馮瑞貞+劉婷婷

內(nèi)容摘要：為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野與國(guó)際交流能力的應(yīng)用型人才，江蘇大學(xué)率先將專業(yè)碩士學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)碩士學(xué)位研究生英語課程分類教學(xué)，開設(shè)專業(yè)碩士ESP課程，旨在協(xié)同國(guó)際化、專業(yè)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高專業(yè)碩士研究生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。本文通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、研究生導(dǎo)師反饋等方式對(duì)專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)改革前后的學(xué)術(shù)英語交際能力進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力較之前有較大提升，學(xué)生檢索和閱讀專業(yè)類英文文獻(xiàn)和資料的能力有所提高；近年來參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的學(xué)生人數(shù)及在國(guó)際期刊上發(fā)表高水平論文的學(xué)生人數(shù)也不斷增多。本研究為日后深化碩士研究生課程改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞：江蘇大學(xué) 專業(yè)碩士研究生 英語應(yīng)用能力 ESP

一.引言

2010年，國(guó)務(wù)院學(xué)術(shù)委員會(huì)頒布了《專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展總體方案》，為我國(guó)碩士、博士專業(yè)學(xué)位教育未來十年的發(fā)展做出了戰(zhàn)略性規(guī)劃。規(guī)劃指出：到2015年，要實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主到培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，碩士層次的專業(yè)學(xué)位類別增加一倍左右；到2020年，實(shí)現(xiàn)研究生教育以學(xué)術(shù)性人才和專業(yè)型人才培養(yǎng)并重的格局。（各占50%）（劉進(jìn)：2012，31）。該文件表明國(guó)家和社會(huì)已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)有的碩士研究生類型無法滿足社會(huì)需求，意識(shí)到培養(yǎng)專業(yè)碩士的重要性，將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型研究生人才為主轉(zhuǎn)變。2012江蘇大學(xué)在廣泛調(diào)研研究生各類需求的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外名校及我校學(xué)術(shù)碩士研究生英語課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，率先將學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位教學(xué)分立，構(gòu)建基于學(xué)科背景，以專業(yè)內(nèi)容為依托的專業(yè)碩士研究生教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生開設(shè)ESP課程，以期有效解決語言與專業(yè)的分離問題，體現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性原則。本研究主要對(duì)江蘇大學(xué)專業(yè)碩士課程體系改革前、后學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力進(jìn)行對(duì)比，通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、研究生導(dǎo)師反饋等方式對(duì)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行調(diào)查，為課程體系的改革提供反饋意見，以便進(jìn)一步完善專業(yè)碩士公共英語課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

二.研究背景

專門用途英語（English for Specific Purposes），是指與某種特定職業(yè)或者學(xué)科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson&Waters，1987）。在我國(guó)，由于專業(yè)學(xué)位教育過去一直不是主要的研究生培養(yǎng)形式，相應(yīng)的課程研究因此也比較缺乏，大多數(shù)高校并未將專業(yè)碩士公共英語課程與學(xué)術(shù)碩士公共英語課程分開設(shè)置，這既不符合因材施教的原則，也無法體現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性原則。江蘇大學(xué)率先將學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位教學(xué)分立，將ESP教學(xué)理念引入專業(yè)學(xué)位碩士英語教學(xué)，對(duì)專碩的公共英語課程設(shè)置進(jìn)行了大膽改革。

三.研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

本研究通過統(tǒng)計(jì)分析、問卷調(diào)查、學(xué)生座談、研究生導(dǎo)師反饋等方式對(duì)江蘇大學(xué)專業(yè)碩士研究生近幾年的英語學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況、跨文化溝通能力、英語應(yīng)用文寫作水平、研究生英語寫譯能力及運(yùn)用語言知識(shí)閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)等能力進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。設(shè)計(jì)問題為：江蘇大學(xué)專業(yè)碩士研究生英語課程改革對(duì)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力產(chǎn)生了哪些影響？

2.研究對(duì)象

筆者分別于2014年與2015年隨機(jī)抽取了江蘇大學(xué)2014級(jí)、2015級(jí)專業(yè)碩士研究生各600名參加此次調(diào)查。

3.研究工具及過程

為探究ESP課程改革后學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，此次調(diào)查分為前測(cè)和后測(cè)，兩次測(cè)試內(nèi)容一致。此外，對(duì)2014級(jí)專業(yè)碩士研究生與2015級(jí)專業(yè)碩士研究生的整體水平進(jìn)行縱向?qū)Ρ?。筆者設(shè)計(jì)了一份測(cè)試卷，采用不記名計(jì)分制形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的英語寫、譯能力、學(xué)術(shù)英語文體的掌握程度進(jìn)行調(diào)查，測(cè)試工具包括英語應(yīng)用文寫作，英漢翻譯，學(xué)術(shù)英語句子改寫。調(diào)查結(jié)束后，對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行評(píng)分，最后將兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生取平均值進(jìn)行比較。此外，筆者對(duì)江蘇大學(xué)專業(yè)碩士研究生2012年至2015年學(xué)生英語論文發(fā)表情況、參加國(guó)際交流情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查并通過導(dǎo)師交流及學(xué)生座談等了解受試者英語文獻(xiàn)閱讀與翻譯情況。

