徐偉（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連116052）

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職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、困境和出路

徐偉
（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連116052）

摘要：職業(yè)院校心理健康教育存在專業(yè)性不強、課程不接“地氣”等問題。這些問題的產(chǎn)生與心理技術(shù)流派林立、心理健康教育工作者有限等困境有關(guān)，但仍然可通過加強制度建設(shè)，改革課堂教學(xué)，提高專業(yè)水平，創(chuàng)新隊伍建設(shè)四個方面來改善。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；心理健康教育；現(xiàn)狀；困境；出路

職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，雖然經(jīng)過快速恢復(fù)、發(fā)展壯大、深化提高等幾個發(fā)展階段后，呈現(xiàn)繁榮景象，但是職業(yè)教育還存在學(xué)生普遍成績差、學(xué)習(xí)動力不足、對將來過分焦慮等問題[1]。這些問題嚴(yán)重地影響了職業(yè)院校學(xué)生的成長，影響了職業(yè)院校的發(fā)展。

1　職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育的問題

雖然職業(yè)院校心理健康教育工作是職業(yè)院校的熱點工作，但卻不是重點工作。這種狀況使職業(yè)院校心理健康教育工作難以深入、系統(tǒng)地開展，難以全面解決學(xué)生各類心理問題。

1.1心理健康教育專業(yè)性不足

部分高職院校缺乏一支具有扎實的心理學(xué)基礎(chǔ)和咨詢技能的專業(yè)教師隊伍，現(xiàn)有的心理教育教師大多是學(xué)校高齡行政人員、無法“安置”的教師家屬。即使部分學(xué)校招聘了高校心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的研究生，而研究生是否具有心理指導(dǎo)的技能或技術(shù)還是一個不確定的問題。

1.2心理健康教育機構(gòu)“無人問津”

由于社會大眾歧視接受過心理咨詢的個體，導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受心理咨詢。即使個別學(xué)生鼓足勇氣求助，由于心理健康教育從業(yè)者專業(yè)性不強，學(xué)生的心理問題仍然可能得不到解決。久而久之，心理中心變成了“擺設(shè)”，逐漸失去了應(yīng)有的意義。已有的研究發(fā)現(xiàn)，心理異常者求助心理醫(yī)生的約占1%，很多學(xué)生對心理咨詢不信任、不了解，尤其怕被貼上“病人”的標(biāo)簽。

1.3心理健康教育課程不接“地氣”

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也是高校心理健康教育的主渠道。隨著2001年教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》的頒布，心理健康教育逐漸被認(rèn)可。但仍然存在著教學(xué)內(nèi)容實用性不足、教學(xué)方式單一等問題。

1.4重視障礙咨詢，忽視發(fā)展咨詢

由于人們對心理健康教育缺乏全面理解，不少學(xué)校認(rèn)為心理教育與心理咨詢的任務(wù)是解決學(xué)生的心理問題與心理障礙，心理咨詢的工作重點是對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、咨詢、診治，忽視大多數(shù)學(xué)生的需要，忽視高校心理健康教育對“激發(fā)學(xué)生的心理潛能、提高心理素質(zhì)、防治心理疾病、維護(hù)學(xué)生心理健康”的主導(dǎo)作用。

1.5心理中心“獨善其身”

心理中心忽視與其它部門的合作，不能讓更多的人真正參與到心理健康教育工作中。高職院校心理中心沒有能力獨立承擔(dān)心理健康教育工作，不能獨立解決所有問題，必須與其它各部門密切配合、通力協(xié)作。但是部分高職院校心理健康教育工作人員在開展工作時“形單影只”，甚至一些管理者也不清楚心理健康教育者的具體工作內(nèi)容。

2　職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育的困境

經(jīng)過高職院校心理教育工作者十余年的探索，心理健康教育體系基本形成。由于心理健康教育專業(yè)技術(shù)不足，實踐經(jīng)驗欠缺，還沒有充分發(fā)揮心理健康教育的功能，學(xué)校心理健康教育仍然得不到師生的信任和支持。

