楊寧寧

摘 要：在語文童話教學(xué)實(shí)踐中，存在著教學(xué)內(nèi)容和形式過于簡(jiǎn)單、教師存在閱讀方面的認(rèn)識(shí)偏差、教學(xué)缺乏創(chuàng)新能力等問題。針對(duì)這些問題，可以從用童話作為課堂導(dǎo)入，有效利用多媒體，提高教師的童話素養(yǎng)，增加學(xué)生的課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作等方面入手，來提高小學(xué)語文童話教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G424；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0094-02

童話往往具有很多神秘色彩，充滿天馬行空的想象，往往能讓人擺脫時(shí)間和空間等方面的束縛，進(jìn)行各種各樣、豐富多彩的幻想。童話常常讓平淡無奇的世界變得美麗，變得充滿奇跡，童話是許多孩子幼年時(shí)期的夢(mèng)想搖籃，是孩子的美好愿望以及精神寄托，因此受到小朋友的廣泛喜愛。與此同時(shí)，童話對(duì)兒童的身心發(fā)展起著重要作用，既能鍛煉兒童的想象力，也能使兒童開動(dòng)腦筋，使思維變得更加開闊和靈活，還能鍛煉兒童的審美能力。因此，童話對(duì)于孩子們具有非常重要的意義。在小學(xué)語文中添加童話教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，童話教學(xué)也逐漸在小學(xué)語文教學(xué)中起著越來越重要的作用。尤其在近年來，小學(xué)語文教材中開始出現(xiàn)了一系列童話。這是“最富有的幻想性、趣味性的兒童文學(xué)體裁”，同時(shí)，它縮小了老師和學(xué)生之間的代溝，拉近了老師和學(xué)生之間的關(guān)系，增進(jìn)了老師和學(xué)生之間的情感交流。然而，盡管童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有較大比例，但實(shí)際上童話題材的課文卻并未引起教師的足夠重視。童話題材往往被作為普通文章進(jìn)行講解和教授，教師既沒有把握到童話教學(xué)的特殊性，也沒有站在兒童的角度進(jìn)行分析和引導(dǎo)。因此，傳統(tǒng)童話教學(xué)從本質(zhì)上背離了童話關(guān)注兒童心理、激發(fā)兒童想象力的重要意義。為解決這一問題，就人教版小學(xué)語文教材，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)的重要意義

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展語言表達(dá)能力的關(guān)鍵階段，而實(shí)施童話教學(xué)，有利于小學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單讀物信息的接收，童話教學(xué)模式可以幫助學(xué)生模仿語言的表達(dá)方式，并且使語言表達(dá)更為形象直接。此外，童話教學(xué)材料的篇幅較短，有利于學(xué)生的反復(fù)閱讀，而且學(xué)生很容易模仿并轉(zhuǎn)述童話內(nèi)容，從而在一定程度上有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力以及概括能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，童話教學(xué)的內(nèi)容往往語句優(yōu)美、想象豐富，往往能吸引學(xué)生的閱讀興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。每一篇優(yōu)秀的童話教材都能成為促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展和思維豐富的基石，可見，童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著不可替代的位置。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題

1. 童話教學(xué)的內(nèi)容和形式過于簡(jiǎn)單

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，無論身體上還是心理上，都處于可塑性特別強(qiáng)的階段，也是學(xué)生接受兒童讀物相關(guān)教育的最佳階段。而童話教學(xué)正是基于學(xué)生的這一時(shí)期的特殊心理發(fā)展規(guī)律而應(yīng)運(yùn)而生的。小學(xué)語文童話教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，童話教學(xué)的內(nèi)容和形式都太過簡(jiǎn)單。教師往往沒有站在學(xué)生的角度去考慮、看待童話，從而沒有帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生去很好地體會(huì)和感悟童話中蘊(yùn)含的內(nèi)容和形式上的精髓。因此，在童話教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，只停留于童話的表面形式，而沒有深挖童話的內(nèi)在含義。

2. 教師對(duì)于童話教學(xué)存在閱讀方面的認(rèn)識(shí)偏差

閱讀在語文學(xué)習(xí)中有著重要作用，雖然教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，但在實(shí)踐中卻存在著一系列問題。諸如：教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的閱讀能力，忽視了正確的教學(xué)方法的指導(dǎo)，從而使課堂閱讀變得混亂不堪。要知道，學(xué)生，尤其是小學(xué)生的閱讀能力是有限的，通常他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得并不牢靠，基本的閱讀技能也差強(qiáng)人意。因此，容易使本來深受小學(xué)生喜愛的童話教學(xué)在學(xué)習(xí)中變得困難重重，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)意識(shí)到，閱讀并不是童話教學(xué)的最終目的，而是要通過童話教學(xué)使學(xué)生的閱讀水平得到提高。切不可使童話教學(xué)淪為普通課文教學(xué)，喪失其特殊性。

3. 教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)新能力

童話教學(xué)有別于普通的語文課文教學(xué)，童話教學(xué)結(jié)合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開闊學(xué)生的思維。因此，童話教學(xué)在語文教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位。但是，教師作為成年人，其相應(yīng)的思想會(huì)有一些局限性，而且隨著閱歷的豐富，也會(huì)喪失很多對(duì)于童話的浪漫幻想。因此，教師在童話教學(xué)過程中，很容易出現(xiàn)不能從學(xué)生角度出發(fā)看問題的狀況。而且，教師在教學(xué)過程中，大多會(huì)參考相關(guān)教學(xué)資料，從而缺乏對(duì)于童話文章內(nèi)容的深入理解，也很少會(huì)做相關(guān)方面的深入研究，也就很難針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于童話教學(xué)，如果只是單純地按照教學(xué)資料進(jìn)行講解與分析，就會(huì)顯得非常平淡，缺乏趣味性，進(jìn)而容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文童話教學(xué)對(duì)策分析

