當(dāng)下，語文教師的課程意識(shí)已經(jīng)有了顯著的增強(qiáng)，但靜觀課堂，效率低下的問題又以另一種方式出現(xiàn)：貪多求全、顧此失彼、眼花繚亂，看似豐腴實(shí)則無效。是面面俱到還是有效整合，是囿于單篇還是“比學(xué)”多篇？本文試圖在語文核心內(nèi)容的甄選、文體特色目標(biāo)的夯實(shí)、言語實(shí)踐運(yùn)用的整合，以及同一主題的比讀、同一作者表達(dá)的聚焦、同一文體的方法遷移上給出一些整合策略，力求讓閱讀教學(xué)達(dá)成有效。

一、不破不立，在整合中有效取舍

一篇語文教材，訓(xùn)練元素豐富，語用信息眾多，如果缺乏系統(tǒng)的研讀和總體的關(guān)照，眉毛胡子一把抓，教學(xué)必將平均用力、喪失核心。不破不立，只有跳出“面面俱到”的窠臼，依據(jù)學(xué)情、文體和目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行大膽重組，來一點(diǎn)動(dòng)態(tài)生成的立體整合，善施“取舍點(diǎn)化”之功，方得“整合重構(gòu)”之妙。

策略一：大膽取舍，選點(diǎn)突破

閱讀教學(xué)更該關(guān)注的不是文本的顯性內(nèi)容，而應(yīng)是范例的學(xué)用價(jià)值。智慧的教師應(yīng)習(xí)得一種宏觀的視野，以“一覽眾山小”的總構(gòu)心態(tài)，聚焦文本核心內(nèi)容，放大文本言意價(jià)值，大膽取舍，聚焦核心。同時(shí)還要學(xué)會(huì)“抓大放小”的策略，挖掘言語智慧點(diǎn)，選準(zhǔn)最佳訓(xùn)練處，引導(dǎo)學(xué)生在言語的密林中穿行，讓言語智慧在字里行間彰顯、可感、適用。比如，蘇教版第十一冊(cè)《姥姥的剪紙》一課，文章語言樸素鮮活，形神兼?zhèn)?，是一篇適合“細(xì)嚼慢咽”的好案例，更是自主閱讀訓(xùn)練，品味語言魅力的好教材。貶詞褒用、正側(cè)面描寫、排比句式、對(duì)稱手法、巧妙修辭、凝練字詞，精美的語言處處可尋，讓文本成了絕佳的語言范例。對(duì)于這樣一篇抒情散文，若以水平鋪陳的節(jié)奏推進(jìn)，以各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)逐一品讀的方式進(jìn)行教學(xué)，一來課時(shí)會(huì)大大增加，二來平均用力的方式也會(huì)讓教學(xué)少了許多趣味與期待。此時(shí)，取舍與選點(diǎn)變得尤為重要。一種思路就是根據(jù)年段特點(diǎn)，抓住“貶詞褒用”這一語言特色，將教學(xué)重心聚焦到“調(diào)皮蛋”“耍賴”“刁難”等關(guān)鍵詞，體會(huì)特殊語言現(xiàn)象的表情達(dá)意功能，體會(huì)作者用詞的神妙。并相機(jī)拓展遷移到文中其他語言形式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其他語言的精妙之處并嘗試運(yùn)用。這是一條由點(diǎn)及面的語言習(xí)得之路，遵循的是“大膽取舍、巧妙選點(diǎn)”的閱讀教學(xué)整合策略，運(yùn)用得法，將取得不錯(cuò)的品讀效果。

策略二：凸顯文體，夯實(shí)目標(biāo)

具備了“文體意識(shí)”，我們的目標(biāo)才能夠站在一個(gè)全新的“學(xué)用高度”上去設(shè)置。對(duì)小學(xué)語文教材中不同的文體，我們要遵循其文體自身特點(diǎn)，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。從文體出發(fā)，從文學(xué)創(chuàng)作的角度品悟特定的語言，領(lǐng)會(huì)文體的表達(dá)技巧，欣賞作者的語言藝術(shù)，這才是課程意識(shí)觀照下的閱讀走向?！洞L(zhǎng)》是法國(guó)著名作家維克多·雨果的優(yōu)秀短篇小說。很多老師在執(zhí)教這一文學(xué)經(jīng)典時(shí)，大量采用視頻、音樂創(chuàng)設(shè)情境，通過大量文字過度渲染船長(zhǎng)的高大形象，體會(huì)其思想的崇高和人格的偉大，但這樣的教學(xué)依然指向的是內(nèi)容與情感。作為一篇小說文體，關(guān)注 “典型環(huán)境、人物和情節(jié)”這三要素，將“抓住船長(zhǎng)的三次命令，通過對(duì)比、變換、聯(lián)系上下文等形式，體會(huì)語言特色，感受人物形象”和“關(guān)注小說文體特點(diǎn)，體會(huì)短句語言特色，在具體的環(huán)境中，引領(lǐng)學(xué)生有層次、個(gè)性化地解讀人物的語言、行動(dòng)，在品讀文字中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式”作為兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行貫穿，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，就是在關(guān)注文體、關(guān)注寫法、關(guān)注語言形式三個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“語言的魅力”。目標(biāo)簡(jiǎn)明，課堂才容易高效。

