程立紅（河北省遷安市大五里鄉(xiāng)大五里中心完全小學(xué)，河北遷安 064400）

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關(guān)于引導(dǎo)小學(xué)生快樂而主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)的策略探究

程立紅
（河北省遷安市大五里鄉(xiāng)大五里中心完全小學(xué)，河北遷安 064400）

摘要：實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，主動(dòng)探究與快樂學(xué)習(xí)這是新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。而要完成這一目標(biāo)就要改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)，構(gòu)建生本課堂，營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，從場景模擬、問題教學(xué)與動(dòng)手操作這三個(gè)方面來針對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生快樂而主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)探究；場景模擬；問題教學(xué)；動(dòng)手操作

實(shí)施趣味教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快樂而主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這是新一輪課程改革的重要教學(xué)理念。只有激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的興趣，讓學(xué)生對(duì)未知的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生積極的心理需求，學(xué)生才能產(chǎn)生探究的激情與樂趣，才能徹底改變以往教學(xué)中學(xué)生機(jī)械接收信息的被動(dòng)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的特長與優(yōu)勢，讓學(xué)生成為知識(shí)的積極構(gòu)建者，享受探究的樂趣，成功的喜悅，這樣才能激起學(xué)生更大的探究熱情，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)與技能，使學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的探究呢？在教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面著手展開。

一、場景模擬，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活中學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)新課改非常重視數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，這正是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象結(jié)合起來，通過場景的模擬，將學(xué)生帶入真實(shí)的生活之中，這樣更能增加教學(xué)的親切感，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，從而激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)；同時(shí)通過生活場景的模擬，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于直觀而熟悉的生活之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更能讓學(xué)生從熟悉的生活中獲取豐富而直觀的感性材料，更加便于學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，更加利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)與技能的提高，真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。為此在教學(xué)中，教師要著眼于數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，找到最佳的切入點(diǎn)，引入學(xué)生所熟悉的生活，通過場景模擬來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而快樂的探究。

如一年級(jí)在學(xué)習(xí)“元角分”這一內(nèi)容，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了元角分是人民幣的基本單位以及三者之間的關(guān)系后，教師就可以根據(jù)教學(xué)需要，以學(xué)生所熟悉的購物為切入點(diǎn)來布置教室，模擬商店購物的生活場景。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位來展開活動(dòng)，各小組內(nèi)讓學(xué)生來扮演售貨員與顧客，讓各小組用提前準(zhǔn)備好的各種學(xué)習(xí)用品以及復(fù)制的人民幣來進(jìn)行一次真實(shí)而熟悉的購物。這樣的生活場景模擬，可以活躍教學(xué)氛圍，讓原本枯燥的教學(xué)更加有趣，抽象的知識(shí)更加形象；讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)來鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的理解水平與運(yùn)用水平。

二、問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“憤悱”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)

學(xué)起于思，思源于疑。疑問可以引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，打開學(xué)生思維的閘門，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來展開主動(dòng)探究，變被動(dòng)接受為主動(dòng)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為探究的主人。為此在教學(xué)中教師要精心研究提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出最有價(jià)值的問題，以引導(dǎo)學(xué)生在憤悱狀態(tài)下展開主動(dòng)探究。

1.學(xué)生注意力分散時(shí)提出趣味性問題。小學(xué)生年齡小，以無意注意為主，難以長時(shí)間將注意力集中于知識(shí)的探究上，此時(shí)就可以提出一個(gè)巧妙而有趣的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的注意力。如課堂導(dǎo)入階段，以問題來將學(xué)生的注意力集中于新知的學(xué)習(xí)上，將學(xué)生由課下的松散狀態(tài)帶入求知的最佳狀態(tài)。學(xué)生的注意力會(huì)隨著教學(xué)的開展而分散，此時(shí)教師同樣可以以一個(gè)有趣的問題來將學(xué)生分散的注意力再次集中起來，從而使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都保持長期集中的注意力。

2.學(xué)生理解不充分時(shí)提出啟發(fā)性問題。小學(xué)生處于初級(jí)認(rèn)知階段，對(duì)于一些較為復(fù)雜的內(nèi)容難以深刻理解，往往會(huì)出現(xiàn)思維偏差或是理解膚淺，此時(shí)學(xué)生最需要的不是教師的直接灌輸，而是要發(fā)揮主導(dǎo)作用，以富有啟發(fā)性的問題來開啟學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生在問題的點(diǎn)撥下可以找到解決問題的切入口，以順利地完成自主探究。

3.針對(duì)學(xué)生的不同水平提出分層次問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一而同，存在明顯的個(gè)性差異，因此教師在提問時(shí)切不可“一刀切”，提出相同的問題，制訂同樣的標(biāo)準(zhǔn)，而是要兼顧學(xué)生之間的差異，將學(xué)生分成不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能滿足各層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，這樣才能讓全體學(xué)生都能真正參與到探究中來，使每個(gè)學(xué)生可以得到不同程度的發(fā)展。

三、動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手與動(dòng)腦中學(xué)習(xí)

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！币龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作不僅符合學(xué)生好動(dòng)的天性，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情與動(dòng)力，而且可以讓學(xué)生從中獲取豐富信息，這正是開發(fā)學(xué)生智力，激活學(xué)生思維的重要契機(jī)。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要為學(xué)生提供更多親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手做學(xué)具，在操作中來展開主動(dòng)探究。這樣手腦并用的活動(dòng)不僅利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以帶給學(xué)生身心上的愉悅，利于學(xué)生身體、心理與智力的全面發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備若干不同長度的小棒，然后讓學(xué)生任意選擇三根小棒來圍成三角形。學(xué)生通過動(dòng)手之后的結(jié)果就是有的可以圍成三角形，但有的不能。這究竟是怎么回事呢？此時(shí)讓學(xué)生帶著為什么有的小棒可以圍成三角形，但有的不能圍成三角形這一問題來再次展開積極的動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究與合作交流。在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下學(xué)生手腦并用，層層推進(jìn)，步步分析，進(jìn)而得出：任意兩邊之和大于第三邊，才能圍成三角形。這樣的教學(xué)不再是以教師的教為主，將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、合作交流來親歷知識(shí)形成過程，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。這樣的探究活動(dòng)是快樂的、主動(dòng)的，這正是新課改追求的自主探究式教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，讓學(xué)生感受到探究的樂趣，實(shí)現(xiàn)快樂而主動(dòng)的探究。

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯趙建榮］

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）28-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.118