陳　艷　吳小紅　金仁旻

(1.安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校　安徽合肥　230601； 2.安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院　安徽合肥　230059)

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職業(yè)院校英語(yǔ)口語(yǔ)大賽選手口語(yǔ)非流利性分析

陳艷1吳小紅1金仁旻2

(1.安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校安徽合肥230601； 2.安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院安徽合肥230059)

通過(guò)觀摩省級(jí)職業(yè)院校英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽，對(duì)選手職場(chǎng)描述環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音和文本轉(zhuǎn)換，通過(guò)深層分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，探討選手英語(yǔ)口語(yǔ)非流利性的主要特征，并提出了建設(shè)性的解決方法，以期提升參賽選手的水平，繼而促進(jìn)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

職業(yè)院校； 口語(yǔ)大賽； 非流利性

全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽從2004年開(kāi)始舉辦，2011年英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽被正式納入教育部主辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，成為唯一入選的高職組語(yǔ)言類賽項(xiàng)[1]。該賽事不僅為高職院校提供了展示和交流英語(yǔ)教學(xué)成果的平臺(tái)，也逐步成為職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。

職業(yè)院校技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)比賽每年3、4月份在各省舉行，推選優(yōu)秀選手參加國(guó)賽。比賽分為半決賽和決賽。半決賽有兩部分，第一部分為職場(chǎng)描述，要求參賽者對(duì)所抽取的餅狀圖、柱狀圖、曲線圖等圖表進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述，時(shí)間為三分鐘。第二部分為情景交流，根據(jù)題目要求扮演其中的一個(gè)角色，與外籍提問(wèn)官進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答。進(jìn)入決賽的選手參加第三部分的辯論環(huán)節(jié)。

參加省賽的選手都是各高職院校選派的口語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)他們的口語(yǔ)水平進(jìn)行深層次地分析，有利于了解高職院校口語(yǔ)水平的基本狀況，從而為高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革提供真實(shí)有效的參數(shù)。

1　非流利性(Disfluency)

Fillmore區(qū)分了流利使用語(yǔ)言的四種能力：即以話語(yǔ)填充時(shí)間的能力；用連貫的、語(yǔ)意密集的句子說(shuō)話的能力；在較寬范圍的場(chǎng)合駕馭合適話題的能力和在語(yǔ)言使用中具有創(chuàng)造性和想象力的能力。口語(yǔ)非流利性主要分為三類：停頓(pause)、重復(fù)(repeats)和自我修正(self-repairs)[2]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于口語(yǔ)非流利性的研究不多，縱觀以往的研究，一是研究對(duì)象不夠多元化，對(duì)高職院校口語(yǔ)非流利研究不多；二是實(shí)證研究的語(yǔ)料選擇單一，多為在線語(yǔ)料庫(kù)?；诖?，本研究選擇高職院校學(xué)生的省級(jí)口語(yǔ)大賽的實(shí)時(shí)音頻為語(yǔ)料，分析高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)非流利現(xiàn)象，具有一定的創(chuàng)新性。

2　數(shù)據(jù)采集及分析

對(duì)省職業(yè)院?？谡Z(yǔ)大賽51名參賽選手第一環(huán)節(jié)職場(chǎng)描述進(jìn)行錄音，對(duì)其口語(yǔ)流利性做進(jìn)一步分析。在大賽第一環(huán)節(jié)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽取圖表，進(jìn)行3分鐘描述。比賽現(xiàn)場(chǎng)有三份圖表供抽取，一份是數(shù)據(jù)最為簡(jiǎn)單直觀的餅狀圖，一份是數(shù)據(jù)略為復(fù)雜的柱狀圖，一份是數(shù)據(jù)比較繁雜的曲線圖。

根據(jù)最后得分，把51名參賽選手分為高分組、中等組和低分組，每組各17人。使用Pmat對(duì)現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行語(yǔ)料加工，分析樣本總長(zhǎng)度、停頓時(shí)長(zhǎng)、停頓次數(shù)、單詞數(shù)等。然后利用SPSS軟件對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。表1統(tǒng)計(jì)了51名參賽選手口語(yǔ)不流利性的主要分布情況。從表1可以看出，無(wú)聲停頓和有聲停頓在選手中是普遍存在的，但得分越高的選手停頓的情況越少。無(wú)聲停頓占26.1%，包括無(wú)意義詞、重復(fù)和自我修正的有聲停頓占73.9%，可見(jiàn)有聲停頓比例更大，說(shuō)明參賽選手經(jīng)過(guò)指導(dǎo)都能積極使用一些非流利填補(bǔ)策略。其中使用一些諸如hmm、ah之類無(wú)意義詞匯的占31.2%，重復(fù)的占21.7%，自我修正的占21%。且高分組、中等組和低分組的選手在這三方面存在顯著性差異，得分越高自我修正、重復(fù)和使用無(wú)意義詞匯的頻率越低，言語(yǔ)表達(dá)流利性越好。選手出現(xiàn)停頓、自我修正和重復(fù)等現(xiàn)象主要是詞匯和語(yǔ)塊不夠豐富，或關(guān)注語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，而不能靈活流暢地表達(dá)自己。

