張玲玲

摘 要：研究微課在數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用、在數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，積極創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課程理念；微課；高中數(shù)學(xué)；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G420；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0057-01

微課是一種新型課堂教學(xué)方式，主要依靠的物質(zhì)載體是視頻。教師開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)，使用視頻將其在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)活動(dòng)記錄下來(lái)。微課教學(xué)過(guò)程以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)，微課的核心內(nèi)容也是課堂教學(xué)視頻。與教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、材料課件、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋等均為輔助性教學(xué)資源，可以對(duì)其起到補(bǔ)充作用。微課教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，它是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的新型教學(xué)模式。新課程理念下微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略包括以下三個(gè)方面。

一、微課在數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)憑借學(xué)生自身的知識(shí)及能力完全是可以自學(xué)完成的，或者是教師稍加點(diǎn)撥、給予適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生就能理解。因此，教師可以在學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)程中加入微課。教師將學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中教師加以指導(dǎo)的過(guò)程錄制下來(lái)，再配上適當(dāng)醒目的提醒語(yǔ)，使用視頻剪輯器制作10分鐘以?xún)?nèi)的微課，將其上傳到校園網(wǎng)或者是班級(jí)內(nèi)部的QQ群上，讓學(xué)生點(diǎn)擊觀看或者是下載。學(xué)生通過(guò)觀看這類(lèi)視頻，逐漸就能學(xué)會(huì)怎樣預(yù)習(xí)、怎樣自學(xué)，掌握一定的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法，極大地節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，也提高了教學(xué)效率。

二、微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教師在開(kāi)展微課課堂教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)中有許多知識(shí)點(diǎn)都與人們生活緊密相關(guān)，因此，數(shù)學(xué)教師可以使用微課營(yíng)造一種教學(xué)情境，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的某些場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到這些問(wèn)題情境中，吸引學(xué)生的注意力。例如，高中數(shù)學(xué)教師在講解“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”時(shí)，可以使用微課將“兩根被拉直的細(xì)繩子分別固定在一張桌子四條腿對(duì)角上”的過(guò)程展示出來(lái)，借此引出“點(diǎn)、線、面之間位置關(guān)系”的有關(guān)定義和概念。再如，教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方體體積”教學(xué)過(guò)程中，可以使用微課視頻的形式，展示出“伊利純牛奶盒中的牛奶量是多少”，接著引出“長(zhǎng)方體的體積”公式，教師通過(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，不僅能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，也能夠間接地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境后，教師接下來(lái)要做的工作就是使用微課建構(gòu)知識(shí)，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)多數(shù)具有抽象性，這些抽象性知識(shí)也是數(shù)學(xué)教材中的重、難點(diǎn)，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的障礙。因此，教師可以將這些重、難點(diǎn)制作成微課，提供給學(xué)生觀看。例如，教師在講解“三角函數(shù)圖像及性質(zhì)”時(shí)，可以使用畫(huà)板軟件并結(jié)合PPT將這些內(nèi)容做成視頻課件展示給學(xué)生，將三角函數(shù)的圖像以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)出來(lái)，使抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、豐富有趣，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，也會(huì)很好地完成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。下一步教學(xué)就是使用微課解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生以合作探究形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師可以將課本上的典型數(shù)學(xué)例題通過(guò)微課形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究，并從例題中提出典型的問(wèn)題讓學(xué)生解答。這樣學(xué)生就有了充分的自主權(quán)，能夠自主自由地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。采取小組合作學(xué)習(xí)探究方式解決問(wèn)題，學(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠逐步完善知識(shí)建構(gòu)體系，促使數(shù)學(xué)知識(shí)完整化與具體化，從而形成一種比較穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。

三、微課在數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上并不能完全掌握教師講解的所有數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也因?yàn)闀r(shí)間有限而不能反復(fù)詳細(xì)地講解這些知識(shí)。教師可以使用微課，將數(shù)學(xué)課堂上講解的重點(diǎn)概念、難點(diǎn)錄制下來(lái)或者是用PPT做成微課視頻，微課視頻中記錄呈現(xiàn)的是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)完整的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生如果有需要可以在課后自行下載觀看，將其在課堂上沒(méi)有充分理解的知識(shí)點(diǎn)，在課后及時(shí)補(bǔ)充與學(xué)習(xí)。這種微課教學(xué)形式對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種節(jié)省時(shí)間、高效的學(xué)習(xí)形式。高三學(xué)生的專(zhuān)題訓(xùn)練比較重要，教師可以將某一個(gè)數(shù)學(xué)專(zhuān)題利用思維導(dǎo)圖或概念圖等形式做成卡片，采用PPT工具將其制作成微課課件，這種形式的微課具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，適合專(zhuān)題復(fù)習(xí)，學(xué)生在使用過(guò)程中將會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入，能夠方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，消除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用。因此，微課必將成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑，也是值得大家推廣使用的教學(xué)方法。高中數(shù)學(xué)教師在新課程理念下，應(yīng)該采取多種途徑開(kāi)展微課教學(xué)，積極堅(jiān)持新課程理念，以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。積極創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使用微課構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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