王春俠，范立彬

(1.長春師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，吉林 長春 130032；2.長春工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春 130012)

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同課異構(gòu)——助力翻轉(zhuǎn)課堂

王春俠1，范立彬2

(1.長春師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，吉林 長春 130032；2.長春工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春 130012)

[摘要]在科教興國理念的引導(dǎo)下，社會日益關(guān)注教育水平的提高，各類教育教學(xué)改革政策層出不窮，關(guān)于教育理念更新的呼聲不斷。在教育專家教育理論的框架下，同課異構(gòu)的授課模式逐漸成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的試金石，成為引發(fā)教師教學(xué)反思的對照鏡與提升自我業(yè)務(wù)水平的檢驗(yàn)場。本文以同課異構(gòu)教學(xué)理念為理論依托，深入闡述這一教學(xué)理念在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)施及其對翻轉(zhuǎn)課堂的裨益作用。

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)反思

人才的培養(yǎng)是教育界始終無法停歇的議題，教育體制的革新也是教育專家不曾擱置的課題。在國內(nèi)學(xué)者持續(xù)對照并引進(jìn)國外先進(jìn)教育觀念的背景下，同課異構(gòu)的授課模式逐漸進(jìn)入教育工作者的視野，并成為學(xué)校教學(xué)研討的渠道與教育質(zhì)量提升的媒介。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂不斷應(yīng)用于我國基礎(chǔ)教育的學(xué)科教育之中，教育改革的要求和嘗試不斷取得特色性的進(jìn)展。本文試圖深入分析這兩種教學(xué)教研理念帶給教學(xué)團(tuán)體與教師個(gè)體的活力與裨益。

一、同課異構(gòu)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的構(gòu)想

同課異構(gòu)模式是指同一課程、同一教學(xué)內(nèi)容由于教師的教學(xué)風(fēng)格、習(xí)慣、授課環(huán)境等的不同，使課堂進(jìn)程、結(jié)構(gòu)、師生活動空間、授課方式及其效果等方面存在差異的課堂模式。[1]顧名思義，同課即講授同一學(xué)科、同一進(jìn)度的課程；異構(gòu)，則是不同的課程設(shè)計(jì)、不同的授課方式。這種理念的提出，順應(yīng)了競爭社會優(yōu)勝劣汰的生存機(jī)制；這種理念的選擇，體現(xiàn)了教育學(xué)界實(shí)施教學(xué)機(jī)制改革與提升的決心；這種理念的施行，體現(xiàn)了課程體系評價(jià)的公平與公正。

翻轉(zhuǎn)課堂是21世紀(jì)所提出的最新教學(xué)理論，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等。這種教學(xué)模式的基本教學(xué)流程是：首先，教師布置學(xué)生課前觀看視頻教學(xué)材料；其次，學(xué)生在掌握既有知識的基礎(chǔ)上做習(xí)題；然后，學(xué)生回到課堂，在教師的指導(dǎo)下與學(xué)習(xí)伙伴展開對知識的探究；最后，學(xué)生在教師的幫助下對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)和反思。[2]當(dāng)今是多元化的時(shí)代：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微博時(shí)代，移動時(shí)代，云時(shí)代……時(shí)代在變化，學(xué)生也在變化，那么教學(xué)模式也要隨之改變。[3]

同課異構(gòu)和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種教學(xué)模式都是對傳統(tǒng)課堂授課模式的極大顛覆，兩種教學(xué)理念的結(jié)合必然會強(qiáng)力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。同課異構(gòu)是一種教研式分享模式，有助于教師在授課中發(fā)現(xiàn)問題、共同進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂是一種探究式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生線上學(xué)習(xí)，課上提問、討論，充分調(diào)動了學(xué)生的思考熱情，培養(yǎng)了學(xué)生有疑而問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一改過往被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式。在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏活力、教育工作者教研創(chuàng)新缺失動力的情況下，兩者的結(jié)合無異于給師生注射了強(qiáng)心劑，為課程講授中的師生互動、師師聯(lián)動提供了保障。