表1　不流利性頻率

從表2可以看出，在停頓頻率方面，中等組和高分組選手差異不明顯，但低分組與其他兩組相比存在顯著性差異。在停頓時(shí)長(zhǎng)方面，高分組、中等組和低分組的數(shù)值呈遞增的趨勢(shì)，高分組為64.84，中等組為68.37，低分組的均值為76.21?？偟膩?lái)說(shuō)，低分組的參賽選手不僅停頓頻率較高，停頓時(shí)間也偏長(zhǎng)，影響了其語(yǔ)言表達(dá)的流利性。

表2　時(shí)間不流利性的描述性分析

從表3可以看出，在錯(cuò)誤T-單位上，低分組均值為0.29，中等組均值為0.21，高分組為0.22，三個(gè)組之間存在顯著差異(P<0.05)。低分組平均c-單位(剔除前)長(zhǎng)度的均值為10.42，中等組為9.25，高分組為10.71，高、中水平組之間存在顯著性差異。在平均T-單位內(nèi)簡(jiǎn)單句數(shù)方面，低分組均值為0.31，中等組為0.39，高分組為0.34，三組之間并沒(méi)有顯著性差異(P>0.05)?？梢?jiàn)，流利性和得分高低與句式的長(zhǎng)度和復(fù)雜性并沒(méi)有數(shù)據(jù)上的相關(guān)性，但表達(dá)的準(zhǔn)確性與得分高低存在正相關(guān)性。

表3　語(yǔ)言不流利的描述性分析

經(jīng)過(guò)多元方差分析和單因素方差分析，可以看出高分組、中等組和低分組口語(yǔ)不流暢性的均值和標(biāo)準(zhǔn)方差。從表2和表3可以看出，無(wú)論在時(shí)間不流利性還是在語(yǔ)言不流利性上，低分組要比中等組和高分組得分高。數(shù)值越高，口語(yǔ)表達(dá)越不流利。

3　口語(yǔ)不流利的原因及應(yīng)對(duì)方案

3.1口語(yǔ)不流利的主要原因

影響口語(yǔ)流利性的變量是多維度的，從上述分析可以看出職業(yè)院校學(xué)生口語(yǔ)不流利的主要原因可以歸納為以下幾個(gè)方面。

1) 思維和詞匯空缺。職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言輸入不足，詞匯量有限，英語(yǔ)思維和表達(dá)能力明顯跟不上漢語(yǔ)思維。在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，尤其是遇到不熟悉或者難度稍大的話題，學(xué)生常因思維和詞匯空缺，出現(xiàn)停頓、重復(fù)、修復(fù)等，以贏得時(shí)間思考對(duì)應(yīng)的英文單詞，從而影響了口語(yǔ)表達(dá)的流利性。

2) 交際策略不足。職業(yè)院校英語(yǔ)課時(shí)有限，口語(yǔ)課很難有效開(kāi)展，學(xué)生平時(shí)缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。想不到合適詞匯表達(dá)的時(shí)候，會(huì)不由自主地停頓或重復(fù)，嚴(yán)重影響表達(dá)的流利性。高職學(xué)生語(yǔ)言駕馭能力有限，低分組的選手大多怯場(chǎng)，有些甚至思維混亂，前言不搭后語(yǔ)，重復(fù)和停頓現(xiàn)象更為明顯。

3) 過(guò)度關(guān)注語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生特別關(guān)注語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。不少職業(yè)院校的學(xué)生期望英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，但因怕語(yǔ)法出錯(cuò)不敢說(shuō)。部分教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤立即糾正，使學(xué)生特別關(guān)注語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，一旦意識(shí)到錯(cuò)誤，立刻自我修復(fù)，如果修復(fù)次數(shù)過(guò)度，會(huì)緊張得不知所措，無(wú)法實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的流利性。

3.2口語(yǔ)不流利的應(yīng)對(duì)方案

1) 轉(zhuǎn)變職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)理念，注重聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，更新適用教材。陳麗指出，高職院校一定要重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，從始至終要注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，有意識(shí)地去培養(yǎng)和提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)以致用，辦出“職教特色”，徹底改變傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的人才培養(yǎng)模式[3]。而目前大多數(shù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是本科壓縮型教學(xué)內(nèi)容，還是教師一本書、一張嘴的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)仍是應(yīng)用能力等級(jí)考試或大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試。因此，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師基本用中文講授課文、分析語(yǔ)法、講解單詞，口語(yǔ)教學(xué)基本沒(méi)有，即便偶爾有話題討論，也只是蜻蜓點(diǎn)水。為了突出職業(yè)院校的特色，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的水平和流利性，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法必須改變，要選擇適用的應(yīng)用型較強(qiáng)的教材，加大聽(tīng)說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)，使口語(yǔ)教學(xué)常態(tài)化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)提升學(xué)生英語(yǔ)交流能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

