海梅（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

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高職高專公共英語課程分級(jí)教學(xué)模式探討
——以赤峰學(xué)院為例

海梅
（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：高職高專英語教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力.可是目前的統(tǒng)一教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、課堂教學(xué)效果較差.分級(jí)教學(xué)模式以因材施教，輸入假設(shè)理論為理論基礎(chǔ)，是提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效途徑.

關(guān)鍵詞：統(tǒng)一教學(xué)模式；分級(jí)教學(xué)模式；英語應(yīng)用能力

高等職業(yè)教育是教育的重要組成部分,是推動(dòng)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的重要力量,對(duì)我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要的意義.近年來,在國(guó)家大力支持與發(fā)展職業(yè)教育政策指引下，我國(guó)的高職教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展.但社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對(duì)高職高專人才的職場(chǎng)英語交際和實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高的要求.高職高專英語教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，但是此重點(diǎn)在日常教學(xué)中未能體現(xiàn)，因此高職高專公共英語教學(xué)改革勢(shì)在必行.

1 目前高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊

以赤峰學(xué)院為例，2014年招高職高專學(xué)生共407人.高考英語成績(jī)90分以上者有123人，占學(xué)生總數(shù)的30%.高考英語成績(jī)分布在60-90分有154人，占學(xué)生總數(shù)的37%，高考英語成績(jī)60以下有130人，占學(xué)生總數(shù)的32%.最高分119，最低分29，最高分和最低分相差90分.2013級(jí)共招高職高專學(xué)生313人.高考英語成績(jī)90分以上者有87人，占學(xué)生總數(shù)的27%.高考英語成績(jī)分布在60-90分有143人，占學(xué)生總數(shù)的45%，成績(jī)分布在60分以下有83人，占學(xué)生總數(shù)的27%.最高分115，最低分23，最高分和最低分相差92分.

以上數(shù)據(jù)顯示，大約30%學(xué)生英語水平符合高職英語教學(xué)的要求，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)高職英語課的學(xué)習(xí)，剩下70%的學(xué)生英語水平不符合高職英語教學(xué)的要求.高職英語教材內(nèi)容對(duì)于這70%的學(xué)生而言過于難，所以大部分學(xué)生只能放棄英語學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)為“混日子”、“玩手機(jī)”、“聽音樂”、“聊聊天”.

1.2 統(tǒng)一教材，很難兼顧所有學(xué)生

赤峰學(xué)院所有高職高專學(xué)生公共英語課使用統(tǒng)一教材--《新職業(yè)英語》（職業(yè)綜合英語），實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃.這種統(tǒng)一教學(xué)模式存在諸多弊端.最大的弊端就是它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，無法體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念.統(tǒng)一教學(xué)模式下教師的教學(xué)只能針對(duì)中等水平的學(xué)生，結(jié)果呈現(xiàn)出兩極化狀態(tài)：成績(jī)好的學(xué)生學(xué)起來索然無味，成績(jī)差的學(xué)生難以跟上整個(gè)課堂節(jié)奏.這樣只能迫使這兩種學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果.

1.3 教學(xué)班型復(fù)雜

首先，班額大小不一.2012級(jí)人數(shù)最多的班級(jí)是醫(yī)學(xué)院口腔，護(hù)理，藥學(xué)三個(gè)專業(yè)班構(gòu)成的，總共168人，最小班型人數(shù)為78.2013級(jí)班型最大人數(shù)達(dá)到128，最小班型人數(shù)61.2014級(jí)班額最大的人數(shù)為132，最少的為43人.大班型英語授課無疑是弊大于利.班級(jí)人數(shù)多，老師很難監(jiān)控所有學(xué)生，不會(huì)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，所以一部分學(xué)生因?yàn)椴皇苤匾暥饾u失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣.其次大班型授課學(xué)生基本不會(huì)自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就是因?yàn)槿硕啾焕蠋熖釂柕膸茁市?，課堂上也會(huì)受自身或是其他學(xué)生的影響而分散注意力，不認(rèn)真聽講，這樣很難達(dá)到理想的效果.

