賈玉琰

?

論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中引起的革新

賈玉琰

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是由美國興起的一種新型教學(xué)模式，通過組織引導(dǎo)學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料，課上完成作業(yè)以及探討和互動，教師輔以重點講解和指導(dǎo)的方式形成了對傳統(tǒng)課堂模式的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)過程中，它不可避免地引發(fā)了諸如教學(xué)理念、教師角色、學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)和評價體系等方面的革新。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)模式；互動；革新

賈玉琰/大連科技學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士（遼寧大連116052）。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡介

在我們所處的信息時代和大數(shù)據(jù)時代，廣闊的網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域、觸手可及的網(wǎng)絡(luò)資源、人們對個性化學(xué)習(xí)方式的渴求等，構(gòu)成了催生“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式興起的主客觀條件。尤其是在大學(xué)英語教學(xué)加快轉(zhuǎn)型進(jìn)程，廣大教育工作者紛紛尋找突圍之路的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式受到青睞，成為一種新的選擇和嘗試。

2000年，在美國舉行的第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上，韋斯利·貝克博士（J.Wesley Baker）首次提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念?！胺D(zhuǎn)課堂”是指在信息化環(huán)境中，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)由教師準(zhǔn)備的以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，在課上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種教學(xué)模式。它是基于現(xiàn)代化科技的廣泛支持，以真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”為指導(dǎo)方針，以提高學(xué)生語言應(yīng)用能力為課程目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力為終極目標(biāo)而創(chuàng)建的。徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，單從“翻轉(zhuǎn)”二字上就可初見端倪。通過這一翻一轉(zhuǎn)，使學(xué)生“課上聽講，課后做作業(yè)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，變成了學(xué)生“課前熟悉和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課上由教師指導(dǎo)完成作業(yè)和互動”。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式優(yōu)化了知識的建構(gòu)過程。事先接觸視頻等學(xué)習(xí)資料有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行先期了解，提前“熱身”；在課堂交流中，通過解答問題和探討交流，學(xué)生真正進(jìn)行了知識的運用，整合了新舊知識結(jié)構(gòu)，再輔以教師的講解和指導(dǎo)，鞏固延長了知識記憶時段，從而達(dá)到了優(yōu)化知識內(nèi)化過程的目的。

自“翻轉(zhuǎn)課堂”理論問世后，相關(guān)教育教學(xué)的實踐活動開始在美國逐漸升溫。2006年，美國科羅拉多州的兩位中學(xué)老師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams錄制視頻，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的倡導(dǎo)者和實踐領(lǐng)域的先行者。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念備受矚目，越來越多的中小學(xué)和大學(xué)開始嘗試。其中的典型范例包括艾爾蒙湖小學(xué)、克林頓戴爾高中、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)案例以及哈佛公開課，等等。“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸受到人們的廣泛關(guān)注并在多地推廣，如科羅拉多州的“林地公園高中”和明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)都進(jìn)行了該項改革，并獲得了佳績。經(jīng)過幾年的實踐與總結(jié)梳理，已經(jīng)形成了較為成熟的幾種典型范式。2012年6月，美國一家教育咨詢公司Classroom Window發(fā)布的報告就為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實驗成果提供了數(shù)據(jù)驗證：88%的受訪教師認(rèn)同“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了他們的職業(yè)滿意度；67%的受訪教師表示學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中取得了更好的成績；80%的受訪教師聲稱“翻轉(zhuǎn)課堂”改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；99%的受訪教師愿意沿用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中引起的革新

國內(nèi)學(xué)者和教育工作者對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究和實踐勢必會在大學(xué)英語教學(xué)中引起革新。這些變化主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、授課流程、授課方式和反饋評價體系等方面。

（一）師生教學(xué)理念革新

教學(xué)理念是指認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。持有何種教學(xué)理念對于采用何種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)起著決定性作用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種新興事物，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和課堂都產(chǎn)生了巨大的沖擊。其中，教學(xué)理念的革新首當(dāng)其沖。教師與學(xué)生、教與學(xué)的觀念均被更新，師生角色、地位都發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。而破舊立新對承擔(dān)者來說通常都會經(jīng)歷一個逐步接受、適應(yīng)到積極響應(yīng)、投入其中的過程。教師和學(xué)生作為最主要的參與者，他們的態(tài)度和觀念往往成為“翻轉(zhuǎn)課堂”能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

