倪智慧

摘 要： 本文從教學理論出發(fā)，論證project部分應著重學生的活動，并以教學實踐為落腳點，探討實際教學中開展的一些具體的活動，旨在對真正用英語“來做事”進行探索。

關鍵詞： project活動 學生主體 創(chuàng)設情境 同伴討論

自2005年江蘇省新課改后，起用了新教材《牛津高中英語》。這套教材與前期教材相比，最大的變化是新增的project部分。由A，B兩部分組成：A部分是閱讀材料，為B部分提供范例和話題；B部分是實踐活動或者是課題。新教材配合課改應運而生，充分體現(xiàn)探究性學習的理念，是課堂教學的延伸和拓展，設計意圖是把“英語聽說讀寫的訓練從課堂內拓展到課堂外”。這對學習者提出更高的要求，同時也對教師提出更高的要求。它要求教師以學生為主體，讓學生真正意識到英語價值，獲得英語美的機遇。

建構主義理論所要求的教學設計原則是：強調以學生為中心，設計支持學習者自主學習的環(huán)境與要素；學習問題必須在真實的情境中展開；強調協(xié)作學習，學習環(huán)境能夠支持協(xié)作學習等?；趯嬛髁x理論的認識，筆者理解到在課堂上必須突出學生的主體地位，重視學生的已有知識和經驗，或者調動學生所有的感觀現(xiàn)場進行體驗，總之是要把學生調整到最有利的情感狀態(tài)，讓其融入課堂，以“建構”新知。實踐中的探索：

一、創(chuàng)設引人入勝的情境，讓學生投入其中

語言是一種交流的工具，如果脫離其溝通、交流的目的而純粹講解其構成，似乎就實現(xiàn)不了語言的價值和魅力。“生活是語言的源泉，英語課堂要挖掘生活的素材，彌漫生活的氣息，彰顯生活的色彩”，但是英語的學習與母語學習的情況并不相同，學生大多是在缺乏語言使用環(huán)境的情況下學習英語。同時，語言知識也不能忽視，這就需要教師對課本的內容加以整合，利用語言、多媒體等手段創(chuàng)設真實或接近真實的語境或生活情境，將新知放在一定的情境中呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在情境中體驗，觀察所學語言知識，歸納、內化其規(guī)則，在真實的活動中靈活運用它們。

教學片段一：Module6 U2What is happiness to you？

T： How are you，boys and girls？

S：Tired./ Sleepy ...（no one mentions happy）

T：Im sure youll be happy after I give you this.

Im happy today and maybe everyday because “Happiness is when I finish the preparation for the lesson，imagining our eagerness to take notes down；

Happiness is when I make fun of you in appreciating your smiling faces，knowing you are enjoying yourself in my class；

Happiness is when I receive your greeting cards，reading your comforting words，admiring your beautiful handwriting；

Happiness is when I am on my way to my job，a not well-paid job，but a job making my life rich because I know I can still be your Miss Wisdom.”

設計思路一：在課的一開始，便關注學生的情感體驗，詢問他們今天的感受，希望引導到“happe”這個詞，進而與課文相聯(lián)系，呈現(xiàn)課文內容。但是學生由于學習上的壓抑和疲勞，沒有說到這個關鍵詞。于是直接提問引導未果后，用自制的一張心形卡片，讓學生了解教師的內心感受。緩慢激昂的語調再加上感人肺腑的內容，讓學習者回憶以往的點滴，也認識到“快樂”的真實含義并不簡單指吃喝玩樂，而在于心靈的一種滿足。這既是一種師生情感上的交流，又能排除情感過濾的因素，讓學生做好情感和知識上的準備，增強學生參與和互動的熱情。學生在理解和體驗中逐步進入準備階段，為后續(xù)的教學作好鋪墊。

這個活動使話題與學生和老師產生聯(lián)系，在大家的情感上產生共鳴，并且關注學生的情感體驗，尊重學生的感受。盡管這個活動沒有讓學生直接體驗，但是一個分享體驗的活動，因此，筆者把這個分享的活動作為教學的起點和重要教學資源，極大地激發(fā)學生學習的熱情。

二、同伴討論，分享已有體驗

教學片段二：

T：Now the same question to you——What is happiness to you？

S1：To me happiness is to listen to music.

S2：Happiness is playing basketball.

時間有限，于是就采用小組活動討論這一話題。并且，為了把這個討論的結果保存下來，讓學生記住課堂上這美好的瞬間，每組學生得到一張同樣的心形小卡片，用于記錄之前討論出來的結果。

其中一組記錄的內容為：

Happiness is staying with my family and sharing meals together.

Happiness is to have a friend to share with joy and sorrow.

When he cries， I cry； when he laughs， I laugh.

Happiness is to get good grades and to be admitted into a good university.

Happiness is ... so much for me to make a list.

設計思路二：同樣是這篇課文，進入下個環(huán)節(jié)，自然就過渡到學生談自己的快樂。但是由于課堂的時間有限，如果一一單獨回答，畢竟操練到的學生人數(shù)還是極少的。因此，為了最大限度地達到交流的目的，筆者組織學生進行小組活動，共同分享給自己帶來快樂的體驗。生生的互動，最大限度地利用課堂上有限的時間，培養(yǎng)學生的交際能力，也創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，真正把課堂轉化為共同探討和分享的場所。

從記錄的內容看，學生在師生及生生的交流中，對“快樂”的內涵有進一步的認識，不只局限于表面。同時是師生情感在互動中有所提升的一種表現(xiàn)。由此可知，學生對這一話題有了自己的反思?！皩W習要最終歸結于學習者對自我經驗的感受和在實踐基礎上的內化，反思和概括和升華”。否則，學習將只停留在膚淺和表面的程度上。對此，庫珀早在2008年就認為反思不是對于學習的一般性的回顧或回憶，而是深度揣摩和思考學習中的知識、關聯(lián)、方法和策略等。通過反思，可以幫助學生學會學習，增強學生的能力，提高學生的創(chuàng)造力，促進學生的全面發(fā)展僅僅有學習者的身體力行是不夠的，更重要的是學習者對學習經歷的領悟、體察和反思（張雅君，2013）。

經過一段時間的摸索和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，有了各種實踐活動，有了體驗的project課，讓學生嘗到了學以致用的甜頭。他們不會因為老師布置這么另類的作業(yè)而有微詞，反而覺得英語課的這一任務是樂趣所在，并且樂此不疲地課后完成。也就是，學生找到了學習的內容與生活實踐的一個連接點。那么，知識的信息處理自然能更多的內化，進而有所反思。只是在這個過程中需要老師有更多創(chuàng)造性的思考，設計出吸引學生，并且有實踐價值的活動，讓課堂因為活動而出彩。