馬雪明

（山東大學(xué)，山東 濟(jì)南 250061）

高校體育教師對學(xué)生參與體育鍛煉的影響分析

馬雪明

（山東大學(xué)，山東 濟(jì)南 250061）

本文通過文獻(xiàn)資料、專家訪談法等研究方法，以促進(jìn)高校體育師生關(guān)系和諧發(fā)展為大背景，分析當(dāng)前體育教師對學(xué)生參與體育鍛煉的影響情況；以優(yōu)化師生關(guān)系、提高課堂成效為出發(fā)點(diǎn)，并以長安大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等高校為例，深入探討教師教學(xué)的未來發(fā)展走向，以期為促進(jìn)我國高校學(xué)生參與體育鍛煉及提高課堂效率提供參考和依據(jù)。

高校體育教師；大學(xué)生；體育鍛煉

21世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識是我國高校體育發(fā)展的趨勢，教師應(yīng)怎樣更好地扮演崗位角色，怎樣用自己的言談舉止親近、感染、塑造學(xué)生，使學(xué)生能夠更加積極地參與到體育鍛煉中，培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣，掌握合理的鍛煉技巧，這是每位體育教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。本文針對高校公共體育課對學(xué)生參與體育鍛煉的影響進(jìn)行研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，高校體育與學(xué)生參與體育鍛煉的關(guān)系，為今后高校體育與學(xué)生接觸過程中落實(shí)榜樣力量、培養(yǎng)定向人才、充分調(diào)動學(xué)生鍛煉積極性作鋪墊。

1　現(xiàn)狀分析

1.1關(guān)于學(xué)生參與體育鍛煉的研究

韓志霞在《長春市大學(xué)生參與課余體育鍛煉的現(xiàn)狀及影響因素分析》一文研究中發(fā)現(xiàn)，針對學(xué)生課余參與體育鍛煉主要從鍛煉項(xiàng)目、鍛煉持續(xù)時間鍛煉頻度等方面進(jìn)行了解，主要鍛煉項(xiàng)目為籃、排、足等三大球和體操。大部分學(xué)生鍛煉持續(xù)時間為60min左右，鍛煉時間段在下午15：00—17：00期間。鍛煉頻度一般為每周1～2次。這些調(diào)查僅是有關(guān)鍛煉的基本情況，并沒有涉及到學(xué)生課余參與體育鍛煉與是否有專人指導(dǎo)有關(guān)系。

李柏忠在《山東省高校非體育專業(yè)學(xué)生課外體育現(xiàn)狀及影響因素分析》中指出，影響學(xué)生參與體育鍛煉的因素為內(nèi)部因素和外部因素2方面。其中，內(nèi)部因素主要介紹了興趣、體質(zhì)等方面，而外部因素主要針對氛圍、專人指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力等方面進(jìn)行了分析。雖然在外部因素中涉及到了專人指導(dǎo)，但研究不夠深入。

1.2關(guān)于高校體育教師的研究

郭太瑋、潘紹偉等在《新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與體育教師角色的重新定位》中指出：“當(dāng)前有許多體育教師對自身的角色定位產(chǎn)生了偏差?！边@種偏差會直接導(dǎo)致體育教師的上課形式、課堂內(nèi)容及課堂效果等不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，從而易導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況。

李建等在《中學(xué)體育教師課堂教學(xué)行為的理論構(gòu)建》中認(rèn)為：“體育教師課堂教學(xué)行為主要分為體育教師的教授行為、課堂組織管理行為、體育課堂教學(xué)評價等3方面?！闭n堂組織管理行為主要包括體育課堂教學(xué)規(guī)則、體育教學(xué)組織管理等。體育課堂教學(xué)評價主要包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的運(yùn)用、與教學(xué)對象的溝通、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)信息的傳輸及教學(xué)過程的實(shí)施等。

1.3關(guān)于高校體育教師與學(xué)生之間的相關(guān)性的研究

甘健輝、容賢冰等在《論高校體育教師對大學(xué)生的影響力》中指出，大學(xué)生已有自己的思維模式和較強(qiáng)的分析判斷能力，會選擇性地接受體育教師的影響，一旦接受了體育教師的影響有可能將會伴隨他們一生，所以體育教師的影響力就顯得及其重要，與此同時也就對體育教師有了更高的要求。

李瑛在《高校體育教師培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識的幾點(diǎn)思考》中認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識過程中，首先應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，只有師生關(guān)系融洽學(xué)生才會將其真實(shí)想法與教師交流，教師才能針對不同學(xué)生的情況給出相應(yīng)的解決方法。其次，應(yīng)讓學(xué)生充分體會到“終身體育”的深刻內(nèi)涵，了解終身體育意識的重要性，了解終身體育意識的重要性，使學(xué)生從根本上接受終身體育。

1.4小 結(jié)

