張文麗，李雪艷

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基于盧梭自然教育觀的幼小銜接課堂問(wèn)題探析*
——以某教育機(jī)構(gòu)幼小銜接課堂為例

張文麗，李雪艷

摘要：盧梭自然教育觀崇尚對(duì)兒童本性的尊重，強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展。兒童在幼小銜接階段發(fā)展過(guò)程中接受的教育會(huì)出現(xiàn)違背兒童本性的系列問(wèn)題。用盧梭自然教育的理念分析幼小銜接教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)幼小銜接教育發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：盧梭；自然教育觀；幼小銜接；課堂問(wèn)題

張文麗/吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士(吉林四平130103);李雪艷/吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師(吉林四平130103)。

盧梭的自然教育觀要求成人尊重兒童，對(duì)兒童教育應(yīng)遵循兒童本性，考慮兒童年齡特征。這是一種自由觀，是以?xún)和煨园l(fā)展自然發(fā)展為基礎(chǔ)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的自由發(fā)展過(guò)程。盧梭的教育思想主線(xiàn)是“回歸自然，發(fā)展天性”。“他主張教育應(yīng)該培養(yǎng)自由、平等、獨(dú)立，能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新人”。[1]兒童的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教育的基本原則就是對(duì)兒童的尊重。幼小銜接階段是幼兒園教育向小學(xué)教育過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，幼小銜接時(shí)期是幼兒轉(zhuǎn)換成另一種身份的關(guān)鍵階段。幼小銜接課堂問(wèn)題是對(duì)幼小銜接階段的學(xué)童進(jìn)行課堂教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不利于學(xué)童身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)問(wèn)題。認(rèn)真分析和把握問(wèn)題，對(duì)于更好地解決幼小銜接問(wèn)題有重要意義。

一、幼小銜接課堂問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）教師課前備課不了解幼兒身心特點(diǎn)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說(shuō)明中指出：實(shí)施《指南》應(yīng)該注意理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)[2]。這與盧梭在《愛(ài)彌兒》中對(duì)于教師的要求是一致的：教師對(duì)于兒童具有榜樣作用，這就要求教師起到行為表率的作用，明確自己的責(zé)任[3]。這里所指的責(zé)任就是教師在準(zhǔn)備課程的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)“幼兒”，即以?xún)和男枰桶l(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行備課。杜威曾指出幼兒應(yīng)該在做中學(xué)。兒童的身心特點(diǎn)是多動(dòng)自由的，在認(rèn)知方面，幼兒需要借助豐富多彩的圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，教師往往并沒(méi)有充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)。以筆者暑期工作經(jīng)歷為例，據(jù)筆者觀察，該教育機(jī)構(gòu)的幼小銜接課程水平達(dá)到小學(xué)一年級(jí)水準(zhǔn)，課程內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單，主要集中在語(yǔ)文識(shí)字、數(shù)學(xué)100以?xún)?nèi)加減法等。而任課教師往往忽視備課環(huán)節(jié)，不能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)準(zhǔn)備輔助教學(xué)的材料，而是簡(jiǎn)單地根據(jù)自己的理解將陌生的理論知識(shí)生硬地講解給幼兒。這樣的課堂生硬無(wú)趣，幼兒不能有效地理解知識(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。

（二）課堂教學(xué)死板，形式單一

幼小銜接的過(guò)程是幼兒人生角色的第一次重要轉(zhuǎn)變，即從兒童到小學(xué)生。這一轉(zhuǎn)變是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)階段。盧梭提倡的自然教育認(rèn)為兒童發(fā)展是有規(guī)律的，自然教育要求教育內(nèi)容、方法以及兒童生活環(huán)境都必須適合兒童身心自然發(fā)展的進(jìn)程。要從兒童的實(shí)際出發(fā)，為其自然發(fā)展創(chuàng)造條件，激發(fā)他們的興趣和需要，尊重兒童的個(gè)性，多給孩子以認(rèn)真的自由。[4]而在實(shí)際的教育過(guò)程中，迫于現(xiàn)實(shí)的需求，幼小銜接卻變了味。據(jù)了解，家長(zhǎng)強(qiáng)烈的教育期望、應(yīng)試教育壓力的延伸等為幼兒園“小學(xué)化”提供了土壤。[5]筆者工作的教育機(jī)構(gòu)亦是如此。據(jù)筆者觀察，在課堂教學(xué)中教師多為單調(diào)地講述，課時(shí)45分鐘，講課內(nèi)容生澀難懂。幼兒被要求一動(dòng)不動(dòng)地坐在自己的位置上，不許做小動(dòng)作等。這些做法完全沒(méi)有考慮幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒在這樣的課堂中只會(huì)成為教學(xué)的“囚犯”，沒(méi)有自由，更沒(méi)有快樂(lè)。這樣的課堂單一死板，而幼兒注意力是有限的，如果他們長(zhǎng)時(shí)間只注意自己在課堂上表現(xiàn)符合“規(guī)矩”，那么必然會(huì)影響其學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，致使學(xué)習(xí)效率下降等問(wèn)題出現(xiàn)。

