吳　琦

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院　江蘇常州　213164)

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職場(chǎng)英語(yǔ)考試對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)實(shí)證研究

吳琦

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164)

英語(yǔ)應(yīng)用能力是以素質(zhì)教育為宗旨的高校通識(shí)教育以及以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)與內(nèi)容。對(duì)部分高職學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)研究者所任教學(xué)生的2015年全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)考試成績(jī)的分析表明，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)因基礎(chǔ)差異、專業(yè)差異、性別差異會(huì)表現(xiàn)出個(gè)性化差異，全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)考試對(duì)高職學(xué)生具有積極的反撥作用。

高職院校； 問(wèn)卷調(diào)查； 職場(chǎng)英語(yǔ)考試； 反撥效應(yīng)

0　引言

當(dāng)前，高職英語(yǔ)教學(xué)面臨多方面的困難，一方面受到社會(huì)上“去英語(yǔ)化”思潮的干擾，一方面生源質(zhì)量嚴(yán)重下降。同時(shí)，高職院校正在積極推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)課程以及實(shí)踐能力受到高度重視，要求包括英語(yǔ)課程在內(nèi)的通識(shí)類課程為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)，英語(yǔ)課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)被大幅度削減?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》從國(guó)家層面對(duì)外語(yǔ)教學(xué)與考試改革提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)，搭建外語(yǔ)終身學(xué)習(xí)“立交橋”。研究者以校本研究為基礎(chǔ)，進(jìn)行了“高職職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷”調(diào)查和職場(chǎng)英語(yǔ)考試情況分析，以期為未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試帶來(lái)一些啟示。

1　反撥效應(yīng)

語(yǔ)言測(cè)試是檢測(cè)語(yǔ)言教學(xué)狀況的重要手段。戴煒棟教授指出，測(cè)試是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分，必須引起每一位教師的關(guān)注。近年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)較多關(guān)注語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)研究，將反撥效應(yīng)看作考試效度的重要內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行的研究已成為考試效度驗(yàn)證的重要環(huán)節(jié)[1]。反撥效應(yīng)假設(shè)(Washback Hypothesis)由語(yǔ)言學(xué)家Alderson & Wall率先提出，認(rèn)為測(cè)試會(huì)影響教學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容與方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法、教與學(xué)的程度和深度、教與學(xué)的態(tài)度等，測(cè)試會(huì)對(duì)不同的教師和學(xué)生產(chǎn)生不同程度和類別的反撥效應(yīng)；學(xué)者Prodromou提出了顯性——隱性反撥效應(yīng)，Hughes提出了“參與者——過(guò)程——結(jié)果”反撥效應(yīng)模式[2]。

教學(xué)與測(cè)試是“伙伴關(guān)系”，測(cè)試應(yīng)該支持“好”的教學(xué)，而糾正“不好”的教學(xué)[3]。高職英語(yǔ)教師開(kāi)展反撥效應(yīng)研究有助于提升對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，使其不斷接近真實(shí)與科學(xué)，為英語(yǔ)教學(xué)提供合理化的建議。根據(jù)反撥作用產(chǎn)生的影響將其分為正面的反撥作用和負(fù)面的反撥作用。正面的反撥作用是通過(guò)科學(xué)、合理的測(cè)試過(guò)程及考試分析，幫助教育者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而促進(jìn)教學(xué)。而負(fù)面的反撥作用體現(xiàn)出測(cè)試的不合理性以及定位的不明確性，是對(duì)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響的因素[4]。研究者一直從事高職英語(yǔ)的教學(xué)，并承擔(dān)了職場(chǎng)英語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)改革與測(cè)試工作，作為一線教學(xué)人員，在引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深感語(yǔ)言測(cè)試研究在端正教師與學(xué)生對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的認(rèn)識(shí)與態(tài)度方面極其重要，關(guān)注反撥效應(yīng)并發(fā)揮其導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)其對(duì)教與學(xué)的正面影響。

2　職場(chǎng)英語(yǔ)問(wèn)卷調(diào)查

2.1問(wèn)卷架構(gòu)

高職職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷共有23個(gè)指標(biāo)選項(xiàng)，每個(gè)指標(biāo)選項(xiàng)包括描述性說(shuō)明和質(zhì)量狀態(tài)兩個(gè)維度構(gòu)成。描述性文字說(shuō)明是各指標(biāo)的具體內(nèi)容表達(dá)，質(zhì)量狀態(tài)是指每個(gè)指標(biāo)完成的等級(jí)與達(dá)到的水平。問(wèn)卷采用李克特量表(Likert scale)的五等級(jí)評(píng)定法判斷等級(jí)水平的差異，分為完全符合、符合、基本符合、不符合、完全不符合5個(gè)層次的差異數(shù)值。23個(gè)指標(biāo)選項(xiàng)覆蓋了學(xué)情分析、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略與方法、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新思維等方面，全面了解學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、現(xiàn)狀與需求。

