張 靜

從單一技術(shù)訓(xùn)練到綜合素質(zhì)培養(yǎng)
——關(guān)于作曲理論課程有效整合的探索

張 靜

本文從高師作曲理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從單門課程的單一技術(shù)訓(xùn)練到如何整合多門學(xué)科的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題，打破現(xiàn)有的課程教學(xué)模式，尋求真正切合高師教學(xué)的有效途徑。

單一技術(shù)；綜合素質(zhì)；作曲理論；整合

2006年底，教育部出臺(tái)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。該文件中有一門課程是這樣規(guī)定的，將原作曲技術(shù)理論中和聲學(xué)、復(fù)調(diào)音樂、曲式與作品分析及配器法這四門課程的教學(xué)內(nèi)容，加以有機(jī)整合和拓展而建成的綜合性作曲技術(shù)理論課程——《多聲部音樂分析與寫作》。[1]這一新課程的問世，是對(duì)我國(guó)過去高師作曲理論課程傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)狀進(jìn)行的一項(xiàng)重大改革與創(chuàng)新。特別是2007 年教育部藝術(shù)教育委員會(huì)組織編寫的教材《多聲部音樂分析與寫作》的出版，更加促進(jìn)了課程的整合力度。[2]

一、高師作曲理論課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高師學(xué)校開設(shè)的作曲理論課程主要是基礎(chǔ)和聲、復(fù)調(diào)音樂基礎(chǔ)、曲式作品分析、歌曲寫作和配器法等。還有45所試點(diǎn)高校于2007年開始開設(shè)的改革性的課程：多聲部音樂分析與寫作，是一門將傳統(tǒng)作曲課程中的四門課程加以整合、相互融合的綜合性新課程。

高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有綜合實(shí)踐能力與較高音樂文化素質(zhì)的普通音樂教育人才。而目前大多數(shù)高師作曲理論課程教學(xué)模式仍然是沿襲專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，從教學(xué)形式上、方式上都是照搬照抄。雖然有一部分學(xué)校從07年開始執(zhí)行新課程的教學(xué)，但實(shí)際上教師在教學(xué)中、學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)中都出現(xiàn)了不少的困難。課程雖然志在綜合教學(xué)——“重在培養(yǎng)學(xué)生多聲部音樂的分析能力和適應(yīng)普通學(xué)校音樂教學(xué)及校內(nèi)外音樂活動(dòng)所需的多聲部音樂的寫作能力，提高學(xué)生對(duì)音樂作品的理解、鑒賞、表現(xiàn)及創(chuàng)作的能力，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提高和終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，但只是對(duì)傳統(tǒng)作曲課程內(nèi)容上的拼接、刪減，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)體系不完整，學(xué)科授課課時(shí)上也相應(yīng)減少，出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)無法較好完成的現(xiàn)象。

如何從專業(yè)音樂院校教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)，從單一技術(shù)的訓(xùn)練到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將各課程知識(shí)點(diǎn)重新有效的整合，尋求真正符合高師音樂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方式。因此，探尋高師作曲課程的教學(xué)模式是迫切的。

二、關(guān)于作曲理論課程有效整合的途徑

筆者提出的課程整合，實(shí)際在很早就有學(xué)者提出，并且也有一些教師在教學(xué)過程中做了具體實(shí)踐，有些學(xué)校還陸續(xù)開設(shè)了整合后的課程《多聲部音樂分析與寫作》。但根據(jù)目前教學(xué)的實(shí)際情況看來，并沒有真正的做到將作曲理論中的同類課程融為一個(gè)整體，讓學(xué)生得到綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)社會(huì)的需要。筆者在這里結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高師作曲理論課程教學(xué)提出幾點(diǎn)想法。

(一)單一技術(shù)訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

這里提到的單一技術(shù)訓(xùn)練是指作曲課程中各門課程的理論學(xué)習(xí)。綜合素質(zhì)培養(yǎng)是指在建立學(xué)習(xí)單一技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)和音樂實(shí)踐的能力。