2.1心理技術(shù)流派林立，難以全盤掌握

心理教育工作者試圖通過教師心理技術(shù)解決學(xué)生的心理問題。他們四處“拜師”，以求學(xué)其所長。但是他們在深入學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)心理技術(shù)學(xué)派林立，技術(shù)復(fù)雜，而且各技術(shù)學(xué)派都有自身的不合理性和有效性，而各技術(shù)學(xué)派又似乎相互對立。對此，不少高職心理教育工作者無所適從。

2.2心理健康教育教師數(shù)量有限

高職院校從事心理健康教育的教師數(shù)量有限，一般為1～3人，雖然基本達(dá)到教育部要求的師生比例，但是隨著心理健康教育工作的不斷深入，需要更多的從業(yè)者，人員明顯不足。因心理健康教育不是學(xué)校的重點工作，心理工作者數(shù)量不足的問題容易被忽略。

2.3心理健康教育部門權(quán)力有限

我國高校心理健康教育與咨詢機構(gòu)模式大致分為三種：一是在學(xué)生工作部領(lǐng)導(dǎo)下的科級建制中心；二是依托學(xué)校下屬學(xué)院，由黨委學(xué)生工作部給予一定經(jīng)費補貼的中心；三是相對獨立、自主運作的中心[2]。大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育機構(gòu)是在學(xué)校學(xué)生工作部領(lǐng)導(dǎo)下的科級建制中心，層級低，行政權(quán)力有限，很難要求其它部門協(xié)助工作。

2.4心理健康教育教材實用性不足

雖然國內(nèi)高職院校心理健康教育教材多種多樣，但是學(xué)生很難從教材上獲得解決心理問題的具體方法。有心理問題的高職學(xué)生往往一邊在?？漆t(yī)院接受治療，一邊學(xué)習(xí)，他們往往希望學(xué)習(xí)到具體的心理輔導(dǎo)方式。

2.5心理健康教育經(jīng)費不足

與綜合類大學(xué)相比，高職院校心理健康教育機構(gòu)的心理健康教育經(jīng)費普遍不足。

3　職業(yè)院校心理健康教育工作的出路

高職院校心理健康教育存在種種問題，高職院校必須解決這些問題，發(fā)揮心理健康教育應(yīng)有的作用。

3.1加強機制建設(shè)，保障制度運行

要使大學(xué)生心理健康教育工作富有成效，建立和完善大學(xué)生心理健康教育的工作機制是前提和保證。

首先，提高心理健康教育工作的地位。盡管學(xué)生心理健康教育工作已不再是可有可無的事，但其在學(xué)校的地位仍然較低，心理教育機構(gòu)只是學(xué)校的一個小機構(gòu)或小部門。學(xué)校心理健康教育機構(gòu)要本著“有為方有位”的原則，扎實開展工作，不斷提高心理健康教育工作的實效性，切實滿足學(xué)生的需要，以提高自身的地位。

其次，建立有效的工作機制。高職院校應(yīng)建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與專家隊伍組成的管理隊伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以充分發(fā)揮其決策、管理作用，能充分整合和調(diào)動學(xué)校各方面的資源。專業(yè)人員可以充分發(fā)揮學(xué)者的專業(yè)優(yōu)勢，使高校心理健康教育工作更加科學(xué)、規(guī)范。

最后，完善各項規(guī)章制度。高職院校應(yīng)建立健全相關(guān)的制度，制定《學(xué)生心理危機預(yù)警與干預(yù)辦法》《學(xué)生危機轉(zhuǎn)介流程》《學(xué)校三級網(wǎng)絡(luò)（多級網(wǎng)絡(luò)）的實施細(xì)則》《學(xué)校朋輩輔導(dǎo)員（心理委員）管理辦法》等制度。還可以依具體情況制定《大學(xué)生預(yù)約咨詢流程》《心理教師培訓(xùn)與督導(dǎo)管理辦法》《大學(xué)生心理檔案管理辦法》等制度。

3.2改革心理健康教育課堂教學(xué)

心理健康教育課程教學(xué)是高校開展大學(xué)生心理健康教育的主要方式和途徑，其課程建設(shè)的質(zhì)量直接影響高校大學(xué)生心理健康教育工作的實效性。

