李玲

【摘要】為適應(yīng)新課程改革提出的要求，為提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為達(dá)到“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)模式的目標(biāo)，為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立創(chuàng)造的能力，為了把不同學(xué)生的潛能發(fā)揮到極致，新時(shí)代的一線教師正在堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探討和研究，而高中政治主觀題的差異教學(xué)也就成為一大重要課題。現(xiàn)階段教學(xué)尤其是高中政治主觀題教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題多為：教師統(tǒng)一命題、統(tǒng)一講解、以統(tǒng)一的答案評(píng)價(jià)和批改試卷，忽視了學(xué)生的分析題目問(wèn)題能力的差異，接受和調(diào)用知識(shí)的能力的差異、情感態(tài)度差異以及價(jià)值觀的差異，采用“一刀切”的教學(xué)方法，不能滿足學(xué)生多樣化需求，本文從這些問(wèn)題著手提出建設(shè)性差異教學(xué)的策略，希望對(duì)讀者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中政治 主觀題 差異教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0044-02

在新課改的大背景下，高中政治主觀題題型以客觀題和主觀題為兩大主體，著重以案例材料的分析考查學(xué)生對(duì)書(shū)本概念類知識(shí)和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題的不同見(jiàn)解。主觀題的答題技巧成為學(xué)生拔高政治成績(jī)的重要法寶。因此就需要教師在解答題目時(shí)以講解審題方法、調(diào)用知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法和培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力為重點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的思維方式，在講解時(shí)從不同思維方式入手，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)部分省市，高中政治主觀題分為必做題和選做題兩部分，用不同的方式給不同能力的學(xué)生得分的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生選擇的空間，既能能力較差的學(xué)生對(duì)政治學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，也能使教師對(duì)學(xué)生能力分析時(shí)有所依據(jù)，佐證了差異教學(xué)提出的正確性。主觀題差異教學(xué)的提出符合新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的充分條件。

一、高中政治主觀題差異教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

近十年來(lái)，高中政治主觀題分為主觀題和客觀題，主觀題以選擇題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的考查；客觀題特點(diǎn)之一是以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)作材料題的案例，問(wèn)題設(shè)計(jì)一般從歸納性問(wèn)題到評(píng)價(jià)性問(wèn)題，層層遞進(jìn)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)政治理論，結(jié)合生活實(shí)際，組織語(yǔ)言，從主觀性出發(fā)，根據(jù)要求來(lái)作答；主觀題的特點(diǎn)之二是教評(píng)卷教師具有的主觀性，學(xué)生得分受到評(píng)卷人的主觀因素影響（情緒和價(jià)值觀），評(píng)分客觀性差。主觀題看似問(wèn)題簡(jiǎn)短，但其考查點(diǎn)囊括了學(xué)生的審題能力、語(yǔ)言組織能力、解決問(wèn)題的能力、思維方式等。它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求極高，從主觀題的得分可以大概總結(jié)出來(lái)學(xué)生解決問(wèn)題的水平，這就決定了教師在主觀題教學(xué)授課時(shí)不能一概而論，不斷了解學(xué)生性格特點(diǎn)、思維方式，實(shí)施差異教學(xué)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增加學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)不需要千篇一律的工作者，教師的教學(xué)手段與方法應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的。在政治主觀題教學(xué)中，出現(xiàn)了“一刀切”的做法，教師統(tǒng)一命題、統(tǒng)一講解指導(dǎo)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體的共性與個(gè)性和統(tǒng)一性與多樣性，教學(xué)效率低，只是照本宣科，主觀地教給學(xué)生基礎(chǔ)與答題技巧，即使一道題或者類型題已經(jīng)講解了好多遍，學(xué)生仍然會(huì)因這一題或者這一類題失分，這就是因?yàn)榻處熃虒W(xué)中沒(méi)有認(rèn)真考量學(xué)生接受知識(shí)和解題的能力，或者沒(méi)有用除此以外的審題方式進(jìn)行講解，或許另一種方式恰好是學(xué)生最容易接受的。所以差異教學(xué)是高中政治主觀題的有效手段和途徑。