目前很多地方的大學(xué)英語教學(xué)走的還是一條老路：教師在課堂上滔滔不絕地講授，學(xué)生聽課做筆記，課后完成作業(yè)。這種教學(xué)理念下的課堂氣氛沉悶、學(xué)生參與度小，缺乏成就感。教師應(yīng)摒棄自己是“課堂的主體”或僅僅是“知識的傳授者”此類的傳統(tǒng)理念，遵循“以學(xué)生為中心”的主旨，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和主動學(xué)習(xí)。教師教學(xué)理念的革新必然使其定位為學(xué)生的協(xié)作者和指導(dǎo)者，為學(xué)生提供最廣闊的學(xué)習(xí)空間和最優(yōu)化學(xué)習(xí)條件。而學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，停止“只帶耳朵和筆去上課”的消極行為，根據(jù)個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和時間分配等情況認(rèn)真觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻及課內(nèi)相關(guān)內(nèi)容，利用各種平臺有針對性地拓展所學(xué)內(nèi)容，有意識地進(jìn)行積極探索、大膽參與課上討論，學(xué)會質(zhì)疑、主動學(xué)習(xí)，樹立把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身能力的新的學(xué)習(xí)理念。

（二）授課流程革新

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比最為直觀的表現(xiàn)就是授課流程的革新?！罢n上學(xué)習(xí)，課下作業(yè)”的流程翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)，課上作業(yè)和討論”的形式。得益于信息時代網(wǎng)絡(luò)的強力覆蓋、多媒體技術(shù)的成熟及電腦手機等設(shè)備的高度普及，教師可以較為容易和便捷地搜索到適合自己授課內(nèi)容的相關(guān)視頻，或者制作自己的教學(xué)視頻。教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)資源和其他要求可以根據(jù)師生和院校現(xiàn)有條件通過不同方式和平臺進(jìn)行上傳、下載或共享。智能手機、QQ、微信、博客、微博及與教材配套的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等都可以成為師生交流的有效平臺。先由教學(xué)視頻代替教師進(jìn)行信息傳遞和知識講授，再由教師在課堂上根據(jù)學(xué)生需求組織活動，生生、師生共同完成本應(yīng)課后完成的作業(yè)或?qū)嵺`，既使學(xué)生知識內(nèi)化過程變得更容易，又得到足夠的應(yīng)用能力練習(xí)，打破了原有授課流程的束縛。

（三）課堂教學(xué)方式革新

授課方式的革新是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。本著“以學(xué)生為中心”的宗旨，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式完全改變了以往以教師課堂講授為主的授課方式。參考國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的五種典型范式，結(jié)合各自院校的具體情況可以參考如下做法：一是教師整合網(wǎng)上網(wǎng)下各種教學(xué)資源（主要為教學(xué)視頻），把觀看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)。如果資料過多，只列出資源列表和鏈接即可；如果資料較少，也可發(fā)動學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容搜索和補充。二是學(xué)生在上課之前，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、接受程度和個人特點通過各種方式觀看、學(xué)習(xí)視頻；并在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動自己原有的知識儲備掌握知識點，解決視頻后面的檢測小題，考慮教師給出的思考題；然后通過教師指定的交流平臺發(fā)表各自的問題和感想，進(jìn)行先期反饋。三是教師搜集學(xué)生先期情況數(shù)據(jù)，對學(xué)生的各種問題和需求進(jìn)行組織整理，有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。四是在課堂上，學(xué)生自愿組成小組，進(jìn)行探究式、合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生協(xié)作完成所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)作業(yè)和教師設(shè)計的問題及活動。在學(xué)習(xí)過程中個人如出現(xiàn)問題可根據(jù)各自需求提出質(zhì)疑或求助，根據(jù)組內(nèi)、組間和教師的順序來解決問題。教師作為課堂活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者，需要聽取各組討論并參與到有需要的個人和小組中去，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。教師的角色定位為教學(xué)活動的設(shè)計者和課堂管理者，學(xué)生才是課堂的主體。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、協(xié)作、探索，把所學(xué)知識應(yīng)用到發(fā)現(xiàn)問題和解答問題中去。教師則掌控全局，在必要時施以援手，有針對性地進(jìn)行個性化指導(dǎo)，或統(tǒng)一解決共性問題。