2) 增加語(yǔ)言輸入，注重語(yǔ)塊教學(xué)，強(qiáng)化輸出，提高交際能力。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化語(yǔ)塊教學(xué)，增加語(yǔ)言輸入，并加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提供更多的演練機(jī)會(huì)。不必強(qiáng)求學(xué)生使用長(zhǎng)難句和復(fù)雜句，而是激勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地表達(dá)自我，同時(shí)注意糾錯(cuò)方式和時(shí)機(jī)，多給學(xué)生鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心，從而有效減少其停頓的頻率和時(shí)長(zhǎng)。其次，教師應(yīng)介紹有效的交際策略，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用積極的填充策略，用well，I mean，you see等小品詞來(lái)更為自然有效地爭(zhēng)取思考的時(shí)間，同時(shí)增加表達(dá)的流暢性。此外，積極推廣學(xué)生使用手機(jī)app或者優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)訓(xùn)練軟件，多渠道地增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入。

3) 拓展英語(yǔ)口語(yǔ)第二課堂，多組織常規(guī)化的口語(yǔ)活動(dòng)。陸潔瑜指出：很多高職院校雖然組織了諸如英語(yǔ)角等形式的課外練習(xí)活動(dòng)。然而，學(xué)生反饋的情況卻不容樂(lè)觀，這充分說(shuō)明課后延伸是不成功的，至少是不夠的[4]。因此，有必要成立專門的英語(yǔ)社團(tuán)，并且保證該社團(tuán)的口語(yǔ)課堂和活動(dòng)一定要有完善的計(jì)劃和專業(yè)教師的指導(dǎo)，確?？谡Z(yǔ)活動(dòng)的效果。安排英語(yǔ)教師每周對(duì)社團(tuán)會(huì)員進(jìn)行系統(tǒng)的口語(yǔ)輔導(dǎo)，以省賽為方向，內(nèi)容涵蓋語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、角色扮演、問(wèn)答、話題討論、圖表描述等。并定期舉辦各種口語(yǔ)大賽，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而有效提升其語(yǔ)言駕馭能力和交際能力，切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)的流利性。

4　結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)教育的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力。職業(yè)院校技能大賽也是為了促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，從而推動(dòng)其更好地就業(yè)。高職院校應(yīng)以職業(yè)院校技能大賽為導(dǎo)向和契機(jī)，切實(shí)改革英語(yǔ)教學(xué)，建立長(zhǎng)效的口語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)制，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和口語(yǔ)表達(dá)的流利性。

[1]閔閱. 十年口語(yǔ)大賽創(chuàng)造輝煌舞臺(tái)時(shí)代語(yǔ)言英才成就職業(yè)夢(mèng)想——全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽項(xiàng)目的研究與實(shí)踐[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015(12)：89-94.

[2]Fillmore, C. On fluency [A]. In C. Fillmore, D.Kempler&W. Wang(eds. ).Individual Differences in Language Ability and Language Behavior[C]. New York: Academic Press, 1979：29-30.

[3]陳麗. 英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革探析[J]. 教育與職業(yè)，2013(27)：126-127.

[4]陸潔瑜. 英語(yǔ)口語(yǔ)大賽對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效性研究[J].中國(guó)成人教育，2014(8)：156-158.

Analysis into Candidates' Disfluency in Oral English Contest of Vocational Colleges

CHEN Yan1WU Xiaohong1JIN Renmin2

(1.Anhui Medical College, Hefei 230601, China; 2.Anhui Economic & Management Institute, Hefei 230059, China)

Through watching provincial oral English contest of vocational colleges, the author has recorded contestants' performance and transcribed the answers from the career description section. Statistical analysis was carried out to explore the oral disfluency of the contestants. Corresponding countermeasures were proposed to elevate contestants' level and to facilitate the efficacy of oral English teaching in vocational colleges.Key words：vocational colleges; oral English contest; disfluency

2016-05-31

2016年度安徽省教育廳省級(jí)質(zhì)量重點(diǎn)工程(2015jyxm742)；2016年度安徽教育廳省級(jí)質(zhì)量一般工程(2015jyxm448)

陳艷(1979-)，女，講師，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯學(xué)

H 311

B

1672-2434(2016)04-0051-03