本次問(wèn)卷面向參加過(guò)全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)考試的大二學(xué)生和即將參加職場(chǎng)英語(yǔ)考試的大一學(xué)生，在本校創(chuàng)意學(xué)院、紡化系、服裝系、機(jī)電系、經(jīng)貿(mào)系等進(jìn)行，共發(fā)出問(wèn)卷1 350份，收回有效問(wèn)卷1 267份。

2.2選項(xiàng)數(shù)據(jù)處理及分析

為了解問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生答卷的態(tài)度差異狀況，在問(wèn)卷調(diào)查中選取學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(指標(biāo)選項(xiàng)1：我學(xué)習(xí)并參加職場(chǎng)英語(yǔ)考證是因?yàn)橛欣谧约航窈缶蜆I(yè))、學(xué)情分析(指標(biāo)選項(xiàng)6：我現(xiàn)有的英語(yǔ)水平根本無(wú)法適應(yīng)職場(chǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí))、學(xué)習(xí)狀態(tài)(指標(biāo)選項(xiàng)11：對(duì)于學(xué)習(xí)職場(chǎng)英語(yǔ)，我經(jīng)常不知道從何入手來(lái)提高)、學(xué)習(xí)內(nèi)容(指標(biāo)選項(xiàng)18：高職院校英語(yǔ)課程至少應(yīng)開(kāi)設(shè)3學(xué)期或總課時(shí)不低于150課時(shí)，這樣才能學(xué)好職場(chǎng)英語(yǔ))等典型指標(biāo)選項(xiàng)，運(yùn)用SPSS19.0數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行了差異顯著性程度檢驗(yàn)——λ2檢驗(yàn)。從服裝系等系以及整體數(shù)據(jù)處理結(jié)果來(lái)看，數(shù)據(jù)結(jié)果較為一致，服裝系等系學(xué)生在針對(duì)問(wèn)題選擇的評(píng)價(jià)態(tài)度Asymp.Sig數(shù)據(jù)均為0.000，小于0.05，學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度顯示顯著性差異。差異顯著性程度λ2檢驗(yàn)證明學(xué)生對(duì)待每個(gè)選項(xiàng)均有不同的思考出發(fā)點(diǎn)，產(chǎn)生這一結(jié)果的原因在于來(lái)自不同教育背景與家庭社會(huì)背景的學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考，認(rèn)真完成了問(wèn)卷。說(shuō)明該問(wèn)卷設(shè)計(jì)合理，提出了該提出的問(wèn)題，引起了學(xué)生不同的思考，能夠?yàn)楹笃诘慕虒W(xué)研究提供重要參考依據(jù)。

服裝系223份有效問(wèn)卷中，指標(biāo)選項(xiàng)1選擇完全符合的占20.40%、符合21.30%、基本符合37.22%、不符合13.68%、完全不符合7.40%；指標(biāo)選項(xiàng)6選擇完全符合的占14.85%、符合19.21%、基本符合34.50%、不符合23.80%、完全不符合7.64%。輕工學(xué)院藝術(shù)系140份有效問(wèn)卷中指標(biāo)選項(xiàng)11選擇完全符合的占27.92%、符合25.09%、基本符合24.03%、不符合19.43%、完全不符合 3.53%?？梢?jiàn)服裝系指標(biāo)選項(xiàng)1有積極支持態(tài)度的達(dá)到78.92%；指標(biāo)選項(xiàng)6有積極支持態(tài)度的達(dá)到68.56%；輕工學(xué)院藝術(shù)系指標(biāo)選項(xiàng)11有積極支持態(tài)度的達(dá)到77.04%。問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明，學(xué)生十分贊成以就業(yè)為導(dǎo)向的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)改革，他們普遍希望能通過(guò)職場(chǎng)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)提高就業(yè)基本素質(zhì)與能力，擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)與技能的儲(chǔ)備，希望在職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)方面有很大的進(jìn)步。問(wèn)卷調(diào)查還表明，學(xué)生基于職場(chǎng)英語(yǔ)課程進(jìn)行積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們能夠根據(jù)教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，基本實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

3　職場(chǎng)英語(yǔ)考試

3.1考試總體情況

研究者收集、統(tǒng)計(jì)、整理了常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年職場(chǎng)英語(yǔ)(一級(jí))考試成績(jī)。本次考試總報(bào)名人數(shù)為2 935人，缺考50人，實(shí)考2 885人(其中男生1 308人，女生1 577人)，通過(guò)2 023人(其中男生738人，女生1 285人)，通過(guò)率為70.1%(其中男生56.4%，女生81.5%)，平均分60.06。各系的通過(guò)率依次為：創(chuàng)意學(xué)院67.6%、紡化系78.2%、服裝系78.4%、機(jī)電系58.5%、經(jīng)貿(mào)系75.4%。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)院經(jīng)貿(mào)系、紡化系、服裝系的學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)的通過(guò)率明顯高于機(jī)電系等，反映了與國(guó)際商貿(mào)等密切相關(guān)系部及專業(yè)學(xué)生對(duì)于全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)考試證書(shū)的重視程度。