其次，各教學(xué)班學(xué)生英語基礎(chǔ)落差太大.2014級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和機(jī)械制造專業(yè)合成班，總?cè)藬?shù)為45人.高考英語成績(jī)90分以上有6人，成績(jī)分布在70-90的有10人，分布在50-70分的有12人，分布在30-50有8人，成績(jī)分布在40分以下的有9人.最高分109分，最低分21分，最高分和最低分相差88分.這種差異給授課教師帶來了極大的困難.如果照顧成績(jī)差的學(xué)生，得需要重復(fù)做基本知識(shí)訓(xùn)練，但對(duì)另一部分成績(jī)好的學(xué)生來說這種基礎(chǔ)訓(xùn)練過于簡(jiǎn)單，“吃不飽”.相反如想照顧成績(jī)好的學(xué)生，做一些提高訓(xùn)練，成績(jī)差的學(xué)生覺得過于難，“吃不了”.所以授課教師總是處于“進(jìn)退兩難”的處境.

2 進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的必要性

根據(jù)目前教學(xué)現(xiàn)狀分析，我們很容易看到，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平相差太大.這種情況下，絕不適合實(shí)施統(tǒng)一水準(zhǔn)的英語教學(xué)模式.如果我們強(qiáng)行執(zhí)行同一種高職高專公共英語教學(xué)模式，必定會(huì)造成相當(dāng)一部分學(xué)生，甚至那些對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有熱切希望的學(xué)生，因?yàn)闊o法適應(yīng)整體教學(xué)進(jìn)度而被迫選擇放棄英語學(xué)習(xí).要想改變目前的高職高專公共英語教學(xué)狀況，最有效的辦法就是按照學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不同的層次，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)模式.

3 分級(jí)教學(xué)模式概述

分級(jí)教學(xué)即是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際入學(xué)成績(jī)或?qū)嶋H水平，結(jié)合教學(xué)大綱，制定出不同層次的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容.根據(jù)學(xué)生不同層次使用不同教學(xué)方法及手段，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣.

4 分級(jí)教學(xué)模式的理論依據(jù)

首先是孔子的“因材施教”教學(xué)理念.我國(guó)古代著名教育家孔子的“因材施教”教學(xué)理念的核心就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、語言水平、認(rèn)知方法、學(xué)習(xí)能力不同而運(yùn)用不同的教學(xué)方法及手段，使用不同的教學(xué)模式及教學(xué)要求而進(jìn)行有的放矢的教學(xué).對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在教學(xué)中須提出更高的目標(biāo)以充分發(fā)掘他們的潛能；對(duì)成績(jī)較弱的學(xué)生，應(yīng)給予熱情關(guān)照和引導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，補(bǔ)缺補(bǔ)差，幫助他們逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī).因材施教的目的不是要消除個(gè)體差異，搞平均主義，而是要充分尊重個(gè)體的發(fā)展，讓強(qiáng)者更強(qiáng)，落后者能夠后來居上，從而使整體教學(xué)水平更上一層樓.

再者是Stephen Krashen的輸入假設(shè) （Input·Hypothesis）理論.按照應(yīng)用語言學(xué)家克拉申Krashen（1982,1985）提出的語言輸入假說（i+1）理論,只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入,才能產(chǎn)生習(xí)得.“i”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平, “1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料.語言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出習(xí)得者的現(xiàn)有水平,即“i+2”；也不能低于或接近于習(xí)得者的現(xiàn)有水平,即i+0或i-1.可見,語言輸入只有略高于習(xí)得者的現(xiàn)有水平,即i+1,才能達(dá)到理想的效果.

5 分級(jí)教學(xué)模式的做法

1.分層次：新生入學(xué)后統(tǒng)一進(jìn)行摸底測(cè)試（總分為100分）.根據(jù)測(cè)試結(jié)果分為三個(gè)級(jí)別，成績(jī)分布在50分以下被劃分為C級(jí)，成績(jī)分布在50-80之內(nèi)被劃分為B級(jí)，成績(jī)分布在80分以上者被劃分為A級(jí).

2.教學(xué)基本要求

A級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，對(duì)英語比較感興趣，而且自學(xué)能力較強(qiáng)，大有提高的空間.