二、同課異構(gòu)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

同課異構(gòu)的理論基礎(chǔ)以皮亞杰的建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)。“建構(gòu)主義”知識觀是20世紀(jì)80年代以來國際教育界在反思行為主義與認(rèn)知信息加工理論的前提下形成的一種觀點(diǎn)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己”。翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用同課異構(gòu)的授課模式，正是充分發(fā)揮了每位教師的個(gè)體差異性，使用不同的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格助力學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，把無趣學(xué)習(xí)變成有趣學(xué)習(xí)；把低效學(xué)習(xí)生成高效學(xué)習(xí)；把記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為理解性學(xué)習(xí)。

具體來說，同課異構(gòu)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在線上課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與講授上。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，教師要把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)改變成為探究式的學(xué)習(xí)方式，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，為學(xué)生營造一個(gè)活躍、質(zhì)疑、解疑、思維創(chuàng)新、主動學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識的氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)式、參與式的各類活動中形成對知識的理解與掌握，脫離傳統(tǒng)的“教師一人講，大家記筆記”的沉默課堂模式，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中通過自身對知識的探究與質(zhì)疑，通過與同伴的活動互動與合作，對知識真正做到“知其然，知其所以然”。為了達(dá)到學(xué)生對知識掌握的融會貫通，教師就要在課堂之上，也就是學(xué)生的線下學(xué)習(xí)過程中大量創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動、討論活動、練習(xí)活動，為學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)檢驗(yàn)的平臺，形成線上和線下的有機(jī)結(jié)合，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開創(chuàng)拓展外延知識的空間。

傳統(tǒng)的課堂講授被翻轉(zhuǎn)成為學(xué)生習(xí)練線上所學(xué)的練兵場，那么問題的關(guān)鍵就是學(xué)生如何投入到線上的自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的約束力以及自發(fā)力？同課異構(gòu)的授課模式能恰如其分地解決學(xué)生學(xué)習(xí)持久力、耐受力匱乏的窘境，為學(xué)生持有高度的學(xué)習(xí)興趣營造氛圍；為學(xué)生對未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式調(diào)動飽滿的好奇心；為學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力賦予更為廣闊的空間；為學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性添增靈活的選擇自由。

翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式要求教師為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)錄制10～15分鐘的教學(xué)短片，布置學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生是否能夠自主地完成視頻短片的學(xué)習(xí)不僅僅取決于學(xué)生的自我約束力，教師所設(shè)計(jì)教學(xué)短片的形式、互動的方式、教師講授課程的語音聲調(diào)、教師的親和力表現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)的模式等眾多因素決定了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。同課異構(gòu)恰可利用視頻短片這一教學(xué)資源為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)合力。兩名或以上教師依據(jù)個(gè)人的授課風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理念、教材分析的理解對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制各有特點(diǎn)的教學(xué)短片，之后共同上傳至學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、所喜愛的教授風(fēng)格、教師語速的快慢、教師親和力的體現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容講解的側(cè)重等不同方面有所針對性地選擇其中之一來觀看。教學(xué)短片能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力形成共鳴，更易于增強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的有效性，從而為學(xué)生線下課堂的翻轉(zhuǎn)準(zhǔn)備了前提條件。此外，構(gòu)建同一授課內(nèi)容的兩名或多名教師以及教研組人員可以通過觀看教學(xué)短片資料展開教學(xué)研討，厘清教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，生成教學(xué)特色，引發(fā)教學(xué)反思，真正達(dá)成以學(xué)生需求為基準(zhǔn)來促進(jìn)教師教育教學(xué)改革的目標(biāo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用同課異構(gòu)的好處

同課異構(gòu)這種教研模式，有益于教師間的合作與專業(yè)發(fā)展，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的教學(xué)行動。這種模式的同行協(xié)作、互評、反思、積淀無疑會促使每位教師在教學(xué)、教研中仔細(xì)觀察授課的異同，深入分析課程受眾的特點(diǎn)，系統(tǒng)研究教學(xué)短片制作的優(yōu)劣，集思廣益探討課程教學(xué)的特色模式，并對照比較提出個(gè)性化的意見，提高教師對課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力。

