒童.研究者很難從語言的視角來了解其隱喻思維的發(fā)展。另外，反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)注意力的要求較高.同樣無法在學(xué)齡前兒童中實(shí)施。因此.已有的以學(xué)齡前兒童為對(duì)象的研究，大多數(shù)通過行為觀察來實(shí)現(xiàn)。吳念陽、李艷和徐凝婷（2008）通過研究實(shí)物擺放位置上的差異，考察兒童抽象概念的方位隱喻表征，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)兒童會(huì)無意識(shí)地將積極屬性物品擺在上方.將消極屬性物品擺在下方：張麗娜（2008）設(shè)計(jì)的在兒童不同位置擺放物體的實(shí)驗(yàn)，依據(jù)兒童對(duì)物體與自身位置的陳述來考察兒童對(duì)“前/后”的語義認(rèn)知規(guī)律。

兒童畫是一面反映兒童認(rèn)知發(fā)展的鏡子（Cherney， Seiwert， Dickey，&Flichtbeil， 2006），是兒童認(rèn)識(shí)外界及表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種活動(dòng)形式.它是兒童本能的需求和經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式.可以再現(xiàn)兒童的概念理解過程（Golomb，2007）。Lowenfeld和Brittain （1987）認(rèn)為4-7歲的兒童處于”樣式化前期”。在這期間，藝術(shù)成為自我溝通的渠道，對(duì)事物的情感會(huì)影響其畫面上的空間關(guān)系。而且此階段是兒童建立不同概念的重要時(shí)期，其概念的發(fā)展會(huì)反映在繪畫中（陸雅青，2009）。繪畫和語言一樣，是一個(gè)獨(dú)立的符號(hào)表征系統(tǒng)，有其內(nèi)在的邏輯規(guī)則，同樣繪畫中也有隱喻的存在（謝雙雙.2006）。在某種意義上，繪畫有其不可比擬的表達(dá)優(yōu)勢(shì)。兒童繪畫所反映的信息是兒童自我報(bào)告出來的，這要比通過提問或訪談收集的數(shù)據(jù)更加真實(shí)、有效（ Pianta，Longmaid，&Ferguson，1999）。所以，繪畫成為一項(xiàng)研究?jī)和[喻發(fā)展的新方式。

社會(huì)地位指的是社會(huì)上的絕大多數(shù)人對(duì)某個(gè)人或某個(gè)群體的綜合性價(jià)值評(píng)價(jià)（李春玲，2005）。本研究中.社會(huì)地位指主題繪畫中的兩個(gè)人物在社會(huì)上的相對(duì)地位。在兒童的世界里，警察會(huì)抓小偷，警察比小偷地位高：園長(zhǎng)“管著”老師，園長(zhǎng)比老師地位高。本研究通過“警察抓小偷”、 “園長(zhǎng)和老師”兩個(gè)主題繪畫.分析5-7歲兒童繪畫中對(duì)抽象概念“社會(huì)地位”的“大/小”隱喻表征。本研究假設(shè)：兒童會(huì)把社會(huì)地位相對(duì)較高的警察和園長(zhǎng)的面積畫得較大.而把社會(huì)地位相對(duì)較低的小偷和老師的面積畫得較小。

2 實(shí)驗(yàn)一 陌生情境中不同社會(huì)地位人物的繪畫隱喻

2.1 被試

341名5-7歲兒童參加本實(shí)驗(yàn)（男154，女187）。刪除10名繪畫內(nèi)容與主題要求不符的兒童和7名未完成繪畫的兒童，有效被試為324名.其中5歲組98名（男53，女45），M=55個(gè)月；6歲組106名（男50，女56），M=68個(gè)月；7歲組120名（男41，女79），M=78個(gè)月。其中接受過繪畫訓(xùn)練的兒童101名，未接受過繪畫訓(xùn)練的兒童223名。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

