辛倩玲

【摘要】游戲是兒童感知學習的主要方式，在個別化學習中，教師根據(jù)其發(fā)展需要提供合適的材料，有針對性的指導，以激發(fā)活動積極性，讓幼兒親身感知、主動探索，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】個別化學習 主動探索 指導策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0143-01

一、研究背景

前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基曾說過，“兒童在游戲中的水平高于其他活動中的水平”。[1]大班幼兒萌芽抽象邏輯思維，變得好學好問，喜歡有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容；活動自主性、主動性提高，并開始注意向同伴學習。但一些園所因考慮生源，教師素質(zhì)有限等而出現(xiàn)了不同程度的小學化傾向，嚴重影響了幼兒的心智發(fā)展。

二、幼兒個別化學習的涵義及其研究意義

《幼兒園工作規(guī)程》將“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個別差異，因人施教引導幼兒個性健康發(fā)展”作為幼兒園教育工作的一項重要原則?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》亦指出“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展階梯?！?為此，個別化成為幼兒學習的主要方式之一。

個別化學習即在幼兒的活動中，教師根據(jù)其年齡特點，結(jié)合自身的興趣需要、發(fā)展水平等，提供發(fā)展不同能力的區(qū)域內(nèi)容和多種富有價值的、趣味性的操作材料，讓幼兒以獨立思考或同伴合作的方式進行主動探索和創(chuàng)造性表現(xiàn)。

個別化學習促進幼兒與環(huán)境材料的互動，積累與環(huán)境相關(guān)的經(jīng)驗，不斷豐富對身邊事物的認知，潛移默化地培養(yǎng)幼兒關(guān)注身邊的問題，發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解決問題的能力，以及操作探索的興趣。

三、幼兒個別化學習指導策略

1.構(gòu)建適宜的一日生活課程，解決內(nèi)容上出現(xiàn)的“小學化傾向”問題

在個別化的教學方式中，教師將幼兒需要學習和掌握的內(nèi)容分解到一日生活的各個環(huán)節(jié)，將學習與游戲進行有機整合，給幼兒更多的自主性。在學習熨燙衣服的內(nèi)容中，教師將集體教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活區(qū)的工作，根據(jù)幼兒的生活能力一對一示范和全程觀察和指導，幼兒通過親身體驗和探索，活動興趣濃厚，并主動延伸為熨燙其他衣物，甚至去影響其他幼兒。

2.教師觀察與指導要有的放矢、因人而異

在個別化學習過程中，幼兒根據(jù)自己的意愿和發(fā)展需要選擇不同難易程度、不同層次的工作材料，對不同的內(nèi)容加以嘗試，因此教師要針對不同的幼兒進行有的放矢的觀察與指導。區(qū)域觀察記錄表很好的解決了這個問題。教師根據(jù)不同區(qū)域的不同材料制定詳盡的觀察計劃，有針對性的觀察某一區(qū)域中某一材料的使用情況，并全程、有思考的觀察某一幼兒的工作過程：幼兒是否對工作感興趣？工作情緒和狀態(tài)如何？投放材料是否符合發(fā)展需要？幼兒是怎樣操作和使用的；活動過程中遇到了什么困難，是如何解決的？工作過程是否符合規(guī)范、是否有自己的創(chuàng)新和突破？完成工作的效果如何？繼續(xù)選擇此工作的可能性如何等。

個別化學習過程中，教師要傾聽幼兒的想法，尊重他們的做法，并有針對性的指導：是否需要介入其工作？何時介入？以何種方式和身份介入？如何評價其工作效果？是否需要投放新的工作？如何投放適合其發(fā)展的延伸材料？這樣幼兒才能夠獲得具有實際意義指導，獲得最近發(fā)展區(qū)的提高與成長。

3.活動過程中的規(guī)則提示

個別化學習活動中，讓幼兒大膽探索的同時，也要遵守活動規(guī)則，講秩序，愛護材料。

首先，個別化學習中暗語的使用。個別化學習活動中要求幼兒親身嘗試和探索，鼓勵認真思考，為此就要保證安靜的活動氛圍。教師可嘗試與幼兒共同制定規(guī)則，設(shè)計一些簡單、意思明顯的“暗語”，以不打擾別人。如幼兒上廁所可出示雙手食指、中指擺成的“W”手勢，教師點頭同意；可用右手拇指、食指出示“請安靜”手勢；工作中有人打擾，可出示表拒絕的手勢，等等。

其次，制定個別化學習活動中的人數(shù)規(guī)則。教師與幼兒約定某一區(qū)域的可容納人數(shù)，通過粘貼控制點，放固定數(shù)量的椅子，投放提示卡片等來限制人數(shù)。如美工區(qū)設(shè)置進區(qū)牌，幼兒需持牌進區(qū)，當其他幼兒還想進入?yún)^(qū)域時，看見已經(jīng)沒有區(qū)域牌了，就明白自己需要等待了。

再次，個別化學習材料的操作規(guī)則。個別化學習材料是根據(jù)幼兒不同需要有層次的投放的，教師要正確、嚴謹?shù)氖痉镀洳僮鬟^程，如取放工作毯、拿放材料、姿勢禮儀等，先示范基本操作再探索變化延伸。同時，可與幼兒共同討論如何使用才能保證材料的完整，讓幼兒自己形成保護材料的意識。

再次，個別化學習材料的整理規(guī)則?？芍谱鞑牧厦Q對照卡，整理示范圖片，讓幼兒學習整理材料并正確歸位，養(yǎng)成物歸原位的良好習慣。

備注：[1]北師大教育系、北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組 主編?！队變簣@游戲指導》，北京：北京師范大學出版社。1999年12月第三版 第11頁。

參考文獻：

Play Bright（2009）.The Bright Keys to Learning.Americ Children，s Home Society.