對于教師個(gè)體而言，同課異構(gòu)可以使教師在以后的教學(xué)生涯中長善救失、取長補(bǔ)短。尤其是對于新入職或是不善于教學(xué)工作的教師而言，同課異構(gòu)的平臺可以使其觀摩他者的講課視頻，從而對照自身的教學(xué)過程，在反思中尋找差距，在模仿中增進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與歷練。社會學(xué)家米德曾說過，一個(gè)人就是一種個(gè)性。[4]雖然教學(xué)并不推崇求同，每位教師應(yīng)當(dāng)具備個(gè)體特色，但是對于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師而言，在最初任教或是任教的瓶頸階段，他們可以通過同課異構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)借鑒不斷豐富自己、磨礪自己，從而打造突破類同、有所創(chuàng)新的能力。

對于教師群體而言，同課異構(gòu)有利于教師間的合作教學(xué)。教師間通過智慧的碰撞、思維的砥礪、觀念的融合，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、互助互補(bǔ)，形成濃郁的教學(xué)科研氛圍，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)改革的成功。同課異構(gòu)所營造的教師相互合作環(huán)境有利于保護(hù)教師的心理健康，讓教師在工作中獲得同事間的理解與支持；有利于激發(fā)教學(xué)的創(chuàng)新想法，同事間的互通有無是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉；有利于減少教師工作中的負(fù)擔(dān)，通過分享計(jì)劃和資料，共同努力，形成高效的教學(xué)機(jī)制。

有了課程施動者——教師的前期授課準(zhǔn)備活動，即同課異構(gòu)理念下所產(chǎn)出的教學(xué)視頻短片，課程的受動對象——學(xué)生才能具備更加充分的學(xué)習(xí)與智力發(fā)揮的空間，即在翻轉(zhuǎn)課堂中對知識透徹性的理解和應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂也才能成為理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的實(shí)戰(zhàn)場，翻轉(zhuǎn)課堂的“反轉(zhuǎn)”效果才能突顯出來。

四、結(jié)語

教學(xué)是人為的，更是為人的。本真的教學(xué)應(yīng)該是有個(gè)性的，理想的教學(xué)應(yīng)該是追求個(gè)性的。[4]同課異構(gòu)既體現(xiàn)了教師對教材的個(gè)性化詮釋，又反觀了教師對課程設(shè)計(jì)的思考。教師在教育教學(xué)中應(yīng)該從“教書匠”到“教育家”的束縛中破繭成蝶，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的理想。教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能素養(yǎng)得以完善之后，教師才會具備駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的本領(lǐng)，以往教條化、模式化、靜態(tài)化、單一化的課堂痼疾才能有所希望得以改善，課堂教學(xué)也才能勃發(fā)出生命活力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘世祥.基于創(chuàng)新的教師培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014(3):4，7-8.

[2]王春俠.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，2014(9):173.

[3]范立彬. “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2014(4):135.

[4]李允.“同課”緣何“異構(gòu)”——“同課異構(gòu)”的理據(jù)分析[J].中國教師，2009(8):38.

Flipped Classes Facilitated by the Same Lesson with Different Structures

WANG Chun-xia1，F(xiàn)AN Li-bin2

(1.School of Primary Education of Changchun Normal University, Changchun Jilin 130032, China；

2.College of Foreign Languages, Changchun University of Technology, Changchun Jilin 130012, China)

Abstract:Nowadays, the society increasingly focuses on the improvement of educational levels with the ideology of technology and education prospering the nation. Various educational reforms and policies appear in accordance to the need to renew the educational ideology. On the basis of educators’ pedagogical theories, the teaching mode of same lesson with different structures has been the touchstone for the improvement of teaching quality, the mirror for teachers’ teaching reflection, and the testing arena for teachers’ professional levels. On the theoretical ground of same lesson with different structures, the paper elaborates deeply how the idea of same lesson with different structures is carried out in the flipped classes and the advantage of same lesson with different structures in the flipped classes.

Key words:same lesson with different structures; flipped classes; teaching reflection

[作者簡介]王春俠(1976- )，女，副教授，博士，從事英語教育、英語語言文學(xué)研究；范立彬(1977- )，男，副教授，碩士生導(dǎo)師，從事英語語言文化研究。

[基金項(xiàng)目]吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)前教育英語教師專業(yè)發(fā)展研究”(1251149B)；吉林省教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題“幼兒英語教師培養(yǎng)模式研究”(GH14378)。

[中圖分類號]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)01-0180-03

[收稿日期]2015-10-30