王智

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“翻轉(zhuǎn)課堂”的適用難點及本土化策略*

王智

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式在我國教育教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。通過文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)其在意識層面上表現(xiàn)為教育理念的落后，在實踐層面上表現(xiàn)為教師信息技術(shù)操作能力較弱、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力較差。本文針對出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的本土化策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；適用難點；本土化策略

王智/南京森林警察學(xué)院偵查系助教，博士(江蘇南京210023)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）將傳統(tǒng)的“課堂聽教師講授，課外作業(yè)鞏固”翻轉(zhuǎn)為“課前觀看教學(xué)視頻，課堂作業(yè)、交流、討論”?！胺D(zhuǎn)課堂”能成為全球教育界關(guān)注的熱點，得益于“可汗學(xué)院”和“慕課”的推動?！翱珊箤W(xué)院”是一個非營利性的教學(xué)網(wǎng)站，免費提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得到了進(jìn)一步的推廣。“慕課”即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）,它通過在教學(xué)視頻中穿插提問、隨堂測驗和專題討論等內(nèi)容，實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻實施過程中的交流、互動和反饋功能。同時，“慕課”還倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”，讓學(xué)習(xí)者在交流網(wǎng)站上構(gòu)建起互助、協(xié)作和交流的學(xué)習(xí)組群。此后，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在全球教育界日益走紅。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)內(nèi)涵的界定

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將課堂的歸屬位置進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。國際語境中“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)內(nèi)涵是將傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)場所翻轉(zhuǎn)到課堂外可以在線視頻學(xué)習(xí)的一種場所。但是，僅以學(xué)習(xí)場所的變化來界定“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)內(nèi)涵，還不足以揭示“翻轉(zhuǎn)課堂”引起的教與學(xué)關(guān)系的本質(zhì)變化。

筆者贊同從認(rèn)知心理學(xué)的角度界定“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程，即知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。知識傳授的提前有助于加強知識的內(nèi)化程度，提升學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人腦是一個信息加工系統(tǒng)，當(dāng)人處于清醒狀態(tài)時，就會不斷地對來自外部環(huán)境的刺激信息進(jìn)行加工處理?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程實質(zhì)上完成了兩次知識的內(nèi)化:學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)新知識、歸納不懂的知識，在線交流疑難問題等是第一次知識內(nèi)化；課堂上師生交流、討論學(xué)生遇到的疑難問題，促使學(xué)生再思考再消化是第二次知識內(nèi)化。兩次知識內(nèi)化將短時記憶的知識轉(zhuǎn)移到長時記憶系統(tǒng)中，經(jīng)過語義編碼把知識長期保存在人腦中，成為個人的永久性知識。“翻轉(zhuǎn)課堂”兩次知識內(nèi)化功能有效地提高了學(xué)習(xí)效果，備受教育界歡迎。筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)含義可從流程要素和技術(shù)要素兩部分來界定，更加科學(xué)合理。流程要素主要指“課前觀看教學(xué)視頻的第一次知識內(nèi)化和課堂作業(yè)、交流、互動的第二次知識內(nèi)化”；技術(shù)要素主要指優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的制作和具有在線交流、互動和智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的適用難點

在“翻轉(zhuǎn)課堂”浪潮的席卷之下，我國部分中學(xué)、大學(xué)紛紛引進(jìn)該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐。然而，由于種種因素的制約，該教學(xué)模式至今仍未在我國廣泛適用。究其原因，可從意識層面和實踐層面進(jìn)行分析。

