王茼萱

（重慶第二師范學院 文學與傳媒系，重慶 400065）

移動互聯(lián)網(wǎng)時代新聞理論課程的教學改革探析

王茼萱

（重慶第二師范學院 文學與傳媒系，重慶 400065）

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，社會環(huán)境和媒介環(huán)境發(fā)生深刻變化，新聞事業(yè)也呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點。新聞理論教學只有創(chuàng)新求變，才能更好地適應新聞事業(yè)發(fā)展以及時代發(fā)展的要求。筆者在新聞理論教學活動中嘗試進行改革，探索更適合移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教學方法，以期提高新聞人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

移動互聯(lián)網(wǎng)；新聞理論課程；教學改革

理論課程的教學創(chuàng)新一直是教學領(lǐng)域的重點和難點，而對于長期受到“新聞無學”偏見影響的新聞理論教學來說，改革創(chuàng)新顯得更為迫切和重要。新聞理論提供對新聞及與此有關(guān)的一系列重要問題的理性思考，提供在探尋新聞規(guī)律方面所形成的真知灼見［1］，在新聞學子踏入精彩紛呈的新聞世界之際，為其奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)，提供有益的精神指引。新聞學也是時代性極強的學科，移動互聯(lián)網(wǎng)時代的新聞發(fā)布模式與接收模式產(chǎn)生重大變化，相應的新聞理論教學也應當順應時代發(fā)展，創(chuàng)新求變，才能培養(yǎng)出時代需要的新聞人才。在這一背景下，筆者嘗試從以下幾方面著手，進行新聞理論課程的教學改革。

1　細致規(guī)劃教學內(nèi)容：專題精講與學生自學相結(jié)合

新聞理論是學科基礎(chǔ)課程，教學內(nèi)容龐雜瑣碎。有的學校在進行理論課程教學時，除了講授新聞學的基本知識和基礎(chǔ)理論外，還介紹新聞采、寫、編、評、經(jīng)營管理等相關(guān)內(nèi)容。再加上課堂討論、案例分享等教學形式，如此會比傳統(tǒng)講授法占用更多的課堂時間，在課時有限且內(nèi)容又多的情況下，淺嘗輒止的教學不能夠收獲很好的教學效果。

筆者認為，有效的教學不在于教師具體講了多少，而在于學生最終悟了多少，正如葉圣陶先生所說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”興趣是最好的老師，激發(fā)起了學生對新聞的學習興趣，他們不僅會在課堂上認真聽課、積極互動，也會在課下自主學習與思考。今天的學生多是95后，這些“數(shù)字原住民”出生和成長于網(wǎng)絡(luò)時代，數(shù)字化是他們自幼的生存方式。他們早已不是只會在課堂上聽課、背誦老師筆記以應付考試的被動學習者了，他們中的許多人能熟練利用新的傳播技術(shù)與線上線下的社會網(wǎng)絡(luò)，主動認知公共世界以及進行研究性的學習［2］。

為了提高課堂效率，筆者將教學內(nèi)容進行了細致規(guī)劃，采取專題精講與學生自學相結(jié)合的方式。選取教學內(nèi)容時，充分考慮課程群中的前導后續(xù)課程。例如在我系的新聞傳播課程群中，新聞理論學習之后，還有“新聞采訪與寫作”“網(wǎng)絡(luò)新聞編輯”“媒介經(jīng)營管理”等后續(xù)實踐課，所以理論教學即以新聞理論為重，向?qū)嵺`方面做適當延展即可，不進行過多實踐教學；再如新聞理論中的“新聞事業(yè)的功能與效果”知識點，與傳播學中的“大眾傳播的功能與效果”知識點有重合，不必重復教學。設(shè)計教學內(nèi)容前，筆者會詳細參考課程群相關(guān)課程的教學大綱，并與其他任課教師充分溝通，再結(jié)合自己對課程重難點的判斷，精選出8至10個專題進行精講。

剩下的教學內(nèi)容，學生也并非可以完全忽略，筆者在課堂上會布置自學任務，學生以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行自學，最終以提交讀書筆記或者小論文的形式驗證其自學成果。專題精講與學生自學相結(jié)合，提高課堂效率的同時也鍛煉了學生自主學習、資料收集和調(diào)查研究的能力。

2　利用多種新聞渠道精選教學案例

案例教學這種經(jīng)典教學方法在新聞理論教學中也可以發(fā)揮有效作用。適當?shù)男侣劙咐軌驅(qū)⒊橄蟮睦碚搯栴}還原到微觀層面，將新聞理論與開放的、鮮活的、極速變化的新聞世界聯(lián)系起來。借力于移動互聯(lián)網(wǎng)時代的先進傳播技術(shù)，大眾能通過多種渠道快捷獲取新聞甚至發(fā)布新聞，在選擇課堂新聞案例時，也應當利用多種新聞渠道精心選擇。

