白國祥

【摘要】中職?！靶睦砥跫s”的基本類型有很多，然而其主體類型只有一種即“師生心理契約”。它具有隱蔽性、動態(tài)性，功能的關鍵性等特征，同時它的建立和修復以及教師在教學實踐中的應用均有諸多講究，本文嘗試著進行研究并提出了具體的做法建議。

【關鍵詞】隱蔽性 動態(tài)性 心理契約

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0208-02

一、師生心理契約及其特征

在課堂教學過程中，學生和教師之間會比存在一系列的心理承諾和期望，在這種情況下，如果教師和學生雙方都能夠感受到對方心理承諾和期望并且默認接受，這樣心理契約也就在學生和教師之間形成了。學生和教師之間的心理契約具有諸多特征，主要表現(xiàn)在以下五個方面：

1.教師和學生之間存在的心理契約內容具有很強的隱蔽性

教師和學生彼此之間構建成的心理契約沒有形成文本資料，是微妙并且含蓄的，隱蔽性非常強。這種契約很容易被忽略，因為它常常表現(xiàn)得十分隨意，常以非正式的方式出現(xiàn)。所以，在教學活動過程中，教師經(jīng)常會錯誤地認為，教學僅僅是教師的“教”或者學生的“學”，而沒有從學生和教師對于彼此之間心理期望和心理承諾的吻合角度進行教學過程的考慮和實踐。

2.師生之間的心理契約內容差異性明顯

首先，學生的學習動機存在著明顯的差異性。學生的學習動機不同，個人的學習愿望以及對職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)方向的認知的不同，就會導致學生對教師教學內容和教學方式的期望不同。另一方面是學習基礎存在差異。學生在以往的學習經(jīng)歷中，必定形成一定的學習習慣，同時，不同學習背景的學生獲得知識也存在千差萬別。

3.心理契約內容的動態(tài)性

師生心理契約的形成之初，學生對課程的教學目標、教學要求、教師的水平、授課風格等或者是一無所知，或者是所知不多。教師對學生狀況、課程內容等則有所了解，因此，在此條件下建立的心理契約存在著嚴重的信息不對稱性。心理契約的形成、深入是隨著師生對雙方的信息的逐漸了解、熟悉而不斷變化，這種變化就使心理契約表現(xiàn)出動態(tài)性。

4.心理契約功能的關鍵性

教師傳遞的是思想和知識，而思想和知識都具有模糊性，只有在很長一段時間之后教學的效果才能得以檢驗。教師和學生在不可能搭建書面的心理契約的情況下，非書面的心理契約就顯得尤為重要，可以對雙方的行為和義務起獎勵和約束的作用。

5.教師角色的雙重性

心理契約是涉及師生雙方關系的，教師和學生一樣，也是一個個體，這是教師在心理契約中所扮演的第一個重要角色，而心理契約個體角色也就要求教師必須和學生之間構成良好的關系，兩者之間是平等的，公平的交流的關系。另外，維護心理契約的穩(wěn)定性需要一個有效的、合法的、合理的組織管理者，而這個組織管理者就是教師在課堂教學中師生心理契約關系中的第二個角色，即心理契約的組織者和維護者。

二、師生心理契約的建立與形成

通過上面的研究，我們知道心理契約的存在依賴于期望的存在。其實，師生心理契約在學生和教師之間第一次見面的時候就已經(jīng)逐漸形成并且發(fā)展起來了。但是，由于心理契約的建立本身具有很強的模糊性和含蓄性，是隨機的，需要經(jīng)過不斷修飾的。因此，師生之間的第一次搭建的心理契約，應特別重視其客觀性和穩(wěn)定性，因為它對于以后的課堂氣氛，教學目標的順利實施，以及心理契約的能否長期維持，都非常關鍵。

教師還必須積極的創(chuàng)造一個彼此尊重、相互學習的良好環(huán)境，認真傾聽學生對自己這門課程的期望和建議，而不能機械地規(guī)定學生什么該做和什么不該做，這樣的平等交流使學生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好來決定選修的課程。

三、師生心理契約的違背與修復

上世紀九十年代，美國著名的行為學家Morrison 和Robinson通過研究指出心理契約違背的兩個主要原因：第一個使故意違反；第二個則是理解差異。心理契約的違背可能會導致師生雙方期望之間的矛盾與落差的形成，只有通過信息交流或重新簽訂心理契約，這些矛盾與落差才有可能得以解決。為了使師生之間信任程度恢復到原有的或更高的水平，立即停止或處理不適當?shù)男袨榫惋@得尤為重要。

四、教師在教育教學實踐中的具體做法

1.教師應該在給學生進行第一堂課程的教學中就構建彼此之間一種正確的心理契約認知。通常而言，教師應該在對學生進行的第一堂課程就將對學生在各個教育教學環(huán)節(jié)中的要求明確的提出，這樣才能夠有效的幫助學生更好的理解教學內容和教學目標，更明確教師的心理承諾和心理期望，進而形成正確的心理契約內容。

2.加強師生之間的交流溝通，關注學生心理契約的軌跡。通過交流和溝通，學生和教師都能夠比較全面的掌握自己存在的不足以及心理期望和心理承諾履行的情況，進而共同商討，提出解決方案，維持良好的心理契約。這樣，學生能夠感受到教師對自己的尊重、愛護和關關心，更加激發(fā)其主動性和積極性，能力去實現(xiàn)自己的心理承諾，而教師也能夠根據(jù)學生的需求更好的改進教學，提高教學質量。

3.教師在保持課堂教學理論性的同時還必須致力于教學內容實用性的提高。教師應該根據(jù)學生的個性、特征，有的放矢的進行教育教學，尊重學生主球實用性教學的心理期望，突出課堂教學內容的實用性。當然，實用性也不能夠一味的強調而忽視了理論性教學。

4.教師還應該在學生心理契約遭受破壞或者違背時指導和引導學生進行正確的原因分析，發(fā)現(xiàn)不足和缺陷，及時的改正不足。只有在平等溝通的基礎上，師生心理契約才有可能會達到我們預期的平衡狀態(tài)，師與生之間才能互相信任，遵守承諾，出現(xiàn)預期的融洽的師生心理愉悅的課堂氛圍，實現(xiàn)預期良好的課堂教育教學效果。

總之，我們中職學校的教師更要在教育教學實踐中重視構建師生學心理契約的重要性，師生之間良好的心理契約，能促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，形成良好的教學課堂氛圍，提高教育教學的效果，提升學生的綜合素質，促進我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹威麟，楊光旭，郭江平（2008）：高校教師履行心理契約責任對學生學習行為影響的.黑龍江高教研究，第8期.

[2]曹威麟，董玉芳，朱仁發(fā)（2007）：心理契約履行、違背與破裂及其管理研究.現(xiàn)代管理科學，第10期.