（四）反饋評價體系革新

及時、合理的評價體系能夠為教學(xué)活動的完善和持續(xù)提供保障。教師應(yīng)事先設(shè)計好師生教學(xué)反饋表。該表應(yīng)包括學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師評價等打分完成的量表性內(nèi)容，也包括共性問題反饋部分和改進(jìn)建議、意見等主觀性內(nèi)容。每單元授課之后，師生共同完成該單元的教學(xué)反饋表。教師據(jù)此進(jìn)行數(shù)據(jù)分析整理，調(diào)整教學(xué)方案和活動設(shè)計，并以此作為學(xué)生形成性評價的主要依據(jù)。對于亟待解決的問題或?qū)W習(xí)表現(xiàn)波動較大的學(xué)生，教師可以隨時掌握第一手材料并給予及時幫助。這樣得來的數(shù)據(jù)和情況統(tǒng)計比較真實可靠，據(jù)此做出的評價也更令學(xué)生們信服，也可作為其后教學(xué)的參考。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的新要求

人們面對革新的反應(yīng)和承受能力不同，如何在引進(jìn)新的教學(xué)模式的情況下較快地接受，較好地應(yīng)對該模式應(yīng)用中出現(xiàn)的問題至關(guān)重要?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式革新涉及到了多方面的人員和因素，需要各方共同努力。

（一）對授課者的要求

首先，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點，實施主體應(yīng)該具備較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力，尤其是制作、編輯和處理視頻、音頻、圖像的能力。他們應(yīng)該能夠高效地進(jìn)行教學(xué)資源搜索、甄別、分類和整合，能夠制作所需的教學(xué)視頻及其他資料，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實施的基礎(chǔ)和保障。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”授課者的年齡以有幾年工作經(jīng)驗的中青年教師為最佳。因為這些教師既積累了一定的外語教育教學(xué)經(jīng)驗，又有較強的接受新事物的能力，敢于嘗試新鮮事物。

（二）對學(xué)習(xí)者的要求

具有符合自己年級層次的英語語言能力是對學(xué)習(xí)者的基本需求。但與常規(guī)教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”對于水平較低的英語學(xué)習(xí)者來說是一種福音。這些學(xué)習(xí)者可以自由選擇適合自己的時間和地點提前觀看教學(xué)視頻，還可以根據(jù)需要隨時暫停、重播或快進(jìn)視頻，這樣會大大降低學(xué)習(xí)者的焦慮感，符合個性化學(xué)習(xí)規(guī)律。“翻轉(zhuǎn)課堂”還要求學(xué)習(xí)者具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力。對于缺乏自制力的學(xué)習(xí)者來說，基于計算機或智能手機等數(shù)字設(shè)備的自主學(xué)習(xí)可能會使學(xué)習(xí)者偏離原來的學(xué)習(xí)軌道，轉(zhuǎn)而去瀏覽形形色色的信息或沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。對此，授課者應(yīng)給予提醒、建議和控制，學(xué)習(xí)者本人也應(yīng)有意識地堅持培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和自控能力。

（三）對教學(xué)運行環(huán)境的要求

現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)在大范圍實施多媒體教學(xué)的同時，也提倡基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”做好了準(zhǔn)備工作，而互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋及多媒體教室的高擁有率為“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利實施提供了設(shè)施保障。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實時檢查和設(shè)備的更新也同樣不可忽視。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新思路、新指導(dǎo)，在教學(xué)觀念、授課流程、授課方式和反饋評價體系方面都發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，為真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（7）.

[2]朱宏潔，朱赟.“翻轉(zhuǎn)課堂”及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）.

[3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）.

責(zé)任編輯：賀春健

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）06-0050-03