2.1“第一時間”案例和“經(jīng)典歷史”案例相結(jié)合

新聞姓“新”，講求時效性。課堂上的新聞教學案例也應當是第一時間的。只有足夠新鮮的新聞案例，才能最大程度地激發(fā)起學生的興趣，讓他們產(chǎn)生評論交流的欲望；也才能讓學生與現(xiàn)當下的新聞世界以及現(xiàn)實世界緊密貼合，進而引導他們深入認知世界。正如施拉姆在20世紀40年代出任衣阿華大學新聞學院院長時所說，新聞學院所要造就的學生將是整個大學中最適合于理解和談論他們所處的那個世界的學生［3］。移動互聯(lián)網(wǎng)時代的傳播技術(shù)為教師提供了尋找 “第一時間”新聞案例的有利條件，筆者即使在課前十幾分鐘，也會通過手機網(wǎng)絡(luò)或是新聞APP了解新聞事件有無最新進展，以便在課堂上與學生展開充分討論。

除了“第一時間”案例以外，新聞教學中也要注重“經(jīng)典歷史”案例的運用。所謂“論從史出”，沒有歷史案例的新聞理論講授起來缺乏縱深度和厚重感。意大利哲學家克羅齊曾說“一切歷史都是當代史”，大意是指今天對以往歷史的研究工作，都離不開研究者的當下情懷，難以脫離現(xiàn)實處境。聯(lián)系現(xiàn)實環(huán)境學習新聞歷史案例，能夠促使我們從歷史中獲得啟迪，對當下新聞事業(yè)亦有反思與借鑒作用。歷史案例要力求經(jīng)典，例如講“新聞監(jiān)督”時，厘清“水門事件”的來龍去脈；講“新聞真實”時，展示文革時期的“浮夸新聞”；講“新聞倫理”時，給足所有背景資料，再與學生重新探討“饑餓的蘇丹”這副引發(fā)巨大爭議的普利策新聞獎照片。

“第一時間”案例和“經(jīng)典歷史”案例相結(jié)合，為學生提供全方位的新聞營養(yǎng)。

2.2注重從互聯(lián)網(wǎng)媒體中選擇案例

筆者授課時曾在多個班級做過調(diào)查，現(xiàn)在的大學生幾乎完全沒有報紙閱讀習慣，因為學生宿舍不安裝電視的原因，也很少觀看電視。他們多是通過網(wǎng)絡(luò)與手機獲取信息。如前所述，當代大學生習慣于數(shù)字化生活，因此在選擇案例時，既要注意從報紙、電視等傳統(tǒng)媒體中尋找新聞案例，更要注重從他們使用頻繁、重度依賴的互聯(lián)網(wǎng)媒體中選擇案例，以激發(fā)興趣，引起共鳴。

美國媒介理論家保羅·萊文森將互聯(lián)網(wǎng)媒介一分為二，第一代媒介是新媒介，例如網(wǎng)頁、聊天室、留言板等；第二代媒介是新新媒介，如博客網(wǎng)、維基網(wǎng)、臉譜網(wǎng)、推特網(wǎng)等［4］，在中國主要有QQ空間、微信、微博等。從互聯(lián)網(wǎng)媒體中選擇案例，既要關(guān)注新媒體如門戶新聞網(wǎng)站，也要注重微信、微博等新新媒體。例如2015年6月，許多人的朋友圈被一條“建議國家改變販賣兒童的法律條款，拐賣兒童判死刑”的帖子刷屏，兒童防拐話題瞬間引發(fā)社會廣泛關(guān)注，大量網(wǎng)民在微博、微信朋友圈等社交媒體中表態(tài)支持一律死刑，而法學界、社會學界人士則從專業(yè)角度提出反對意見。這就是個很好的新聞案例，既可以引導學生感受網(wǎng)絡(luò)輿論的作用方式及影響力量，思考網(wǎng)絡(luò)輿論的引導策略；也能夠引導學生深入思考并展開分組辯論，在涉及司法量刑標準這樣的重大議題時，憤怒申討和理性探討這兩種方式哪一種更值得提倡。

2.3重要新聞案例要注重全面性和完整性

騰訊網(wǎng)·企鵝智酷與清華大學新聞與傳播學院新媒體研究中心聯(lián)合發(fā)布的 《眾媒時代：2015中國新媒體發(fā)展趨勢報告》指出，媒體正在經(jīng)歷一場全產(chǎn)業(yè)鏈變革，即“眾媒時代”，媒體無處不在，一切皆“媒”［5］。新聞傳播平臺空前豐富，同一新聞事件，傳統(tǒng)媒體和新媒體的報道方式有差異，各家新聞媒體報道的角度、立場、方法也不盡相同。在進行案例教學時，對于需要詳細解析的新聞案例，筆者會收集各家媒體各個角度各種方式的新聞報道，與學生一起對比研究，力求推演新聞事件全景，探析報道新聞的更優(yōu)途徑。