16K （19.5cmx27.5cm）鉛畫紙，2B鉛筆。

2.3 實(shí)驗(yàn)過程

本實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是要求每個(gè)兒童畫一幅以“警察抓小偷”為主題的繪畫，指導(dǎo)語如下：

“小朋友們，今天我們一起來畫畫。畫什么呢？畫一幅‘警察抓小偷。每個(gè)小朋友把紙擺好，用老師發(fā)的鉛筆畫，只要用鉛筆畫好就可以了.不用涂顏色?？茨膫€(gè)小朋友畫得又快又好。”

每名兒童獨(dú)立完成繪畫，繪畫時(shí)間不作限制。繪畫完成后舉手示意主試，主試逐一詢問畫中的人物代表誰，并作標(biāo)識(shí)以備后期提取數(shù)據(jù)。同時(shí)，主試還要詢問并記錄每位兒童接受繪畫訓(xùn)練的情況.

2.4 數(shù)據(jù)提取

首先將畫依照原始大小掃描進(jìn)電腦.然后運(yùn)用制圖軟件ZWCAD2010標(biāo)準(zhǔn)版對(duì)繪畫中警察和小偷形象的面積（cm²）進(jìn)行計(jì)算，繪畫中出現(xiàn)的其它人物不作考慮。

運(yùn)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理分析。

2.5 結(jié)果

各年齡組警察與小偷人物面積的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

由表1可知，各年齡組警察與小偷的人物面積比例均大于1.警察人物面積均大于小偷人物面積。

為了了解警察和小偷人物面積的差異，以人物（警察一小偷）為自變量，以人物面積為因變量.進(jìn)行配對(duì)樣本￡檢驗(yàn)，結(jié)果顯示.警察的面積顯著大于小偷的面積，t=8.45，df=323，P<0.001。

為了了解兒童繪畫中人物相對(duì)大小的年齡差異，以年齡為自變量，以面積比例為因變量.進(jìn)行等級(jí)方差分析，結(jié)果顯示，X²=6.65，df=2，p<0.05.即面積比例在年齡上存在顯著差異.表現(xiàn)為5歲組面積比例最大.7歲組面積比例最小.參見圖1。

為了了解兒童繪畫中人物相對(duì)大小的性別差異，以面積比例為因變量進(jìn)行曼一惠特尼U檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)面積比例不存在性別差異，2=-1.05，p>0.05。

為了了解是否接受過繪畫訓(xùn)練對(duì)人物相對(duì)大小有影響，以面積比例為因變量進(jìn)行曼一惠特尼U檢驗(yàn).結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組也不存在顯著性差異，Z=-0.70，p>0.05。

3 實(shí)驗(yàn)二熟悉情境中不同社會(huì)地位人物的繪畫隱喻

3.1 被試

302名5-7歲兒童參加本實(shí)驗(yàn)（男136，女166）。刪除6名繪畫內(nèi)容與主題要求不符的兒童和5名未完成繪畫的兒童，有效被試為291名，其中5歲組78名（男40，女38），M=54個(gè)月；6歲組93名（男45，女48），M=67個(gè)月；7歲組120名（男40，女80），M=78個(gè)月。其中接受過繪畫訓(xùn)練的兒童109名，未接受過繪畫訓(xùn)練的兒童182名。

3.2 實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)任務(wù)為“園長(zhǎng)與老師”主題繪畫。指導(dǎo)語、實(shí)驗(yàn)材料以及數(shù)據(jù)處理工具同實(shí)驗(yàn)一。

3.3 結(jié)果

園長(zhǎng)與老師的人物面積描述統(tǒng)計(jì)見表2。

由表2可知，各年齡組園長(zhǎng)與老師的人物面積比例均大于1.園長(zhǎng)人物面積均大于老師人物面積。

為了了解園長(zhǎng)和老師人物面積的差異.以人物（園長(zhǎng)一老師）為白變量，以人物面積為因變量，進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示.園長(zhǎng)的面積顯著大于老師的面積，t=4.34，df=290，p<0.001。