3.2個(gè)案研究

為考察不同專業(yè)或不同性別學(xué)生在職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的差異性情況，研究者隨機(jī)選取服裝系服工1432班，將男生的成績(jī)和全班的成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比檢驗(yàn)。該班共54人，其中男生11人。因樣本容量小于30，采用了小樣本平均差異的顯著性檢驗(yàn)——t檢驗(yàn)方法，從而判定兩個(gè)平均數(shù)的差異是否顯著。數(shù)據(jù)顯示，樣本均值為63.55，標(biāo)準(zhǔn)差為11.094；全班總體均值為66.30，標(biāo)準(zhǔn)差為7.726。單樣本t檢驗(yàn)顯著性檢驗(yàn)結(jié)果為，樣本t值為18.998，大于t(10)0.05，表明樣本與總體之間存在顯著差異。

4　結(jié)論與啟示

4.1職場(chǎng)英語(yǔ)考試的正反撥作用

從問(wèn)卷數(shù)據(jù)及考試成績(jī)分析來(lái)看，職場(chǎng)英語(yǔ)考試對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的正反撥作用。職場(chǎng)英語(yǔ)考試不僅能促使高職教師更新教學(xué)觀念，積極投身職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)理論研究[5]；也能引導(dǎo)教師拓寬教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，為合理考查教師的教學(xué)效果提供依據(jù)；更重要的在于，以職場(chǎng)英語(yǔ)考試為動(dòng)因的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)能夠在“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上，面向?qū)W生的職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生特別是為與英語(yǔ)密切相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供“學(xué)以致用”的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。正如戴煒棟教授所說(shuō)的那樣：通過(guò)率的提升，不是靠輔導(dǎo)，更不能靠強(qiáng)化，而是靠平時(shí)高質(zhì)量的教學(xué)[4]。

雖然高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與功底普遍較弱，但職場(chǎng)英語(yǔ)考試證書(shū)是他們?cè)谕ㄟ^(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試后，所能持有的面向職場(chǎng)的英語(yǔ)能力水平的重要憑證?？梢?jiàn)，職場(chǎng)英語(yǔ)考試為有自我提升與深造期望的學(xué)生提供了一個(gè)寶貴的發(fā)展平臺(tái)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，職場(chǎng)英語(yǔ)考試能夠推進(jìn)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的發(fā)展。

4.2對(duì)教育者的啟示

測(cè)試是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程與結(jié)果起著診斷作用。職場(chǎng)英語(yǔ)考試反映出了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、專業(yè)差異、性別差異等，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與反思，提高英語(yǔ)教學(xué)能力,針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，在高職課堂中進(jìn)一步研究職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要順應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式改革的宏觀走向，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力兩極分化的現(xiàn)狀，研究開(kāi)展分層化教學(xué)改革，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要；應(yīng)根據(jù)學(xué)以致用原則，適當(dāng)調(diào)整、增加職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基本知識(shí)與技能，為學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)提供動(dòng)力。

誠(chéng)然，英語(yǔ)測(cè)試對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)有負(fù)反撥效應(yīng)。例如，一定程度上會(huì)給學(xué)生造成心理壓力；也可能因職場(chǎng)英語(yǔ)的考試大綱在一定程度上限制了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的自主選擇等，所以應(yīng)該盡量減少可能產(chǎn)生的負(fù)面反撥效應(yīng)。要讓學(xué)生了解提升學(xué)習(xí)效果的努力方向與正確途徑；發(fā)揮教師的主動(dòng)性，增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法。

[1]劉曉華，辜向東.國(guó)內(nèi)外反撥效應(yīng)實(shí)證研究二十年回顧[J].外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)，2013(1)：4-17.

[2]Andrews S, Fullilove J, Wong Y. Targeting washhack—A case study[J]. System，2002(30)：207-223.

[3]李紹山. 語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用與語(yǔ)言測(cè)試設(shè)計(jì)[J]. 外語(yǔ)界，2005(1)：71-75.

[4]戴煒棟. 在第三屆高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)全體會(huì)議上的發(fā)言[J]. 外語(yǔ)界，2005(2)：8-11，22.

[5]亓魯霞. 語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)理論與實(shí)證研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011(4)：23-28.

Empirical Study on Washback Effect of Workplace English Test on Higher Vocational English Teaching

WU Qi

(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou 213164，China)

English proficiency is an important content and target of employment-oriented higher vocational talents training and quality-education-centered university general education. The analysis of the questionnaire survey of Changzhou Science and Education City and part of 2015 National Workplace English Test scores of vocational students show that students' English learning have individual differences because of basic differences, major differences, gender differences. And the Workplace English Exam have positive washback effect for higher vocational students.Key words：higher vocational college; questionnaire survey; Workplace English Test; washback effect

2016-03-17

商務(wù)部中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)考試?yán)碚撆c實(shí)踐研究課題(07)

吳琦(1979-)，女，講師，碩士，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)論

H 319

A

1672-2434(2016)04-0048-03