（一）意識層面的適用難點

主要是指我國傳統(tǒng)的教育理念與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不相匹配。教育理念是指人們在理性思考和親身體驗的基礎(chǔ)上形成的、關(guān)于教育本身及其價值以及價值實現(xiàn)途徑的根本性判斷與看法。[1]教育理念具有思想導(dǎo)向的特性，直接影響教育制度和教育實踐。美國以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向、注重個體發(fā)展，關(guān)注個體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成等為價值取向。我國的教育理念是“以教師為中心”的傳授型教學(xué)模式，強調(diào)教師的中心地位和學(xué)生被動接受知識的角色。雖然它能夠迎合應(yīng)試教育的需求，但卻弱化了學(xué)生對知識的探究、體驗、感悟、內(nèi)化和實踐的自我提升過程，不利于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法和培養(yǎng)高效的思維能力。而“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”的教育理念，注重“對話、自主、探究、協(xié)作”式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的培養(yǎng)和已經(jīng)習(xí)得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的參與，提倡“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與我國傳統(tǒng)教育理念的不匹配，必然導(dǎo)致其在適用過程中難以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，我國引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的五六年間，還主要停留在理論研究和個別學(xué)校試驗階段，未廣泛應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)中。

（二）實踐層面的適用難點

1.教師信息技術(shù)操作能力較弱。“翻轉(zhuǎn)課堂”有效實施的前提和保障是制作一個或一系列能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。它要求教師不僅會錄制視頻，還要求錄制的教學(xué)視頻結(jié)構(gòu)合理、主題深入淺出、視覺效果佳、互動性強、講解形象生動等。這就對教師的信息技術(shù)操作能力提出了更高的要求，如會用視頻軟件插入圖片、制作音頻、錄制視頻、設(shè)計交互和編制測驗。美國因為有非營利性“可汗學(xué)院”的支持，能夠解決各學(xué)科高質(zhì)量教學(xué)視頻資源的研制與開發(fā)問題。而我國目前還沒有類似于“可汗學(xué)院”這樣的非營利性視頻開發(fā)機構(gòu)。因此，教師在適用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時面臨著相當(dāng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，且更多情況下需要單靠教師自身的信息技術(shù)操作能力來完成教學(xué)視頻的制作。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，我國倡導(dǎo)的教師職業(yè)能力主要指扎實的學(xué)術(shù)功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和藝術(shù)表演技巧等，較少關(guān)注教師的信息技術(shù)操作能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)。正是由于教師信息技術(shù)操作能力較弱，導(dǎo)致制作出的教學(xué)視頻畫面模糊、聲圖不同步、主題不突出、風(fēng)格刻板乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，“翻轉(zhuǎn)課堂”效果不理想。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異較大。遠(yuǎn)程教育學(xué)者邁克·G·穆爾認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我控制，學(xué)習(xí)者要具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力。[3]“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，對知識進(jìn)行消化理解，總結(jié)不懂的問題。這一安排建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，他們需要擁有內(nèi)在的或自我激發(fā)的學(xué)習(xí)動機，能夠主動組織和利用有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)、評價等。我國學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力究竟如何，北京大學(xué)教育學(xué)院周麗紅等以160名北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者為研究對象，采取問卷調(diào)查的方式，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的心理機制和環(huán)境因素等方面進(jìn)行了實證研究。研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)狀況的平均得分較高，但個體之間的自主學(xué)習(xí)狀況差異較大。其中主動學(xué)習(xí)能力弱，被動學(xué)習(xí)能力強；女生的學(xué)習(xí)動機強于男生；理科生的學(xué)習(xí)自主性強，文科生的學(xué)習(xí)自主性弱。[4]由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異大，在課前的視頻學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和吸收不夠，導(dǎo)致課堂交流、互動環(huán)節(jié)無法有效進(jìn)行，需要教師在課堂上對視頻中的基礎(chǔ)知識重新講解，打亂了教學(xué)計劃，降低了“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”適用時的本土化策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種“舶來品”，在我國教育教學(xué)適用過程中必然經(jīng)歷一個本土化過程。對“翻轉(zhuǎn)課堂”要取其精華，去其糟粕，積極吸收其所蘊含的優(yōu)秀教育思想和教育方法，促使我國教育更加科學(xué)化、現(xiàn)代化。