（三）以無(wú)效低級(jí)課后作業(yè)作為懲罰的手段

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，在幼小銜接階段的幼兒處于具體運(yùn)算階段，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題和邏輯方面雖已經(jīng)超過(guò)了前運(yùn)算階段，但其思維發(fā)展還具有局限性，抽象的語(yǔ)言推理仍不能離開(kāi)具體事物的支持進(jìn)行。而一些教育機(jī)構(gòu)晦澀的小學(xué)化課程對(duì)于幼兒是有難度的。這樣培養(yǎng)幼兒達(dá)不到預(yù)期的理想效果，幼兒對(duì)于知識(shí)的掌握只會(huì)停留在表面上，不能將知識(shí)具體化。以筆者工作的教育機(jī)構(gòu)為例，班級(jí)中的部分幼兒因?yàn)椴⒉荒苷嬲斫饫蠋熕v授的知識(shí)，所以在課后的生字作業(yè)中出現(xiàn)“丟三落四”“畫(huà)蛇添足”等現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)作業(yè)中，部分幼兒會(huì)忘記進(jìn)位小標(biāo)或是退位小標(biāo)……究其根本原因，就是不能真正理解抽象的數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)。這樣發(fā)展的結(jié)果就會(huì)使教師和家長(zhǎng)誤認(rèn)為幼兒是因?yàn)轳R虎粗心才造成不必要的錯(cuò)誤。這就為老師留作業(yè)找到了新的“借口”。抄錯(cuò)字、抄錯(cuò)題這種低級(jí)無(wú)效的作業(yè)形式會(huì)使幼兒每天有做不完的作業(yè)，幾乎總是“工作到深夜”，對(duì)于需要充足睡眠的幼兒而言，這無(wú)疑是有害的。

據(jù)筆者觀察，在教育機(jī)構(gòu)中還有一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤——教師將抄寫(xiě)生字作為懲罰手段。而幼兒對(duì)此也只是“敢怒不敢言”。盧梭就認(rèn)為，應(yīng)該正確看待懲罰。他認(rèn)為懲罰、服從和撒謊是相互聯(lián)系的，面對(duì)懲罰有兩種狀態(tài)：一種是服從，這是對(duì)于教師或家長(zhǎng)權(quán)威的一種屈服，是一種不公平的體現(xiàn)；另一種是撒謊，是兒童為了逃避懲罰選擇的更加安逸的狀態(tài)[6]。長(zhǎng)此以往，幼兒不僅不會(huì)有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，反而會(huì)因?yàn)榉纯箲土P而厭惡學(xué)習(xí)生字，這會(huì)嚴(yán)重打擊幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、幼小銜接課堂問(wèn)題的原因

盧梭的自然教育觀是遵從兒童發(fā)展特點(diǎn)，尊重兒童發(fā)展的本性。幼小銜接課堂的這些問(wèn)題的出現(xiàn)與盧梭的教育觀不一致。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要有以下三個(gè)方面：