首先，完善心理健康教育課程內(nèi)容。合適的課程內(nèi)容才能滿足學(xué)生的需要。目前心理健康教育課程注重補救性教育，這種消級的教育旨在幫助少數(shù)學(xué)生解決心理障礙問題。而多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理教育課程目的是開發(fā)潛能，學(xué)會分享、寬容，體驗幸福的生活，全面提高身心素質(zhì)。

其次，改進(jìn)心理健康教育教學(xué)方法。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法是保證課程實效性的根本。教師在教學(xué)過程中不能局限于傳授理論知識，更要關(guān)注學(xué)生的個人成長，向他們傳授調(diào)整心態(tài)的技能。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

最后，豐富心理健康教育教學(xué)形式。豐富的教學(xué)形式能增強課堂學(xué)習(xí)的活力。隨著科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)教育模式在發(fā)生變化，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等新的教學(xué)形式正逐漸成為有效教學(xué)方式。教師應(yīng)該接受和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，豐富心理健康教育教學(xué)形式。

3.3提高心理健康工作者的專業(yè)水平

心理健康教育工作者的專業(yè)水平直接決定了其在學(xué)校的權(quán)威性。他們一定要掌握心理咨詢技術(shù)，以解決學(xué)生的心理問題。

加強心理咨詢技術(shù)學(xué)習(xí)。學(xué)校心理教育工作者，要加強心理咨詢技術(shù)學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的心理問題。在學(xué)生遇到心理障礙尋求幫助時，掌握心理咨詢技術(shù)的教師才能解決心理問題。只有學(xué)生親眼見證教師能夠幫助他們解決問題時，才會有更多的學(xué)生愿意尋求幫助。

其次，將心理咨詢技術(shù)納入課堂教學(xué)內(nèi)容。健康教育的心理咨詢技術(shù)納入課堂教學(xué)內(nèi)容是高校心理健康教育改革的必然。只有這樣，心理健康教育才能充滿活力，才能吸引學(xué)生，才能實現(xiàn)心理健康教育的預(yù)防功能。這不僅能解決大學(xué)生目前存在的人際關(guān)系、感情困擾等問題，而且對于大學(xué)生以后的生活也具有積極的促進(jìn)作用。

定期參加研討活動。高職院校心理健康教育專業(yè)教師要定期參加各類研討活動，探討學(xué)校遇到的學(xué)生心理難題，分享解決學(xué)生心理問題的喜悅，提高心理咨詢技能水平，提高教師的專業(yè)水平。

3.4打造良好的心理健康教育文化

職業(yè)院校心理健康教育工作者一定要突破固有的思想局限，打造科學(xué)的心理健康教育文化。

首先，面向教師普及心理學(xué)知識。面向?qū)W校教師開展心理咨詢專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)是學(xué)校心理健康教育必要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過培訓(xùn)之后，學(xué)生的心理問題才能引起教師的足夠重視，教師才能有效識別學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，才能遇事不驚，保持冷靜。接受培訓(xùn)后的教師不僅能夠簡單、科學(xué)地消除學(xué)生的困擾，而且還能夠有效地提高自身的心理健康水平，避免出現(xiàn)工作倦怠等現(xiàn)象。

其次，重視朋輩心理輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。由大學(xué)生心理協(xié)會成員與班級心理委員構(gòu)成的朋輩心理輔導(dǎo)員隊伍與學(xué)生接觸較多，了解學(xué)生的情況，朋輩輔導(dǎo)員隊伍的質(zhì)量直接影響高校心理健康教育工作的實效，高職院校要重視建設(shè)建立朋輩輔導(dǎo)員隊伍。

最后，重視與其它部門的配合。心理健康教育部門一定要注重與其它部門的配合，盡量使學(xué)校的黨委、學(xué)生處、團(tuán)委等部門參與進(jìn)來，共同開展心理健康教育工作，全面打造學(xué)校的心理文化，以打開心理健康教育的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯周丁力

中圖分類號：G618

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674－5787（2016）01－0017－03

DOI：10.13887/j.cnki.jccee.2016（1）.5

收稿日期：2015-10-12

基金項目：本文為2015年度大連市職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究院課題“職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育研究”（項目編號:DZKY2015B10）研究成果之一。

作者簡介：徐偉（1983—），男，滿族，遼寧省開原人，碩士，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院心理教育發(fā)展中心，講師，從事大學(xué)生心理健康與教育研究。