1.和聲方面。在除按照教材要求的常規(guī)教學(xué)模式以外，還要加強(qiáng)鍵盤和聲的應(yīng)用。在建立四部和聲寫作的基礎(chǔ)上，提出鍵盤和聲的實(shí)際操作意義。要求學(xué)生把自己寫作的四部和聲在鍵盤上進(jìn)行彈聽，積累學(xué)生和聲織體的彈奏聽辨能力，好的織體在今后的寫作中可以繼續(xù)應(yīng)用，達(dá)到了實(shí)際性運(yùn)用知識(shí)的能力訓(xùn)練。在四部和聲寫作中，還應(yīng)該融合復(fù)調(diào)這門課程，寫作時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意低聲部的旋律性，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)調(diào)對(duì)位的意識(shí)。

和聲分析方面，教師在教授過程中不僅要求了解作品的和聲運(yùn)用，還應(yīng)該融合曲式分析中的內(nèi)容。認(rèn)識(shí)樂節(jié)、樂句、然后到樂段、單二、單三等曲式結(jié)構(gòu)，與和聲分析相結(jié)合學(xué)習(xí)。

2.復(fù)調(diào)方面。主要包括復(fù)調(diào)寫作和復(fù)調(diào)分析兩大方面。按照基本的單對(duì)位，復(fù)對(duì)位、對(duì)比復(fù)調(diào)、模仿復(fù)調(diào)等進(jìn)行訓(xùn)練, 并進(jìn)行同步的音樂分析等。

在復(fù)調(diào)教學(xué)中 , 教師在教學(xué)過程中不要單一的教授知識(shí)，應(yīng)該要突出復(fù)調(diào)的曲式結(jié)構(gòu)分析和和聲的分析。這樣能進(jìn)一步拓寬曲式的知識(shí)面和達(dá)到鞏固和聲邏輯的作用。

3.曲式作品分析。教學(xué)內(nèi)容主要是介紹樂匯、樂節(jié)、樂段、二部曲式、三部曲式、回旋曲式、變奏曲式、奏鳴曲式等，教學(xué)要求上基本是讓學(xué)生做出單純的曲式分析，標(biāo)出結(jié)構(gòu)圖示及終止式。這樣難以擺脫教學(xué)中的單一性。而實(shí)際上曲式作品分析更應(yīng)該是與和聲、復(fù)調(diào)、配器相結(jié)合。選曲上可以有目的性的選擇變和弦的譜例，非一級(jí)關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)的譜例、非功能和聲以及和聲終止式的譜例，熟悉和聲終止式在曲式的樂句、樂段以及整個(gè)音樂作品中結(jié)構(gòu)功能的作用。要讓學(xué)生有明確的認(rèn)識(shí)，并建立起在調(diào)性音樂，特別是歐洲音樂中，主要以和聲而不是旋律劃分曲式的概念和習(xí)慣，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的和聲知識(shí)面和曲式分析的能力。[3]

4.配器法。內(nèi)容包括樂器法、訓(xùn)練配器法中的寫作。很多學(xué)校只是強(qiáng)調(diào)樂器法，忽略了寫作的訓(xùn)練。在配器教學(xué)中，我們也應(yīng)該要進(jìn)一步鞏固和綜合運(yùn)用和聲、復(fù)調(diào)以及曲式的教學(xué)內(nèi)容。教師可以采用小型混合樂隊(duì)的改編，如：將一首鋼琴作品改編成多樂器的合奏。讓學(xué)生通過實(shí)踐了解中西各種樂器形制與性能，掌握小樂隊(duì)的寫作特點(diǎn)。

(二)輔助性課程的開設(shè)

針對(duì)高師的教學(xué)目標(biāo)來看，理論課程的學(xué)習(xí)只有和聲、復(fù)調(diào)、曲式分析以及配器法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了學(xué)生能更好的適應(yīng)社會(huì)教學(xué)的需要，建議開設(shè)關(guān)于作曲理論課程的相關(guān)課程。

1.歌曲寫作。這門課程有些學(xué)校作為主干課程進(jìn)行教學(xué)，但大部分學(xué)校并沒有開設(shè)。這門課要有意識(shí)地將復(fù)調(diào)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及和聲布局的技術(shù)融入旋律寫作中?？梢赃M(jìn)行一些配伴奏的訓(xùn)練，配寫器樂化的旋律，還應(yīng)做一些改編合唱的練習(xí)。這門課程相比較，實(shí)踐性更高一些，建立四門主干課程的學(xué)習(xí)，能有效的、快速的針對(duì)單聲部的歌曲進(jìn)行寫作，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常有幫助。