（一）教師不了解兒童

盧梭認(rèn)為“成人要尊重兒童，對(duì)兒童的教育要遵循‘自然的法則’，即按照他們的本性，考慮他們的年齡特征?！盵7]幼小銜接階段的幼兒的認(rèn)知能力水平較低，有一定的形象思維能力但不能有效地進(jìn)行抽象思維，而且必須借助具體實(shí)物。而教育機(jī)構(gòu)的教師并沒(méi)有注意到幼兒這一發(fā)展特點(diǎn)，課前備課不充分，沒(méi)有為幼兒準(zhǔn)備適合的教具輔助材料，僅僅憑借自己對(duì)于知識(shí)的理解和掌握進(jìn)行教學(xué)，對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展不能合理地進(jìn)行引導(dǎo)?！敖逃蕾?lài)于兒童成熟水平，因而兒童尚未達(dá)到某種成熟時(shí)便進(jìn)行難度明顯高于這一水平的教育活動(dòng)，這是不合適的?！盵8]教育機(jī)構(gòu)這種教育模式與盧梭強(qiáng)調(diào)考慮幼兒的年齡特征的觀點(diǎn)是不一致的。這樣的結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)死板，幼兒學(xué)習(xí)不夠靈活、厭學(xué)等現(xiàn)象產(chǎn)生。

（二）教師不尊重幼兒

“要讓兒童結(jié)出‘善果’來(lái)，我們也需要‘導(dǎo)其根器’，需要尊重兒童自己生長(zhǎng)規(guī)律，滿(mǎn)足他成長(zhǎng)的一系列階段里相應(yīng)的需求?！盵9]幼兒成長(zhǎng)過(guò)程需要被尊重，不僅是尊重其成長(zhǎng)規(guī)律，更重要的是將幼兒看作是一個(gè)獨(dú)立有尊嚴(yán)的個(gè)體。兒童天性好動(dòng)，其本身就有無(wú)限能量，課堂中要求幼兒幾乎是一動(dòng)不動(dòng)地坐在自己座位上，一旦幼兒想做一點(diǎn)小動(dòng)作，教師就會(huì)對(duì)其進(jìn)行責(zé)備和“糾正”，這和盧梭倡導(dǎo)的順應(yīng)兒童本性發(fā)展是不一致的。但是據(jù)筆者觀察，教育機(jī)構(gòu)的教師并沒(méi)有切實(shí)地尊重幼兒本性的發(fā)展要求。他們習(xí)慣輕車(chē)熟路地運(yùn)用傳統(tǒng)的講述式，不敢創(chuàng)新也不善于創(chuàng)新，結(jié)果授課形式單一不變。僅僅是講述的授課過(guò)程使教學(xué)枯燥無(wú)味，這樣的課堂完全無(wú)法很好地吸引幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不要提及學(xué)習(xí)效果。在這樣的“灌輸式”的課程中，幼兒處于被動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不利于幼兒認(rèn)知發(fā)展。

（三）教師對(duì)于懲罰的錯(cuò)誤價(jià)值觀

人非圣賢孰能無(wú)過(guò)。幼兒在犯錯(cuò)之后接受懲罰積累經(jīng)驗(yàn)慢慢成長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)貞土P對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是有益的。幼兒在懲罰中會(huì)明確自己的錯(cuò)誤，避免下一次犯錯(cuò)。同樣，盧梭認(rèn)為尊重幼兒本性發(fā)展并不是任幼兒隨意發(fā)展，有原則的懲罰符合盧梭的兒童觀。懲罰并不可怕，重要的是怎樣合理運(yùn)用懲罰解決問(wèn)題。幼兒如果犯錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真對(duì)待，尤其是第一次。因?yàn)橛行╁e(cuò)誤是無(wú)理由的，而且很多是幼兒并沒(méi)有真正意識(shí)到自己錯(cuò)了，卻被無(wú)緣無(wú)故的懲罰，這樣他們對(duì)于錯(cuò)誤和懲罰的認(rèn)識(shí)是混亂的。尤其是將懲罰和低級(jí)的抄錯(cuò)字或錯(cuò)題聯(lián)系起來(lái)，幼兒會(huì)認(rèn)為，因?yàn)閷?xiě)錯(cuò)字，就要受到懲罰，而懲罰的形式還是抄錯(cuò)字，這樣無(wú)疑是在其心中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于生字的厭煩心理。

三、幼小銜接課堂問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

（一）了解兒童身心特點(diǎn)，正確引導(dǎo)其發(fā)展

近年國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注力度加強(qiáng)，尤其是對(duì)于幼兒的身心發(fā)展提出了新的明確要求。教育部最新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第三十二條指出：“幼兒園應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動(dòng)形式和方法等?！盵10]幼小銜接階段的幼兒身心發(fā)展水平較低，對(duì)于知識(shí)的掌握和認(rèn)知存在一定的困難，因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到幼兒手部肌肉握筆能力差、抽象思維能力不足等特點(diǎn)，合理科學(xué)地安排教學(xué)任務(wù)。這就要求教師在備課時(shí)，根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)預(yù)設(shè)到幼兒課堂狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中多用眼和腦，少重復(fù)無(wú)用的工作。