為了了解兒童繪畫中人物相對(duì)大小的年齡差異，以年齡為自變量，以面積比例為因變量，進(jìn)行等級(jí)方差分析，結(jié)果顯示，X²=26.02，df=2，p<0.001.即面積比例在年齡上存在顯著差異，表現(xiàn)出5歲組的面積比例最大，6歲組的最小，參見圖2。

為了了解兒童繪畫中人物相對(duì)大小的性別差異.以面積比例為因變量進(jìn)行曼一惠特尼U檢驗(yàn).結(jié)果發(fā)現(xiàn)，面積比例不存在性別差異，2=-0.16，p>0.05。

為了了解是否接受過繪畫訓(xùn)練對(duì)人物相對(duì)大小有影響，以面積比例為因變量進(jìn)行曼一惠特尼U檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組存在顯著性差異，Z=-2.18，p<0.05，未接受過繪畫訓(xùn)練兒童的繪畫面積比例顯著大于接受過繪畫訓(xùn)練兒童。

4 討論

4.1 繪畫中人物的大小差異

研究結(jié)果中，“警察抓小偷”和“園長(zhǎng)和老師”兩個(gè)主題繪畫中，無論年齡、性別相同與否，也不管是否接受過繪畫訓(xùn)練，“警察”和“園長(zhǎng)”的面積都顯著大于“小偷”和“老師”的面積。這與我們之前的假設(shè)一致.即5-7歲的兒童繪畫中存在對(duì)抽象概念“社會(huì)地位”的“大/小”空間隱喻表征。具體來說，兒童在主題繪畫中會(huì)將社會(huì)地位相對(duì)較高的人物畫得較大.而將社會(huì)地位相對(duì)較低的人物畫得較小。這和以往國外的研究一致，大的往往和好的相聯(lián)系.小的往往和不好的相聯(lián)系（Crawford， 2009； Meier， Robbison，&Caven， 2008）。同時(shí)兩個(gè)繪畫主題下的人物面積比例存在年齡差異，但人物面積比例的變化情況略有不同：在“警察抓小偷”主題繪畫中.隨著年齡的增長(zhǎng)人物面積比例逐漸縮小.5歲組的人物面積比例最大.7歲組的人物面積比例最?。憾凇巴L(zhǎng)和老師”主題繪畫中，人物面積比例最大的是5歲組，最小的是6歲組。

研究發(fā)現(xiàn).在“警察抓小偷”主題繪畫中，人物面積比例存在年齡差異.5歲組的人物面積比例最大.7歲組的人物面積比例最小.人物的面積比例隨著年齡增長(zhǎng)逐漸縮小。一方面，這可能與兒童運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展有關(guān)。兒童的運(yùn)動(dòng)技能和手眼合作是影響繪畫表現(xiàn)的因素。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，其運(yùn)動(dòng)技能逐步發(fā)展.在繪畫中表現(xiàn)為從簡(jiǎn)單的涂鴉到能夠畫出復(fù)雜的人物：其對(duì)手臂、手腕的運(yùn)用以及畫筆的掌握逐漸熟練.加之獲得了越來越多的練習(xí)，兒童繪畫中的人物逐漸變小。另一方面，這與兒童對(duì)人物的情感因素也有關(guān)系。曾有研究者發(fā)現(xiàn)通常兒童會(huì)縮小消極的人物形象（Burkitt， Barrett， & Davis，2004），而把積極的人物形象畫得相對(duì)較大（Fox&Thomas，1990）。越是年幼的兒童，越是喜歡夸大某種情感。比如，孩子們通常崇拜英勇的警察。年幼兒童尤其如此，但隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童雖然仍會(huì)崇拜警察，情感卻沒有幼時(shí)強(qiáng)烈。這在繪畫中的表現(xiàn)是.警察的人物面積隨著年齡的增長(zhǎng)而變小。