目前對于學(xué)生參與體育鍛煉的研究都是集中在興趣、氛圍、學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力等方面，基本是以課內(nèi)鍛煉形式為主要調(diào)查對象，而本文所研究的“高校體育教師對學(xué)生參與體育鍛煉的影響”是結(jié)合學(xué)生課內(nèi)與課外鍛煉2部分，充分體現(xiàn)出體育教師對學(xué)生影響的廣泛性與延伸性，并從學(xué)生和教師2方面的角度進(jìn)行分析，能夠全方位、多角度地了解教師對學(xué)生的影響。

2　結(jié)果與分析

2.1高校體育教師對學(xué)生課堂參與體育鍛煉的影響

2.1.1學(xué)生課堂參與體育鍛煉的動機(jī)

學(xué)生的興趣與鍛煉目的是在課堂中促使學(xué)生參與體育鍛煉主要動機(jī)。體育鍛煉的興趣是促進(jìn)學(xué)生積極主動參與體育鍛煉的捷徑，是學(xué)生養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣的重要條件。作為體育教師必須充分了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法，培養(yǎng)、激發(fā)和鞏固學(xué)生對體育鍛煉的興趣，使他們能夠掌握運(yùn)動的知識和技能，同時體育教師也應(yīng)不斷培養(yǎng)高校學(xué)生終身體育的能力和終身自我鍛煉的意識。然而，課堂上學(xué)生參與體育鍛煉的積極性與體育教師也有著密切的關(guān)系。體育教師在課堂上對學(xué)生參與體育鍛煉進(jìn)行有效地引導(dǎo)，鼓勵并帶動學(xué)生鍛煉，可提高學(xué)生的鍛煉積極性，使學(xué)生能夠很好地融入課堂，享受鍛煉的過程，從而培養(yǎng)其終身體育意識。但是，如果體育教師在課堂上的引導(dǎo)有誤，有可能影響學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。所以，體育教師的引導(dǎo)對學(xué)生參與體育鍛煉的積極性有著至關(guān)重要的作用，體育教師應(yīng)選擇最合適的教學(xué)方式方法積極地引導(dǎo)學(xué)生參與體育鍛煉。

2.1.2高校體育教師對學(xué)生課堂參與體育鍛煉的影響 高校體育教師的學(xué)識、教態(tài)、師德等因素對學(xué)生課堂參與體育鍛煉的影響程度較大。體育教師如果沒有良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)，在傳遞專業(yè)技能的思想、原理和概念等方面就會出現(xiàn)偏差，且不能使學(xué)生充分的理解，所以很難能進(jìn)行有效的教學(xué)活動。教態(tài)是教師本人在學(xué)生心目中直觀性最強(qiáng)，表率性最強(qiáng)的整體形象。教學(xué)中教師的一言一行、一舉一動都會為學(xué)生所關(guān)注，都會給他們帶來一定的影響。師德是每一個教師都應(yīng)該重視的問題。它就像是一面鏡子，時刻在影照著學(xué)生的行為，影響著學(xué)生的生活和成長。作為教師應(yīng)教書育人、為人師表；在對待工作上，應(yīng)具有高度的責(zé)任感，并熱愛著自己的工作，能夠無私地將自己所學(xué)知識傳授給學(xué)生；在對待學(xué)生上，應(yīng)具有良好的品質(zhì)和性格，能夠?qū)W(xué)生一視同仁，寬容、關(guān)心、信賴學(xué)生。

2.2高校體育教師對學(xué)生課余參與體育鍛煉的影響

2.2.1學(xué)生課余參與體育鍛煉的動機(jī)

在促使學(xué)生課余參與體育鍛煉的內(nèi)在動機(jī)中，強(qiáng)身健體為最主要的因素，而外在動機(jī)中體育教師是最主要的因素。而體育教師對學(xué)生課余參與體育鍛煉產(chǎn)生影響的主要途徑：其一是課堂中對學(xué)生課下鍛煉任務(wù)的布置。有任務(wù)并嚴(yán)格要求的教師對學(xué)生課余參與體育鍛煉的影響較大；其二是課余時間對學(xué)生鍛煉的指導(dǎo)。課下對有需求的學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)，培養(yǎng)其專業(yè)的鍛煉技能，是體育教師對學(xué)生課余參與體育鍛煉最直接的影響方式。

2.2.2高校體育教師對學(xué)生課余參與體育鍛煉的影響 高校體育教師的課堂教學(xué)態(tài)度對學(xué)生課余參與體育鍛煉的影響程度最大。首先，需明確的是體育教師與學(xué)生主要的接觸時間為課堂上，對學(xué)生課余參與體育鍛煉的影響主要體現(xiàn)在課堂影響的延伸，但也正是因?yàn)檎n余體育教師與學(xué)生接觸時間少，更能夠反應(yīng)體育教師的教學(xué)對學(xué)生參與體育鍛煉是否有影響。

高校體育教師課堂教學(xué)態(tài)度對學(xué)生課余參與體育鍛煉的影響程度最大。體育教師課堂上良好的教學(xué)態(tài)度會提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔垠w育鍛煉，參與到體育鍛煉中來；其次是體育教師課堂教學(xué)內(nèi)容，若課堂內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生鍛煉興趣，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極配合老師參與體育鍛煉，更能夠使學(xué)生在課余時間參與體育鍛煉。