詞匯方面需要掌握3000多個(gè)單詞，并且結(jié)合自己專業(yè)領(lǐng)域需掌握400個(gè)專業(yè)英語詞匯.語法方面需要鞏固和加深基本語法知識(shí)，并且能夠正確運(yùn)用到語篇分析中.聽說方面能聽懂日常涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中的英語簡(jiǎn)短對(duì)話和陳述，而且能夠在此活動(dòng)中用英語進(jìn)行交流.閱讀方面能讀懂語言難度中等的一般性題材的文章和簡(jiǎn)短實(shí)用的文字材料如信函、操作說明書、合同書等.寫作方面就一般性題材寫出80～100詞的命題作文，而且能夠?qū)懗龊?jiǎn)短的英語應(yīng)用文，如通知、簡(jiǎn)歷、信函等等.在畢業(yè)前要求A級(jí)學(xué)生通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí).

B級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，需要進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練.詞匯方面需掌握2500個(gè)單詞.閱讀方面能能讀懂中等難度的一般題材的簡(jiǎn)短英文資料.能讀懂通用的簡(jiǎn)短實(shí)用文字材料，如信函、技術(shù)說明書等.聽力方面能聽懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語速較慢的英語簡(jiǎn)短對(duì)話和陳述.口語方面掌握一般的課堂用語，并能在日常涉外活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流.寫作方面能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法寫出簡(jiǎn)單的短文，能用英語填寫表格，套寫便函、簡(jiǎn)歷等.翻譯方面能借助詞典將中等偏下難度的一般題材的文字材料譯成漢語.最后B級(jí)學(xué)生要求通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí).

C級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較差，大多初中或小學(xué)水平，甚至有的學(xué)生沒學(xué)過英語.所以C級(jí)的學(xué)生英語教學(xué)難度大.他們是英語學(xué)習(xí)的失敗者，他們大多數(shù)人對(duì)英語有抵觸心理，怎樣讓他們對(duì)英語再產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于教學(xué)方法和教學(xué)手段.所以需要更活躍的課堂氣氛，更多的靈活的教學(xué)活動(dòng)來吸引他們的注意力，以此逐漸培養(yǎng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣.聽力方面能聽懂課堂用語，聽懂教師用所學(xué)語言敘述課文內(nèi)容及背景，能夠作出相應(yīng)的反應(yīng)，并且能聽懂廣播、電視、錄音、錄像中的簡(jiǎn)單的日常英語語言材料.口語方面能就課文內(nèi)容進(jìn)行問答，并能復(fù)述課文大意.在交際中用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流.閱讀方面能預(yù)習(xí)課文，初步理解課文大意.能理解日常生活中的內(nèi)容簡(jiǎn)單的書信、通知、說明等應(yīng)用性文字材料，并能理解和解釋圖表所提供的簡(jiǎn)單信息.而且能借助詞典閱讀理解難度相當(dāng)于課文的文字材料，獲取所需信息，并從閱讀中獲得樂趣.寫作方面能仿照學(xué)過的題材或話題，利用所給的范例寫簡(jiǎn)單的書信、便條、通知等.

這樣的分級(jí)教學(xué)模式使英語水平相似的學(xué)生在一起上課，能有效地將學(xué)生之間的差異變成一種可供開發(fā)的資源.但教師的教必須要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師要牢記在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，促使人人成功.

6 結(jié)束語

總之，英語教學(xué)改革是綜合性的改革，它要求我們既要遵循外語教學(xué)規(guī)律，又要根據(jù)各院校教學(xué)的實(shí)際情況有計(jì)劃地穩(wěn)步推進(jìn).高職高專英語教學(xué)的自身特殊性要求我們不斷地探索和研究，并且要求始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，從學(xué)生的實(shí)際水平及要求出發(fā)，實(shí)施分層教學(xué)模式，針對(duì)性地因材施教，營(yíng)造培養(yǎng)與提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)生能力的條件和環(huán)境.這樣學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力才能得到提升,英語教學(xué)質(zhì)量才能有所提高，高職高專英語教學(xué)才能日趨科學(xué)化、合理化、規(guī)范化、人性化，從而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)和造就一批能用英語進(jìn)行涉外交流的高職高專新世紀(jì)應(yīng)用型人才.

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）06-0247-02

收稿日期：2016-03-08