影響兒童繪畫的因素有很多，年齡、性別、文化、當(dāng)時(shí)的情緒以及繪畫任務(wù)的不同等都會(huì)影響兒童的繪畫表現(xiàn)。有研究者認(rèn)為兒童畫中的人物大小會(huì)因其對(duì)所畫主題理解的不同而不同（Joiner，Schmidt，&Barnett，1996）。兒童繪畫是心理表征的鏡子，也是其情感表達(dá)的媒介。對(duì)社會(huì)地位的認(rèn)知影響繪畫表征，兒童對(duì)繪畫人物的情感因素也會(huì)影響其繪畫表現(xiàn)。 “園長(zhǎng)和老師”主題繪畫中，人物面積比例最大的是5歲組，最小的是6歲組。在孩子剛?cè)胗變簣@時(shí)，他們認(rèn)為園長(zhǎng)高高在上。但在日常生活中，帶班老師與幼兒接觸的時(shí)間最多，豐富的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)使幼兒與老師之間建立了較親密的感情，而幼兒與園長(zhǎng)的接觸機(jī)會(huì)則少很多.缺乏情感上的溝通。這種對(duì)園長(zhǎng)和老師的個(gè)人喜好會(huì)通過繪畫表現(xiàn)出來。

4.2 繪畫內(nèi)容的性別差異

有研究發(fā)現(xiàn)，女生更加關(guān)注家庭關(guān)系.而男生更關(guān)注空間任務(wù)（Cherney et a1.，2006）。在本研究中，雖然在兒童繪畫中的人物相對(duì)大小沒有性別差異，但男生和女生在繪畫的細(xì)節(jié)上卻有各自明顯的特點(diǎn)。如圖3左，男孩將警察的手槍和右手掌畫得很大，并將手指一一畫出。圖3右，男孩除了將警察畫大以外，還將手槍全部描黑，整張畫面手槍特別突出。而女孩比男孩更喜歡畫人物的細(xì)節(jié)（如：頭發(fā)、鞋子），人物的比例也比男孩畫得更加合適。很多女孩將警察畫成女警察：女警察有長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，其帽子和衣服上均有裝飾物（如圖4）。男女生繪畫細(xì)節(jié)上的差異在“園長(zhǎng)和老師”主題中表現(xiàn)得更為明顯。如在一名女孩的畫中（圖5），畫面上還有房子、太陽和小花.園長(zhǎng)和老師手上還多了書、工具箱等物品。女孩與男孩在觀察力和思維習(xí)慣上都有很大差異，因而他們有不同的觀察事物的方式，在繪畫時(shí)有不同的感覺。

4.3 不同訓(xùn)練情況下兒童的繪畫差異

是否接受過繪畫訓(xùn)練對(duì)“警察和小偷”主題繪畫中的人物面積比例沒有影響，但是對(duì)“園長(zhǎng)和老師”主題繪畫有影響。這一結(jié)果可能是與兩組樣本數(shù)據(jù)量相差較大有關(guān)。Case和Okamoto （1996）證實(shí)對(duì)繪畫技能進(jìn)行訓(xùn)練會(huì)影響繪畫的復(fù)雜程度。本研究中，接受訓(xùn)練是指接受興趣班的專業(yè)繪畫訓(xùn)練，不包括在幼兒園中老師對(duì)幼兒的基本繪畫技巧的教授。繪畫訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)線條、構(gòu)圖、人物比例、遠(yuǎn)近關(guān)系等。如圖6.作者是一名學(xué)習(xí)了三年繪畫的女孩，從其畫中人物的體態(tài)、比例上都能看到訓(xùn)練的痕跡。繪畫技能上的熟練會(huì)掩蓋繪畫中的認(rèn)知表征，使得研究者很難從圖畫中發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)事物的原有認(rèn)知。繪畫這一符號(hào)系統(tǒng)經(jīng)過加工，具有了審美功能，卻弱化了反映認(rèn)知的樸素功能。