策略三：動(dòng)態(tài)整合，一線串珠

閱讀教學(xué)的文本一般都是以線性的方式呈現(xiàn)，因此，逐句逐段地講解、品讀與感悟是比較簡(jiǎn)便易行的方式，但這種模式的弊端卻顯而易見——教學(xué)指向內(nèi)容，目標(biāo)低效單一。我們的語文教師要具備一種運(yùn)用語言文字的自覺意識(shí)，要努力將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為看得見的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，要以動(dòng)態(tài)整合的意識(shí)，抓點(diǎn)拎線，以點(diǎn)帶面，形成語言實(shí)踐運(yùn)用的立體板塊。

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》一課，可學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，究竟教什么？教到什么程度？對(duì)此我們也可以采取“動(dòng)態(tài)整合、一線串珠”的策略——“整合”品讀三處句子，體會(huì)人物形象；有效“串接”兩種寫法，習(xí)得表達(dá)方式。依據(jù)單元目標(biāo)和文本特點(diǎn)，我們可以以體會(huì)人物形象為主線，整合三處核心內(nèi)容：一是田老師“先念、后講、再編，娓娓動(dòng)聽教小詩”一處，二是“我”聽得“入迷、發(fā)呆”一處，三是“四年上千個(gè)故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)”一處，這三處語句分別從教者、聽者和概述三個(gè)角度凸顯出田老師的形象。此三句品讀到位了，田老師的“教學(xué)有法、技藝高超”的形象就不難感悟。至于“田老師講故事”的內(nèi)容和前后銜接的句段，讓學(xué)生自讀之后進(jìn)行漫談、遷移，由學(xué)生自由選點(diǎn)去品人物、悟形象，完全不必一一對(duì)應(yīng)，個(gè)個(gè)到位。其他教材內(nèi)容不在“形象體會(huì)”這條主線上，我們完全可以進(jìn)行先期的剝離與取舍。之后，我們就可以將更多的教學(xué)時(shí)間放在言語形式的體會(huì)上，可以抓住前兩個(gè)重點(diǎn)句子，在對(duì)比中學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫，抓住詳寫的“入學(xué)的第一個(gè)故事”和第七段中“上千個(gè)故事”對(duì)比，體會(huì)“典型事例+概括敘述”的表現(xiàn)方法。這樣“一線串珠”之下的內(nèi)容聚焦和動(dòng)態(tài)整合，會(huì)讓教學(xué)更有效率。

二、創(chuàng)新重組，在聯(lián)系比較中遷移運(yùn)用

常態(tài)教學(xué)中，不少教師雖已有了顯著的單元整體教學(xué)意識(shí)，但由于同單元文體類型及語言風(fēng)格的差異，課堂上“單篇推進(jìn)”還是主要的教材處理模式。每篇必講，“精耕細(xì)作”，不分主次，平均用力；相似訓(xùn)練點(diǎn)的橫向重復(fù)，大同小異的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓單篇式教學(xué)縱深度不夠，系統(tǒng)性、整體性和連續(xù)性相對(duì)欠缺，學(xué)生語文能力的習(xí)得與轉(zhuǎn)化不夠順暢。因此，在現(xiàn)有語文教材單元編排模式不變的情況下，如何通過增補(bǔ)聯(lián)系、同類比讀、群文閱讀、課內(nèi)外遷移等方法，破解教材編排難題，這考驗(yàn)的將是教師們課程設(shè)計(jì)與教材整合的智慧。