2.計(jì)算機(jī)音樂。結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，我們可以教授學(xué)生將自己的音樂作品在電腦上進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠加深在配器課中學(xué)習(xí)到的樂器音響的認(rèn)知與把握，更能感受作品整體性的認(rèn)識(shí)，積累樂隊(duì)配器寫作的能力。

3.伴奏編配。建立在和聲、復(fù)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，開設(shè)伴奏編配或者即興伴奏是非常有必要的。通過學(xué)習(xí)的知識(shí)，把簡(jiǎn)單的單聲部音樂編配成一個(gè)符合中小學(xué)學(xué)生音樂欣賞的多聲部音樂織體是更加符合我們高師教學(xué)的目的性的。

4.音樂分析。這里的分析并不是簡(jiǎn)單的曲式分析，而是綜合運(yùn)用所有課程知識(shí)的音樂本體分析。包括曲式、和聲、復(fù)調(diào)、配器、作曲手法和音樂美學(xué)的綜合性整體分析。對(duì)音樂從和聲方面、復(fù)調(diào)手法的使用、曲式結(jié)構(gòu)的把握、乃至于配器綜合方面的考慮進(jìn)行全面的分析。教師在安排音樂分析曲目時(shí)還可以考慮不同專業(yè)的學(xué)生。聲樂專業(yè)的學(xué)生結(jié)合自己演唱的聲樂作品進(jìn)行分析，鋼琴演奏專業(yè)的學(xué)生針對(duì)自己所彈奏的鋼琴作品，器樂演奏的學(xué)生可以立足于自己的所演奏的作品進(jìn)行分析。每個(gè)學(xué)生找到自己所長(zhǎng)來進(jìn)行音樂分析，有效的運(yùn)用了所學(xué)的課程知識(shí)，得到了綜合素質(zhì)的提升。

(三)非作曲課程的滲透

有意識(shí)的加強(qiáng)和聲與鍵盤和聲訓(xùn)練、和聲與鋼琴即興伴奏彈奏技能的有機(jī)結(jié)合，更有效的強(qiáng)化和聲理論的實(shí)用性，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與分析能力。

1.聲樂課的滲透。聲樂演唱是高師學(xué)生的必修課，同時(shí)也是很多學(xué)生的主修專業(yè)課。歌曲寫作是一門理論課程，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較小，覺得離自己太遠(yuǎn)。教師在教學(xué)過程中可以加強(qiáng)歌曲寫作的教學(xué)內(nèi)容與聲樂演唱的有機(jī)結(jié)合，這樣會(huì)使得學(xué)生更直接的認(rèn)識(shí)歌曲寫作。通過對(duì)歌曲體裁和音樂風(fēng)格處理的講授，幫助學(xué)生很好的把握作品演唱；教師可以直接分析學(xué)生所演唱作品的音樂形式與音樂內(nèi)容，如主題的特征、發(fā)展手法的使用、高潮推進(jìn)、曲式結(jié)構(gòu)邏輯、伴奏織體與歌曲旋律等。在兩門不同課程教師的教學(xué)能力互補(bǔ)和教學(xué)方式的互促及教學(xué)質(zhì)量的互進(jìn)中肯定會(huì)使學(xué)生有大的收益。

2.鋼琴課的滲透。加強(qiáng)復(fù)調(diào)教學(xué)與鋼琴教學(xué)的結(jié)合。復(fù)調(diào)和鋼琴都是高師培養(yǎng)方案中的必修課，學(xué)生在鋼琴課堂中，尤其是巴赫作品，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行作品的復(fù)調(diào)分析，這樣彈奏過程對(duì)訓(xùn)練手指、句法、語氣、結(jié)構(gòu)、復(fù)調(diào)思維和提高音樂修養(yǎng)都起到了非常重要的作用。

3.合唱課程的滲透。合唱課程也是學(xué)生的必修課，合唱作品是多聲部音樂織體形式，有主調(diào)音樂、復(fù)調(diào)音樂以及兩種綜合形式的作品。在合唱教學(xué)中加強(qiáng)和聲教學(xué)、復(fù)調(diào)教學(xué)與合唱教學(xué)相結(jié)合。在課程的設(shè)計(jì)上可以讓和聲分析、復(fù)調(diào)分析進(jìn)入合唱課堂。