（一）意識層面的本土化策略

教育的目的并不僅在于強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握和積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識。這一目的的實現(xiàn)，需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，明確“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的角色定位，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性、積極性和創(chuàng)造性特點?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning）理論正是“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師角色定位的最好體現(xiàn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)包括了學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的混合。在混合學(xué)習(xí)中，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源相融合；既創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，又有傳統(tǒng)課堂環(huán)境。從學(xué)生視角看“翻轉(zhuǎn)課堂”，是學(xué)生課前根據(jù)自己的需要，選擇適合自己的步調(diào)觀看教學(xué)視頻，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成知識傳遞；在面對面的課堂中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，隨時尋求教師或同學(xué)的幫助，在教師的指導(dǎo)、同學(xué)的協(xié)作下解決問題，實現(xiàn)知識內(nèi)化。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授的結(jié)合。[5]只有將二者結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，才能使學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）實踐層面的本土化策略

1.加強對教師信息技術(shù)操作能力的培訓(xùn)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，知識傳授前一般由教師制作的教學(xué)視頻來完成，教學(xué)視頻大多需要教師親自錄制。教學(xué)視頻的視覺效果、結(jié)構(gòu)設(shè)計、互動交流等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的影響。因此，加強對教師的信息技術(shù)操作能力的培訓(xùn)是“翻轉(zhuǎn)課堂”有效適用的保障。在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)包含“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念、教學(xué)模式、學(xué)科適用性問題、課堂活動的結(jié)構(gòu)設(shè)計、學(xué)?？荚u機制、教學(xué)視頻制作技術(shù)、微課和慕課等內(nèi)容。其中，應(yīng)重點培訓(xùn)教師的教學(xué)視頻制作技術(shù)。在培訓(xùn)方式上，應(yīng)當(dāng)采取理論講解和實際操作相結(jié)合的方式。理論講解可以進(jìn)一步強化教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理解，實際操作能讓教師切身體會視頻制作軟件中各個工具的具體用途和操作技巧，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并向培訓(xùn)者求教；在效果評價上，建議采取客觀靈活的過程性綜合評價形式，如制作的教學(xué)視頻質(zhì)量是否精良、課堂互動策略是否得當(dāng)?shù)取?/p>

2.培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。目前，我國學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力較弱，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”在被引進(jìn)五六年后仍未廣泛推廣和適用的原因之一。陶行知說，最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的效益。首先，教師應(yīng)在與學(xué)生的日常交流中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容和指導(dǎo)計劃，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。同時，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在課堂討論、交流中，需要學(xué)生具備協(xié)作學(xué)習(xí)能力，以充分感受在互動中獲得的學(xué)習(xí)成就體驗。另外，應(yīng)采取一定的監(jiān)督和督促措施。教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)設(shè)置對學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)督的功能，保證教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)等。除了教師的監(jiān)督之外，建議家長也應(yīng)參與其中，積極督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并及時與教師溝通、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師可將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況列入期末的成績考評中，且所占比例可適當(dāng)加大，以此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)和提高其自主學(xué)習(xí)意識和能力。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。同時指出，到2020年，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。[6]近年來，教育信息化得到了快速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國教育系統(tǒng)中的適用便是最好的證明。盡管在適用過程中存在一些“水土不服”現(xiàn)象，但經(jīng)過深入的理論研究和不斷改進(jìn)的課程實驗后，一定能夠探索出本土化的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓教育信息化大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周麗紅，吳筱萌，尹欣.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)狀況的研究——以北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)習(xí)者為個案[J].遠(yuǎn)程教育，2010（6）.

[5]曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[6]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/busi ness/htm lfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.ht m l.2016-03-11.

責(zé)任編輯：蘇航

中圖分類號：G40-057

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）06-0009-03

*基金項目:南京森林警察學(xué)院2015年度教研項目“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’理念下的《預(yù)審學(xué)》教學(xué)模式改革”(YB15112)