策略一：同一主題，多重比讀

基于教材編排的體系，打破現(xiàn)有單元之間的固有限定，將文體特色、語言風(fēng)格、段篇結(jié)構(gòu)等相類似的文本或主題有意識(shí)地組合在一起，或者精讀一篇帶出一篇，或者同類型語段遷移比讀，或者多篇文章對(duì)比呈現(xiàn)習(xí)得方法，實(shí)現(xiàn)教材的動(dòng)態(tài)整合與語用銜接。“縱橫聯(lián)系，多重比讀”讓文本在重組后展現(xiàn)出更精當(dāng)?shù)恼Z用價(jià)值。比如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《古詩兩首》的教學(xué)，一位老師就很好地實(shí)踐了“多重比讀”的策略。這一課以“讀書”為主題，分別選了陸游的《冬夜讀書示子聿》和朱熹的《觀書有感》，以這兩首“宋詩”為話題，四十分鐘的教學(xué)時(shí)間里，該老師進(jìn)行了五重比讀：一讀比唐宋詩內(nèi)容與風(fēng)格，二讀比宋詩節(jié)奏與韻味，三讀比較兩首宋詩說理文式，四讀拓展多首宋詩，發(fā)現(xiàn)說理詩特點(diǎn)，五讀鏈接四首唐宋詩，體會(huì)唐詩重“情”、宋詩重“理”的異同。整堂課，容量大，層次豐，拓展多，學(xué)用巧。以五重比較為核心架構(gòu)，以兩首詩中關(guān)于讀書的重點(diǎn)句為品讀切入點(diǎn)，循著“自主釋義—提煉詩理—聯(lián)系事例—拓展運(yùn)用”的思路，粗線條地提煉詩意和詩理之后，重點(diǎn)進(jìn)行多重聯(lián)系與多維運(yùn)用。其聯(lián)系與運(yùn)用輻射之廣，勾連之多，遷移之深，有效達(dá)成了“會(huì)讀會(huì)學(xué)，活學(xué)活用”的目標(biāo)，較好地架設(shè)了語言積累到融通運(yùn)用的橋梁，體現(xiàn)了開合有度、注重遷移的教材整合思路。

策略二：同一作者，聚焦表達(dá)

打破教材編排體系，創(chuàng)造性整合教材的另一個(gè)視角可以聚焦到同一作者。學(xué)習(xí)李清照的《如夢(mèng)令》，可以拓展學(xué)習(xí)詞人其他詞作《武陵春》《聲聲慢》，既體會(huì)詞人跌宕起伏的人生遭際，更感受詞人前后半生詞風(fēng)的迥然變化。同時(shí)還可以將詞人前后半生創(chuàng)作的兩首《如夢(mèng)令》作對(duì)比呈現(xiàn)，一方面可以體會(huì)同一詞牌的內(nèi)在特點(diǎn)，另一方面還可以感受身世對(duì)詞人創(chuàng)作產(chǎn)生的巨大影響。這種“同一作者，聚焦表達(dá)”的策略可以讓語言技巧的體會(huì)與習(xí)得更加清晰、立體。

策略三：同一文體，遷移方法

“方法的遷移和運(yùn)用”是語文能力提升的基礎(chǔ)，借助同一文體，開展群文閱讀，將有利于學(xué)生達(dá)到舉一反三，落實(shí)方法的習(xí)得。比如，非連續(xù)性文本說明書的群文閱讀就是一例。教學(xué)中，教師選取《養(yǎng)陰清肺丸說明書》和《新一代電子紫砂湯煲使用說明書》兩個(gè)材料，借助變換角色復(fù)述、實(shí)際操作表演等方式，引導(dǎo)學(xué)生看懂說明書，通過不同形式、有針對(duì)性地讀，讓學(xué)生提取、梳理、整合有效信息，對(duì)比藥品說明書和產(chǎn)品說明書，找到兩類說明書的共同結(jié)構(gòu)特征及風(fēng)格特征，然后在嘗試創(chuàng)新寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)藥物說明書的表達(dá)方式，借助范文創(chuàng)新寫作。通過同一文體的群文閱讀，遷移了方法，習(xí)得了一些實(shí)用的閱讀策略。

陳泉堂《船長(zhǎng)》教學(xué)片段實(shí)錄及簡(jiǎn)析：

1.文體入手，直指核心

師：《船長(zhǎng)》是一篇小說，作者雨果在短短的文字里，為我們塑造了一個(gè)令人難忘的形象，他就是——

生：哈爾威。

師：這位哈爾威船長(zhǎng)，得到了雨果這樣的評(píng)價(jià)——（出示最后一段）

（師指名讀。）

師：這是多么高的評(píng)價(jià)呀，對(duì)于這樣一位英雄，雨果沒有用幾十萬字為他樹碑立傳，而只是記敘了他人生的最后二十分鐘，以及那段時(shí)間里他下達(dá)的三道重要命令。