4.西方音樂史及作品賞析課程的滲透。這門課程設(shè)計(jì)的范圍廣，有音樂體裁形式、曲式類別、音樂風(fēng)格、流派特征以及作曲家特色、演奏家特色等。因此這門課程可以與音樂作品分析相結(jié)合，更多更好的設(shè)計(jì)出欣賞曲目菜單，并要求學(xué)生進(jìn)行音樂作品分析，指導(dǎo)學(xué)生單一技術(shù)更精的訓(xùn)練并達(dá)到綜合素質(zhì)上的提高。

三、關(guān)于作曲理論課程教學(xué)模式的改革

本文就提出課程有效整合的具體方法跟傳統(tǒng)的授課內(nèi)容、方式不同，因此要求要打破之前的教學(xué)模式(主要是教師講課、學(xué)生聽課、布置隨堂作業(yè)、批改學(xué)生作業(yè)等，這樣學(xué)生都是處在被動(dòng)接受的模式)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，改變學(xué)生的被動(dòng)現(xiàn)象，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

具體在我們整合課程中，教師在課堂教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生，通過對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)理解，結(jié)合上課的內(nèi)容讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)課程之間的滲透。在每個(gè)滲透的課程中可以由多個(gè)教師同時(shí)進(jìn)入課堂，在不同課程教師的能力互補(bǔ)和教學(xué)方式上的互促、教學(xué)質(zhì)量的互進(jìn)中學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生也能最大程度上的收益。

對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以進(jìn)入課堂講解，設(shè)立一個(gè)“新作品音樂會(huì)”形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作的積極性。

在教學(xué)中，設(shè)計(jì)到的評(píng)價(jià)體系，要改變以往單一、單向的評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理、積極、靈活的利用診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)。這里主要是針對(duì)形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)，具體亦即是教師的上課過程以及期末對(duì)課程的考查方式。

目前，高師作曲理論課程教學(xué)中教師主要是給學(xué)生布置課后作業(yè)來鞏固所學(xué)知識(shí)，由于教師工作量的龐大，不可能做到為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)批改作業(yè)，也存在學(xué)生之間相互抄襲的可能。所以，對(duì)課后作業(yè)的檢查可以采取小組方式。組成幾個(gè)小組，分別由基礎(chǔ)好的學(xué)生帶領(lǐng)各小組先對(duì)大家的作業(yè)進(jìn)行討論修改分析，總結(jié)出他們存在的問題，再反饋給教師，課堂上教師就能有針對(duì)性的解決所出現(xiàn)的問題。再者，在每個(gè)單元，教師也應(yīng)通過一些檢查來檢測(cè)學(xué)生對(duì)這一單元學(xué)習(xí)掌握的情況和存在的問題，以便及時(shí)作出調(diào)整，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化。

總之，高師作曲理論課程的教學(xué)應(yīng)該始終圍繞高師的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)作曲課程進(jìn)行合理有效的整合，可以徹底改變以往高師音樂教學(xué)中教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重分離的現(xiàn)象，整合后的課程教學(xué)內(nèi)容得到拓寬，教學(xué)方法得到改進(jìn)，合理利用資源，做到了從每門課程中單一技術(shù)的把握，到綜合素質(zhì)的拓展，真正做到了培養(yǎng)出符合高師培養(yǎng)目標(biāo)綜合性應(yīng)用型人才。

[注 釋]

① 教育部辦公廳文件.全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z]教藝體廳[2006]12號(hào)，2006-11.

② 多聲部音樂分析與寫作》課程教學(xué)指導(dǎo)綱要

[1] 王建，博雅杰.對(duì)高師作曲技術(shù)理論“四合一”課程改革的實(shí)踐性探索[J].藝術(shù)教育，2010(5).

[2] 李鈺鵬.高師理論作曲教學(xué)改革芻議 [J].電影評(píng)介，2010(15).

[3] 田剛.〈藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)〉理念下的高師課程改革設(shè)想 音教專業(yè)作曲及作曲技術(shù)——理論課程“五合一”架構(gòu) [J]. 貴州大學(xué)學(xué)報(bào)(藝術(shù)版)，2005(1).

責(zé)任編輯：李應(yīng)青

J614

A

1673-1794(2016)04-0127-03

張靜，滁州學(xué)院音樂學(xué)院教師，碩士，研究方向：作曲理論與教學(xué)研究(安徽 滁州 239000)。

滁州學(xué)院教學(xué)研究一般項(xiàng)目(2015jyy31)

2016-05-22