四.調(diào)查結(jié)果與分析

此次調(diào)查共歷時(shí)兩年，對(duì)受試者的英語寫譯綜合能力進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，測(cè)試卷的回收率及有效率分別為92.74%、94.52%，保證了測(cè)試結(jié)果的有效性。筆者分別對(duì)受試者測(cè)試成績(jī)匯總后取平均值進(jìn)行對(duì)比，測(cè)試結(jié)果如表1所示：

整體而言，較入校之初，2014級(jí)與2015級(jí)受試者的英語綜合寫譯水平較均有所提升，這表明江蘇大學(xué)專業(yè)碩士研究生英語課程對(duì)學(xué)生的英語寫譯能力起到了促進(jìn)作用，而2015級(jí)受試者英語寫譯水平提升幅度更大，這表明江蘇大學(xué)研究生英語教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的積極影響在不斷的深化和加強(qiáng)，具體表現(xiàn)為兩組受試者對(duì)英語語言駕馭能力較之前有較大提升，例如在詞匯及句型使用更加多樣化、學(xué)術(shù)規(guī)范性更強(qiáng)、語篇更加流暢等；但不足之處也顯而易見，如常用詞拼寫錯(cuò)誤，誤用介詞、冠詞及動(dòng)詞時(shí)態(tài)等。

在對(duì)受試者的英語寫譯綜合能力進(jìn)行調(diào)查的同時(shí)，筆者對(duì)江蘇大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生近幾年英語論文發(fā)表情況做了匯總，統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：近年我校非英語專業(yè)研究生發(fā)表的ESI論文發(fā)文數(shù)是前5年的3.3倍，SCI論文為2.5倍，發(fā)文質(zhì)量亦明顯提升，其中一區(qū)和二區(qū)論文被引量分別為前5年的1.07倍和1.44倍，且呈現(xiàn)加速增長(zhǎng)趨勢(shì)。根據(jù)Scopus提供的數(shù)據(jù)，中國(guó)高被引論文2016百強(qiáng)高校排名中，我校躍居第49名，一年中上升8位，從2015年81篇增至2016年118篇，一年增加了37篇，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明研究生做出了主要貢獻(xiàn)。筆者將江蘇大學(xué)2012至2015年以來非英語專業(yè)研究生逐年發(fā)表SCI/SSCI論文統(tǒng)計(jì)如下表：

如表2所示，自我校2012年啟動(dòng)實(shí)施非英語專業(yè)研究生英語課程改革以來，學(xué)生逐年發(fā)表SCI/SSCI論文數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，這表明我校非英語專業(yè)研究生英語課程改革對(duì)學(xué)生在國(guó)際上發(fā)表高水平論文產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生的英語水平、專業(yè)技能和實(shí)際應(yīng)用能力也得到了較大提升。

筆者對(duì)發(fā)表過英語論文的200多位受試者進(jìn)行了訪談，74%的被調(diào)查者表明現(xiàn)有的ESP教學(xué)模式有效的提高了自己閱讀英文類專業(yè)書籍及文獻(xiàn)的能力，使自己專業(yè)的研究視野更加開闊。近46%和37%的受試者每月閱讀文獻(xiàn)數(shù)量分別在三篇以上或兩篇，但仍有10%和7%的被調(diào)查者每月的文獻(xiàn)閱讀量?jī)H為一篇或?yàn)榱?，雖然比重不大，但仍然值得我們思考和關(guān)注。筆者與部分學(xué)生的碩士生導(dǎo)師進(jìn)行交流，86%的導(dǎo)師表示學(xué)生閱讀和涉獵國(guó)際文獻(xiàn)及國(guó)外資料的能力有較大提升，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)獲得更多學(xué)科前沿資料。加之教學(xué)改革后，學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中獲得了一定的英語論文寫作技能，這些都為受試者發(fā)表高層次國(guó)際學(xué)術(shù)論文提供了有利條件。