2.3高校體育教師對學(xué)生參與體育鍛煉影響的自我評價

高校體育教師普遍認(rèn)為，自身的運(yùn)動技能是對學(xué)生影響最大也是最直接的，知識的專業(yè)性、動作的標(biāo)準(zhǔn)性、技能的熟練性等都會直接影響到學(xué)生掌握技術(shù)的準(zhǔn)確程度；其次是教師動作姿態(tài)的準(zhǔn)確、優(yōu)美。教師在教授新技能之前都會對此技能加以簡單標(biāo)準(zhǔn)的展示，這也是學(xué)生接觸知識的第一印象，姿勢準(zhǔn)確、優(yōu)美可以給學(xué)生營造良好的印象，對今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

通過對比學(xué)生和教師對影響程度的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為影響程度最大的是“扎實(shí)的專業(yè)知識”，其次是“教師的教態(tài)”；而教師認(rèn)為“運(yùn)動技能因素”影響程度更大，其次是“動作姿態(tài)的準(zhǔn)確優(yōu)美”。所以，在對高校體育教師因素對學(xué)生課堂參與體育鍛煉影響程度中，體育教師和學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)有所出入，在今后的教學(xué)活動中高校體育教師應(yīng)多站在學(xué)生的立場上，結(jié)合學(xué)生的需求，對教學(xué)活動的內(nèi)容及方式方法進(jìn)行相應(yīng)的改善，促使學(xué)生更加積極地參與體育鍛煉，也可提高體育教學(xué)活動的效率。

3　結(jié)論與建議

3.1結(jié) 論

3.1.1學(xué)生參與體育鍛煉的動機(jī)主要分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，其中促使學(xué)生參與體育鍛煉最主要的內(nèi)在動機(jī)為興趣愛好、強(qiáng)身健體，促使學(xué)生參與體育鍛煉的主要外在動機(jī)為社會性需要和教師引導(dǎo)。所以，高校體育教師對學(xué)生參與體育鍛煉有較大的影響。

3.1.2高校體育教師的學(xué)識、教態(tài)和師德等因素對學(xué)生課堂參與體育鍛煉的影響程度較大；高校體育教師的課堂教學(xué)態(tài)度和課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生課余參與體育鍛煉的影響較大。

3.1.3針對高校體育教師因素對學(xué)生課堂參與體育鍛煉影響程度中，體育教師和學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)有所出入，教師比較側(cè)重運(yùn)動技能、上課教學(xué)方法的多樣性和動作姿態(tài)的優(yōu)美，而學(xué)生比較側(cè)重扎實(shí)的專業(yè)知識、對學(xué)生的教育能力和上課時的教態(tài)從容認(rèn)真。

3.2建 議

3.2.1在今后的體育教學(xué)活動中，體育教師應(yīng)更加注重學(xué)生鍛煉興趣的培養(yǎng)，上課期間不僅要教授學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識，也應(yīng)積極地對學(xué)生課余體育鍛煉行為進(jìn)行指導(dǎo)，通過長時間鍛煉培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

3.2.2高校體育教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)意識，不斷完善自我，隨時更新專業(yè)知識和教育知識，順應(yīng)時代的改變而改善自身的教風(fēng)，加深學(xué)生對體育鍛煉的興趣，從而對學(xué)生參與體育鍛煉產(chǎn)生積極影響。

3.2.3教師應(yīng)在今后的教學(xué)活動中主動了解學(xué)生的需求，并依據(jù)學(xué)生的需求對教學(xué)作出相應(yīng)的改變，應(yīng)提高對教育能力和上課教態(tài)的關(guān)注度，使教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到一種契合度，提高課堂教學(xué)效率。

［ 1 ］ 韓志霞.長春市大學(xué)生參與課余體育鍛煉的現(xiàn)狀及影響因素分析［D］.長春：東北師范大學(xué)，2003.

［ 2 ］ 李柏忠.山東省高校非體育專業(yè)學(xué)生課外體育現(xiàn)狀及影響因素分析［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2011.

［ 3 ］ 郭太瑋，潘紹偉.肯課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與體育教師角色的重新定位［ J ］.體育學(xué)刊，2004，11（5）：96-98.

［ 4 ］ 李健，宋艷，譚剛，等.中學(xué)體育教師課堂教學(xué)行為的理論構(gòu)建［ J ］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，28（7）：962-964.

［ 5 ］ 甘健輝，容賢冰.輪高校體育教師對大學(xué)生的影響力［ J ］.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28（11）：124-126.

［ 6 ］ 李瑛.高校體育教師培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識的幾點(diǎn)思考［ J ］.科教論叢，2011，18（7）：271.

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1674-151X（2016）07-055-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.13.027

投稿日期：2016-05-11

馬雪明（1992—），在讀碩士研究生。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。