2.聚焦命令，批注發(fā)現(xiàn)

師：默讀全文，找出船長(zhǎng)下達(dá)的幾道命令，看看哪道命令給你留下了特別的印象？反復(fù)揣摩，寫上批注。

預(yù)設(shè)：第一道命令

（出示：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）

師：這條命令非常重要，什么情況下下達(dá)的？

生：在船剛遇危險(xiǎn)時(shí)。

師：是呀，在沉沉的夜霧中，只聽一聲巨響，所有的乘客從睡夢(mèng)中驚醒，那是怎樣的場(chǎng)景?。∫黄饋砜纯?。

（出示：“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！保?/p>

（生齊讀。）

師：老師帶來了一段相類似的混亂場(chǎng)景，大家對(duì)照一下。（放剪輯的海難視頻）這樣的場(chǎng)面，讓你想到了哪些詞語？

3.關(guān)注句式，感受緊急

師：你看，這短短的四十二個(gè)字，卻字字讓人驚心。你發(fā)現(xiàn)沒有？這里的句子都特別——短。（板書：短句）目的是什么？

生：體現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況的緊急。（板書：緊張急促）

師（指板書小結(jié)）：像這樣慌亂、緊張的場(chǎng)合就適合用短句表達(dá)。誰來讀一讀，讀出慌亂、急促！

（師指名讀。）

師：越到后面越是慌亂、急促，讓人透不過氣來。一起讀。

生：齊讀。

師：這道命令，船長(zhǎng)是怎么說出來的？

生：吼。

師：為什么要用吼？

生：情況急，吼更能發(fā)揮作用。

師：那誰來大聲地吼出這道命令？（指名讀）（齊讀）

4.調(diào)整順序，體會(huì)鎮(zhèn)定

師：我們?cè)倏催@道命令，老師把四句話的順序變一變，你們上下句對(duì)比讀一讀，看看打亂次序行不行？（上句為調(diào)整順序的句子，下句為原句。）

生：不行。

師：為什么？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這道命令分為四個(gè)部分：先是組織工作，接著安排救險(xiǎn)工具，然后是逃生順序，最后是表明船長(zhǎng)自己的決心。我認(rèn)為不能亂。

師：是的，面對(duì)突如其來的災(zāi)難，船上人慌亂了，船長(zhǎng)卻通過這道命令傳達(dá)了什么？

生：鎮(zhèn)定、冷靜。

師：大家讀出這份鎮(zhèn)定。（齊讀）

師小結(jié)學(xué)法：剛才我們緊抓第一道命令，聯(lián)系環(huán)境，感悟形象，學(xué)習(xí)表達(dá)，我們用這樣的方法繼續(xù)交流學(xué)習(xí)。

5.變換對(duì)話，體會(huì)情境

師：還有哪道命令讓你印象深刻？

（出示第二道命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他?！保?/p>

師：災(zāi)難面前，弱小的女人總是最需要保護(hù)的。這道命令看似很無情，卻非常重要。命令下達(dá)時(shí)，情況怎樣？

生：亂得不可開交。（讀句子）

師：命令下達(dá)后，情況又怎樣？

生：井然有序。

師：救援工作由一開始亂得不可開交，到現(xiàn)在變得井然有序，僅僅是因?yàn)橐话咽謽寙幔?/p>

生：不是，因?yàn)榇L(zhǎng)和船員有一段對(duì)話。（板書：對(duì)話）

師（出示兩段對(duì)話：一段為原文，一段為改動(dòng)的）：把原文改成后面這樣行不行？

生1：不行，改過的話一點(diǎn)也不急促，顯得不著急。

生2：后面的話太拖沓、不干脆。（板書：符合情境）

師：是的，人物的對(duì)話要和情境相符，情況緊急，我們?cè)僮x讀原文，從這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話中，你還能讀出什么？感受到什么？