二、高中政治主觀題差異教學(xué)的有效策略

1.遵守因材施教原則

根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地教育，教師了解學(xué)生心理、生理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，立足于解決主觀題能力差異，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生答題技巧，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，注重非智力方面的潛能開(kāi)發(fā)，平衡基礎(chǔ)知識(shí)記憶與理解和學(xué)生思維能力的提高，避免避重就輕。要教會(huì)學(xué)生先“死”后活，在牢記記憶的基礎(chǔ)上把知識(shí)“活”用，解決實(shí)際問(wèn)題。

2.定位學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)（差異教學(xué)的前提）

針對(duì)學(xué)生對(duì)主觀題的解決能力的差異性，教師平時(shí)應(yīng)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和分析問(wèn)題的能力，建立學(xué)生答題情況檔案和成績(jī)折線圖，既可幫助教師間接了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化程度和學(xué)生進(jìn)步幅度，又可成為教師定位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根據(jù)。把學(xué)生定位為優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生，做到“心”中有數(shù)，給理解能力高或者對(duì)該科有優(yōu)勢(shì)的“優(yōu)秀生”獨(dú)立思考空間，對(duì)他們?cè)u(píng)卷的重點(diǎn)放在他們是否創(chuàng)新、是否從不同思路答題；對(duì)中等生應(yīng)重點(diǎn)鼓勵(lì)他們向優(yōu)秀生邁進(jìn)；對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)幫助他們不氣餒，不灰心，培養(yǎng)他們構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解記憶的能力，幫助他們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，不急于求成，評(píng)判試卷時(shí)主要看重他們對(duì)基本理論知識(shí)的認(rèn)知。

3.教師放手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索

學(xué)生預(yù)習(xí)后帶著問(wèn)題進(jìn)行互相探討，獨(dú)立思考，各抒己見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生所提出的問(wèn)題中可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力和對(duì)問(wèn)題的處理能力，顯現(xiàn)差異性，這是差異教學(xué)的又一途徑。

4.學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

以小組為單位，每個(gè)單位中包括優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生，組內(nèi)以主觀題中的選擇性簡(jiǎn)答題為論點(diǎn)進(jìn)行辯論，既合作又競(jìng)爭(zhēng)，在無(wú)形的合作中求解，得出一個(gè)較全面、完整的答案。

5.言傳身教，用情感教學(xué)

中學(xué)時(shí)代，正是學(xué)生性格塑造、人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，教師時(shí)除了家長(zhǎng)以外陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的重要“親人”。在高速發(fā)展的大背景下，學(xué)生的價(jià)值觀因多種因素而各有千秋，教師因承認(rèn)這種差異，以辯證的態(tài)度、客觀的心理與學(xué)生相處，成為學(xué)生的傾聽(tīng)者，尊重學(xué)生，了解學(xué)生常態(tài)和動(dòng)態(tài)，依托政治主觀題中的時(shí)事政治教育學(xué)生明是非，曉明理，樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀。放低姿態(tài)，與學(xué)生做朋友，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。注重德育滲透，用情感教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改已是教育制度革新的必然，主觀題差異教學(xué)教學(xué)也是新課改的必然選擇，也是提高高中政治教學(xué)質(zhì)量的重要方法，通過(guò)定位學(xué)生差異（差異教學(xué)的前提）、制定差異教學(xué)計(jì)劃（教學(xué)差異的先導(dǎo)）、實(shí)行差異教學(xué)計(jì)劃（差異教學(xué)的保證）、不斷地反饋差異教學(xué)成果（差異教學(xué)的助推器），學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，循環(huán)往復(fù)，提高學(xué)生解答主觀題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，追求教學(xué)質(zhì)量拔高。在實(shí)踐中，承認(rèn)差異、不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，完善和豐富主觀題的差異教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾繼耘.差異教學(xué)研究的路徑與范疇[J].教育導(dǎo)刊，2009年10期.