1. 創(chuàng)新童話教學(xué)，用童話作為導(dǎo)入

學(xué)生在小學(xué)階段通常具有豐富的想象力，好奇心也相對(duì)較強(qiáng)。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以將童話作為導(dǎo)入部分開展語文教學(xué)。教師可以采用兩種方法進(jìn)行童話的導(dǎo)入。一種方法是尋找小學(xué)生熟悉的童話或由教師本人自行編寫一段童話，只要與文本有相關(guān)性，可以引出接下來要講的文章即可。這樣做可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于教學(xué)文本的展開。另一種方法是把部分課文中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成童話的形式進(jìn)行講解，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》這篇文章時(shí)，就可以從“醒”字上面做文章，把發(fā)芽的柳樹與春燕的故事編成一段童話，從而使語文教學(xué)更加順利地進(jìn)行。

2. 有效利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，可以充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教材的教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以使童話內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以使童話鮮活起來，可以從聽覺、視覺上給予學(xué)生雙重感官上的沖擊。多媒體的運(yùn)用，在一定程度上能提高課堂教學(xué)的信息量，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的同時(shí)，也能充分掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。例如，在進(jìn)行《雪地里的小畫家》教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體技術(shù)把小馬、小狗等動(dòng)物制作成動(dòng)態(tài)圖片進(jìn)行展示，并把這些動(dòng)物的腳印也相應(yīng)地展示出來，以達(dá)到使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)這篇文章的目的。

3. 提高教師的童話素養(yǎng)

教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中出現(xiàn)的一系列問題，大多是由于教師的童話素養(yǎng)不夠造成的。因此，要想從根本上解決這一問題，就需要重點(diǎn)提高教師的童話素養(yǎng)水平。我國的師范院校雖然為我國的教育事業(yè)培養(yǎng)了一批又一批合格的教學(xué)工作者，但是相應(yīng)的，針對(duì)兒童文學(xué)方面的教師素養(yǎng)的培養(yǎng)卻幾乎不存在。作為祖國未來接班人的培育者，如果不能兼顧小學(xué)生精神上的發(fā)展，不能兼顧為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)，那么作為教育者來說是失職的。而教師的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是在其接受課程學(xué)習(xí)的過程中形成的。所以，要想從根本上提高教師的童話素養(yǎng)，就需要各師范學(xué)院開辦相應(yīng)的兒童文學(xué)課程。與此同時(shí)，教師自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、反思，多方面涉獵知識(shí)，以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

4. 選擇適當(dāng)?shù)耐捵x物，增加學(xué)生課外閱讀量

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要階段，進(jìn)行小學(xué)童話教學(xué)是有利于學(xué)生的身心發(fā)展的。但是由于課本中的課文資源相對(duì)較少，因此需要擴(kuò)充小學(xué)生的課外閱讀量，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及語文的閱讀水平。在為學(xué)生挑選童話讀物時(shí)，一定要符合學(xué)生的階段性特征，比如，低年級(jí)的學(xué)生比較適合《安徒生童話》《格林童話》等通俗易懂的作品，而相對(duì)高年級(jí)的學(xué)生則可以選擇文學(xué)色彩較為濃厚的《哈利波特》《小王子》等作品。

5. 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作

為了有效開展小學(xué)語文童話教學(xué)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作。學(xué)生通過童話創(chuàng)作，可以有效地運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，在新知識(shí)得到消化的同時(shí)，也提高了學(xué)生的童話創(chuàng)作能力。其中有兩種形式的創(chuàng)作方式。一種是以文中內(nèi)容為樣本，進(jìn)行相反的故事情節(jié)創(chuàng)作。此創(chuàng)作方式是在學(xué)生理解文章內(nèi)容之后進(jìn)行，可以提高學(xué)生對(duì)于童話內(nèi)容的理解程度。第二種是以教材內(nèi)容為樣本，進(jìn)行“重復(fù)敘事”。這種方法主要是對(duì)于非童話課文進(jìn)行童話式的改變。比如，《小熊住山洞》一文便可以根據(jù)學(xué)生日常觀看的動(dòng)畫片《熊出沒》進(jìn)行改編創(chuàng)作。學(xué)生可以通過平時(shí)了解的小動(dòng)物的生活習(xí)性等方面的知識(shí)，再結(jié)合一定的環(huán)保知識(shí)，創(chuàng)作出具有新風(fēng)格的童話故事。學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的童話創(chuàng)作，可以在一定程度上提高學(xué)生的語言組織能力。在創(chuàng)作的同時(shí)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察周圍事物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦，并且充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力等，從而為學(xué)生成才夯實(shí)素質(zhì)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，需要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。而小學(xué)教育作為學(xué)生發(fā)展的最為關(guān)鍵的時(shí)期，更需要關(guān)注其身心發(fā)展。因此，童話教學(xué)作為符合小學(xué)生身體、心理發(fā)展階段的一種有效模式，已逐漸融入到小學(xué)語文教學(xué)中。雖然在實(shí)行童話教學(xué)的過程中會(huì)遇到很多問題，但是在不斷進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師只要善于積極地發(fā)現(xiàn)問題并改正問題，就能使童話教育步入正確的軌道。教師傳播知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，每位教育者都會(huì)把提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生走向成才作為最終的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中，要采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，并不斷尋找適用于學(xué)生的教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。教師要積極尋找多種教學(xué)途徑，如進(jìn)行童話表演，為學(xué)生提供小舞臺(tái)，使學(xué)生充分融入到課堂當(dāng)中去。這不僅有利于推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也有利于開拓學(xué)生的視野，留給學(xué)生無限的想象空間，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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