為提高我校高等教育國(guó)際化水平，江蘇大學(xué)為專業(yè)碩士研究生提供了越來越多的國(guó)際化交流平臺(tái)，以培養(yǎng)更多的國(guó)際化人才。為了解江蘇大學(xué)國(guó)際化培養(yǎng)改革舉措之實(shí)際效果，筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)了2014級(jí)與2015級(jí)受試者參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流的情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從表3可以看出，2015級(jí)非英語專業(yè)研究生參加過4次及以上、2至3次國(guó)際學(xué)術(shù)的次數(shù)均比2014級(jí)學(xué)生比例大；較2014級(jí)而言，2015級(jí)學(xué)生沒有參加過國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的學(xué)生比例降低了7%，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)87%的被調(diào)查者表示自己只是作為聽眾參加過國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，并未做公開發(fā)表或者互動(dòng)交流。僅有9%的學(xué)生作為發(fā)表人后者演講者參與了國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，筆者訪談中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生中絕大多數(shù)表示自己也參加過英語演講比賽，87%的學(xué)生可以自如地與評(píng)委交流，仍有部分學(xué)生不能理解評(píng)委提問或不能正確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這些情況表明學(xué)生在參加國(guó)際交流活動(dòng)這一方面已有較大提升，但仍有待加強(qiáng)訓(xùn)練。筆者跟進(jìn)調(diào)查了受試者參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的最大障礙，結(jié)果顯示，47%和36%的受訪者認(rèn)為影響國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的最大障礙分別是用英語做會(huì)議陳述和用英語與同行交流；而相對(duì)于用英文撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告或查找英語信息比重較低，分別為15%和2%，這說明學(xué)生英語口頭匯報(bào)和交流能力非常欠缺，而書面能力較強(qiáng)，有72%的學(xué)生認(rèn)為國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力差的原因是平時(shí)比較重視閱讀和翻譯能力，而忽視了英語聽說能力，此外，專業(yè)能力不強(qiáng)也是造成交流困難的原因之一。89%的受訪者深刻意識(shí)到國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議中口頭匯報(bào)能力和專家交流能力的重要性，也意識(shí)到在研究生英語教學(xué)中，需要加強(qiáng)這些能力的培養(yǎng)，其中46%和38%的受訪者認(rèn)為需要開設(shè)更多的英語學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流課程建設(shè)。

五.研究發(fā)現(xiàn)與啟示

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在ESP教學(xué)理念的支撐下，專業(yè)碩士英語課程的三個(gè)模塊（實(shí)用技能模塊，專業(yè)英語模塊，跨文化素質(zhì)模塊）滿足了不同層次和專業(yè)的學(xué)生需求。學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，如跨文化交流能力，英語論文寫作能力，英語寫譯水平等均有較大提升。江蘇大學(xué)還引入來自英語國(guó)家有學(xué)術(shù)與專業(yè)背景的外籍教師、有海外學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷的專業(yè)導(dǎo)師和來自英語國(guó)家的在讀優(yōu)秀博士生助教與本校英語教師組成學(xué)術(shù)英語課程國(guó)際化教學(xué)共同體，構(gòu)建國(guó)際化教育元素融合下的教育生態(tài)。這一良性生態(tài)環(huán)境對(duì)SCI/ESI等高水平學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出總量及發(fā)文級(jí)別的提升產(chǎn)生了積極影響，兩者呈顯著正相關(guān)，進(jìn)一步證明了ESP教學(xué)理念對(duì)江蘇大學(xué)專業(yè)碩士研究生英語課程具有極大的促進(jìn)作用，我校研究生英語課程的總體思路、理念和舉措可以滿足和提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用水平，同時(shí)對(duì)推動(dòng)學(xué)校的國(guó)際化建設(shè)進(jìn)程、引領(lǐng)研究生課程的全面改革和提升學(xué)校的綜合實(shí)力和學(xué)術(shù)聲譽(yù)等方面都起到了關(guān)鍵的作用，并在省內(nèi)外形成了積極的輻射效應(yīng)。

六.結(jié)論

本研究對(duì)江蘇大學(xué)專業(yè)研究生英語學(xué)術(shù)能力進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，采用定量與定性相結(jié)合的研究方法對(duì)300名受試者進(jìn)行了兩年之久的調(diào)查訪問。研究發(fā)現(xiàn)，江蘇大學(xué)專業(yè)碩士研究生課程改革與實(shí)踐樹立專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)為專業(yè)、科研服務(wù)的理念，為研究生在專業(yè)知識(shí)獲取、國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力提升、實(shí)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面提供了更為有效的語言教學(xué)環(huán)境。然而，學(xué)生的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流能力并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，今后應(yīng)深化各項(xiàng)改革措施，鼓勵(lì)學(xué)生全英文研討，學(xué)校多開展全英文學(xué)術(shù)競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)術(shù)英語高仿真、浸入式教學(xué)流程以營(yíng)造出更加濃厚的國(guó)際化教學(xué)環(huán)境。

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本文系江蘇省2014年度研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐（JGZZ14-077）階段性成果；江蘇大學(xué)研究生教改項(xiàng)目（YJG08_03x；1221150017）階段性成果。

（作者介紹：馮瑞貞，江蘇大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授，英國(guó)埃克賽特大學(xué)訪問學(xué)者；劉婷婷，江蘇大學(xué)碩士研究生；李崇月，江蘇大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教授）