對(duì)于未接受過繪畫訓(xùn)練的兒童，他們同樣有自己的方法來表現(xiàn)人物的不同社會(huì)地位差異。比如：在圖7的兩幅畫中，由于受技能的限制，兒童無法直接表現(xiàn)出奔跑、抓人等狀態(tài)，但他們用彎曲的腿代表奔跑狀態(tài)，用伸長(zhǎng)的手臂代表警察“抓住”小偷。孩子的繪畫可以反映孩子的想象力以及周圍環(huán)境文化對(duì)他的影響。如圖8.孩子用貓代表警察，用鵝代表小偷，這也許是兒童受到某些動(dòng)畫片的影響。這看上去與現(xiàn)實(shí)情況相去甚遠(yuǎn)，卻充滿童趣。圖畫中的線條、構(gòu)圖都能體現(xiàn)兒童的認(rèn)知及情緒狀態(tài)。所以說符號(hào)不僅僅只代表具體的所指物，通過這些符號(hào).我們可以傳達(dá)、概括、簡(jiǎn)化、抽象事物，還可以操作和轉(zhuǎn)換信息等等（Liben，&Downs， 1993）。

4.4 繪畫中的其它隱喻現(xiàn)象

研究中還存在“社會(huì)地位”的其它空間隱喻表征，如“高/低”隱喻和“中心/邊緣”隱喻。在日常生活中，社會(huì)地位常常與“高/低”相聯(lián)系.比如高高在上的帝王、站在最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的冠軍。在兒童繪畫中我們也能看到類似的現(xiàn)象。有的兒童并沒有把警察或園長(zhǎng)畫得很大，而是畫得很高（如圖9左）；有的兒童索性將社會(huì)地位較高的園長(zhǎng)畫在較高的臺(tái)階上，而老師則在較低的臺(tái)階上（如圖9右）。生活中我們常說“眾星捧月”、“中堅(jiān)力量”，中間位置代表著好的、重要的、社會(huì)地位高的，邊緣則是相對(duì)不重要的，這就是“中心/邊緣”空間隱喻。在圖10中，兒童將警察畫在畫紙的正中位置，而將小偷畫在畫紙的邊緣，人物的表情也有細(xì)微的差別。

用兒童繪畫作為研究工具有廣闊的前景。通過繪畫，研究者不僅可以了解兒童抽象概念的發(fā)展情況，特別是兒童難以用語言表述的抽象概念（如道德、情感等），而且可以將其應(yīng)用于對(duì)特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展研究中。但通過主題繪畫來考察兒童對(duì)概念的隱喻理解的研究在國內(nèi)尚不成熟，本研究也存在有待改進(jìn)的地方。例如，繪畫研究受繪畫的形式（線畫或彩繪等）、環(huán)境、兒童繪畫時(shí)的情緒狀態(tài)等因素的影響，如何更精細(xì)地利用繪畫來探究?jī)和[喻發(fā)展還有待進(jìn)一步的思考。

5 結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，兒童將社會(huì)地位較高的人物畫得較大，將社會(huì)地位較低的人物畫得較小.這說明5-7歲兒童的主題繪畫中存在對(duì)社會(huì)地位的“大/小”空間隱喻表征；不同繪畫主題下，兒童繪畫中的“高社會(huì)地位”與“低社會(huì)地位”人物大小差異的年齡變化趨勢(shì)不同，“警察抓小偷”主題繪畫中，隨著年齡的增長(zhǎng)，“警察”和“小偷”二者的大小差異逐漸縮小，但“園長(zhǎng)和老師”主題繪畫中卻未發(fā)現(xiàn)這種差異，這一結(jié)果表明兒童的社會(huì)地位概念隱喻系統(tǒng)還不穩(wěn)定。