生1：我讀出了當(dāng)時(shí)情況的緊急。

生2：我讀出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定。

師：如果這時(shí)候你就是船上的一名乘客，聽到了這段對(duì)話，你還會(huì)像剛才那樣慌亂嗎？還會(huì)不顧一切地?cái)D上小艇嗎？

生：對(duì)乘客來說，船長(zhǎng)的話就是定心丸。

師：是的，現(xiàn)在看來，后來救援工作開展得井然有序，不僅僅是因?yàn)閵W克勒大副手中的那把手槍，還有這段給人信心與力量的對(duì)話！

6.學(xué)習(xí)第三道命令（略）

簡(jiǎn)析：

高年級(jí)的語文教學(xué)和低、中段應(yīng)該有明顯的不同，它需要更多的“聚焦”與“取舍”。語用點(diǎn)遍地都是，但選擇哪些體現(xiàn)了我們的取舍之道和聚焦之功。

一、關(guān)注文體，聚焦核心——讓語文教學(xué)走向“清簡(jiǎn)”

語文閱讀教學(xué)要有宏觀的課程意識(shí)，這種意識(shí)的培養(yǎng)首先要從關(guān)注文體開始。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》一課，是雨果的一篇短篇小說。小說體裁的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三要素：環(huán)境、人物和情節(jié)。因此，開課由“文體入手，直指核心”，引導(dǎo)學(xué)生將目光投射到哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)英雄形象上，符合學(xué)生閱讀小說的定位。由聚焦形象，到引出評(píng)價(jià)，再到拎出三道命令，學(xué)生邊寫批注，邊談感受，邊學(xué)語言，邊悟形象。教學(xué)就是在對(duì)哈爾威船長(zhǎng)“三道命令”的縱線梳理中，前引后續(xù)，上鉤下連，費(fèi)時(shí)不多，主線卻更加凸顯。一方面，通過聯(lián)系上下文，找到命令下達(dá)時(shí)的環(huán)境描寫，通過相關(guān)視頻烘托、特定情境演繹的方式，讓學(xué)生用自己的語言說出心中的感受，感受當(dāng)時(shí)情況的緊急。另一方面，將特寫的環(huán)境與船長(zhǎng)下達(dá)的命令進(jìn)行對(duì)照比讀，體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)每道命令時(shí)的冷靜、沉著、果敢與智慧。人物形象也在典型環(huán)境的襯托下更加豐滿。老師清晰地梳理完“三道命令”之后，還可趁熱打鐵，讓學(xué)生站在全文的角度體會(huì)“一件事寫盡一生”的典型事例描寫方法，感受情節(jié)推進(jìn)的魅力。這樣，既關(guān)注了文體，又悟得了形象，既亮化了主線，又指向了核心，教學(xué)自然清簡(jiǎn)高效。

二、關(guān)注語言，聚焦表達(dá)——讓語文教學(xué)情美共生

雨果的小說，處處充滿語言的魅力。教學(xué)《船長(zhǎng)》一課，除了要引領(lǐng)學(xué)生破解小說文體的密碼，還要在特色語言的關(guān)注與聚焦中，習(xí)得語言的技巧。比如，環(huán)境描寫的幾處句子，在言語形式上，以短句為主，節(jié)奏緊湊，似馬蹄，如戰(zhàn)鼓，讀來令人產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊與震撼。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)句式的特點(diǎn)，并采用視頻創(chuàng)境、換詞換序等方法，讓學(xué)生通過聯(lián)系、比較，在掂量玩味中體會(huì)文本語言的妙處，感受作者遣詞造句的功力。

這種短句的特色還體現(xiàn)在文中那段船長(zhǎng)與船員的 “電報(bào)式”對(duì)話中，這段對(duì)話簡(jiǎn)短、有力，各句分行呈現(xiàn)，且沒有提示語，猶如電報(bào)員“答答”敲擊發(fā)出的聲音，這樣的語言節(jié)奏，將海難中的那種緊張到窒息的場(chǎng)景和氛圍凸顯了出來。為了充分發(fā)揮這處“特色語言”“例子”的功能，教學(xué)中，我采用了“前后環(huán)境串接”“添加變換對(duì)話”“角色互換體驗(yàn)”等方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比較、感受、咀嚼。開合的設(shè)計(jì)，深入的揣摩，學(xué)生不僅體會(huì)到了情況的緊急萬分、船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若、船員的訓(xùn)練有素，而且感受到了雨果語言表達(dá)的貼切與傳神。同時(shí)還讓學(xué)生懂得了只有將語言形式與特寫內(nèi)容高度契合，做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，語言的魅力與藝術(shù)的情感才會(huì)和諧共生。

合理取舍，串接核心，關(guān)注文體，聚焦表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生在語言的密林中暢快穿行，去感受語言的節(jié)奏、呼吸，去體味文字的芳香與魅力，這樣的語文才更有張力。