（二）引導(dǎo)兒童“勞其筋骨”

盧梭“自然的法則”中最基本的一條教育原則就是尊重兒童[11]。首先，要明確兒童是一個(gè)獨(dú)立的有尊嚴(yán)的個(gè)體，兒童的主體性需要被尊重。在新頒布的《幼兒園規(guī)程》中，強(qiáng)調(diào)在幼兒園保育和教育中增加“促進(jìn)心理健康”的要求，擴(kuò)展以往狹義健康的概念；將原有“根據(jù)幼兒園特點(diǎn)，綠化、美化園地”改成了“根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要綠化、美化園地”等，凸顯了幼兒的主體地位。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確兒童是權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一個(gè)體，并且要摒除幼兒盲目服從課堂紀(jì)律、服從教師安排等死板的規(guī)定。其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新形式，提高幼兒學(xué)習(xí)注意力和熱情，為幼兒提供豐富新奇的課程，改變傳統(tǒng)的教育形式，適當(dāng)?shù)卦黾踊顒?dòng)課，將教學(xué)知識(shí)融入活動(dòng)課程中。幼兒本性樂(lè)于參與活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)中，使幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中獲得知識(shí)，這樣既照顧到兒童靈活的個(gè)性特征，又可以使兒童靈活地掌握教學(xué)知識(shí)。

（三）正確對(duì)待懲罰

幼兒犯錯(cuò)是不可避免的，幼兒在一次次錯(cuò)誤中積累經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)防止下一次犯錯(cuò)。師生關(guān)系中，教師在面對(duì)兒童犯錯(cuò)時(shí)表現(xiàn)出的態(tài)度很重要，即如何理性地對(duì)待懲罰。盧梭強(qiáng)調(diào)尊重幼兒，順應(yīng)幼兒本性的發(fā)展。其實(shí)懲罰有時(shí)候并不要那樣嚴(yán)酷，因?yàn)閼土P并不是教育的目的，教師如果合理地利用懲罰，就會(huì)取得良好的教育效果。首先，在兒童犯錯(cuò)誤的時(shí)候應(yīng)該明確表達(dá)強(qiáng)烈不同意的態(tài)度，但是同時(shí)要注意方式方法，不應(yīng)該攻擊兒童的人格。教師應(yīng)明確告知兒童錯(cuò)誤根源，嘗試讓兒童體驗(yàn)錯(cuò)誤行為的自然后果，強(qiáng)化兒童預(yù)防犯錯(cuò)誤的心理；其次，為避免無(wú)效懲罰措施帶來(lái)的后果，可以轉(zhuǎn)移兒童對(duì)懲罰的注意力，將對(duì)于錯(cuò)誤行為的注意力轉(zhuǎn)移到感興趣的事情上，而不是重復(fù)簡(jiǎn)單地?zé)o效“抄寫(xiě)生字”。聰明的教師會(huì)恰當(dāng)?shù)靥幚韮和稿e(cuò)誤的行為，科學(xué)合理地運(yùn)用懲罰。只有這樣，才是順應(yīng)兒童本性的方法，同時(shí)也會(huì)使兒童認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在。

幼小銜接問(wèn)題是當(dāng)下人們關(guān)注的一個(gè)重要話(huà)題。這一階段的課堂是容易出現(xiàn)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。盧梭強(qiáng)調(diào)尊重兒童，對(duì)兒童教育要遵循“自然的法則”，即順應(yīng)兒童發(fā)展的本性，目前教育機(jī)構(gòu)中教師不考慮兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，不尊重兒童，將低效的作業(yè)和懲罰聯(lián)系起來(lái)，不利于兒童發(fā)展。教師應(yīng)該是有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的，要科學(xué)地引導(dǎo)兒童發(fā)展，將快樂(lè)的游戲還給兒童，將活動(dòng)的課程還給兒童，兒童將會(huì)擁有健康幸福的童年。

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責(zé)任編輯：姚旺

中圖分類(lèi)號(hào)：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6531（2016）06-0021-03

*項(xiàng)目名稱(chēng)：吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“吉林省農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)策研究”（吉教科文合字【2015】第140號(hào)）