除了全面性，還應注重完整性，搜集新聞的事前預測報道、事中動態(tài)追蹤報道、事后總結(jié)報道和反思評論，幫助學生全面、深入地認知新聞事件。

2.4構(gòu)筑真實、均衡的課堂新聞擬態(tài)環(huán)境，引導學生正確認知新聞與社會

新聞展示的世界圖景，并不是對客觀環(huán)境的鏡式再現(xiàn)，而是經(jīng)過選擇和加工后的“擬態(tài)環(huán)境”。移動互聯(lián)網(wǎng)時代是用戶生產(chǎn)內(nèi)容的時代，每一個媒介用戶既是新聞接收者，也是新聞發(fā)布者，新聞話語權(quán)分散，質(zhì)量良莠不齊。大眾能夠接觸到的新聞和信息空前豐富，價值取向多元混亂。面對當下復雜的信息環(huán)境和新聞環(huán)境，教師在選擇新聞案例時，更需精挑細選，在課堂上構(gòu)筑相對真實、均衡的新聞擬態(tài)環(huán)境，幫助學生形成正確的新聞觀、社會觀和價值觀。例如2015年國慶節(jié)期間，“青島天價蝦”事件引發(fā)巨大轟動，一時間全國輿論嘩然，全民熱議黃金周旅游宰客現(xiàn)象。接著新聞跟風現(xiàn)象出現(xiàn)，山東陸續(xù)爆出“900元1份的小雞燉蘑菇”“病死牛肉流入市場”等負面新聞，“好客山東”淪為“宰客山東”，山東省費心多年打造出的旅游大省形象毀于一旦，甚至有網(wǎng)友戲謔說，山東人如此招黑，河南人能夠松口氣了。在講這個新聞案例時，除了反思旅游宰客的社會現(xiàn)象，理解新聞作用于輿論的方式，還應當引導學生深入思考：新聞跟風現(xiàn)象會助長大眾對某一社會群體形成刻板印象，這種行為是否值得提倡。畢竟刻板印象將會長期存在，對某一群體產(chǎn)生重大影響，例如河南人，就數(shù)十年飽受被妖魔化之苦。

3　通過多種形式與學生展開互動

相較于新聞實踐課程，抽象的理論課程的教學效果往往更難以保證，學生容易產(chǎn)生厭學情緒。因此在新聞理論教學中，教師不能“一言堂”，而應讓學生積極參與到整個教學過程中來，正如波蘭尼的“個人知識”理念所闡釋的：識知（即知識的獲得）是對被知事務的能動領(lǐng)會，知識的獲得要求識知者的熱情參與，要依賴識知者的技能、個人判斷和個人默會，如果沒有識知人的“無所不在的”個人參與，知識的獲得是有限度的、甚至是不可能的［6］。移動互聯(lián)網(wǎng)時代的先進科技為師生互動提供了更多的方式與平臺，而通過網(wǎng)絡(luò)能夠搜尋到的海量新聞與信息也極大地豐富了師生間交流互動的內(nèi)容。

課堂上，筆者采取每周新聞述評、新聞場景模擬、分組辯論等方式與學生展開互動。以每周新聞述評為例，要求學生以小組為單位，每周一個小組，自主選取當周最具新聞價值或是最感興趣的一則新聞，對其進行深入述評。“述”即是將新聞的各個要素、來龍去脈講清楚，對于這一新聞事件，傳統(tǒng)媒體是如何報道的，新媒體是如何報道的，各家媒體報道的方式和角度有何異同；“評”既需要有各家媒體的觀點，也需要有大眾和網(wǎng)友的態(tài)度，還需要學生的自主判斷。進行述評的同學可以向全班同學提問或是展開其他互動方式，也需要回答同學和老師提出的問題，最后由老師進行總結(jié)點評，整個流程控制在15分鐘左右。在實際操作過程中，學生們對這一方式表現(xiàn)出了濃厚興趣，并積極創(chuàng)新述評方式：有的小組模擬新聞演播室，小組成員分別扮演新聞主播、特邀專家、現(xiàn)場觀眾等；有的小組精心剪輯新聞片，制作精美的電子新聞雜志。臺下的同學們也熱情參與其中，在活躍的課堂氛圍中探析新聞事件，建構(gòu)社會認知。

課下，筆者通過QQ、微博、微信等多種方式與學生交流互動，看到值得學習借鑒或是深度思考的新聞報道會第一時間分享鏈接地址，在微博、微信公眾號或朋友圈里看到優(yōu)秀的知識帖也會及時共享給學生。

4　注重培養(yǎng)學生的新聞職業(yè)精神和人格修養(yǎng)

早在20世紀初，美國著名報人普利策就曾指出：“只有最高尚的理想、最嚴謹追求真理的熱望、最正確的豐富知識以及最忠誠的道德責任感，才能將新聞事業(yè)從商業(yè)利益的臣民、自私自利的追求以及社會效益上的敵對中拯救出來?！保?］新聞理論教育的內(nèi)核和終極目標，應當是盡全力培養(yǎng)學生的人格修養(yǎng)和新聞職業(yè)精神，在當前的社會文化環(huán)境和媒介環(huán)境下，尤其如是。因為移動互聯(lián)網(wǎng)時代，置身于開放的信息海洋中，大眾能夠接受到各種信息的影響與沖擊，社會思想多元、多樣、多變的特征更加明顯。后現(xiàn)代主義無中心意識和多元價值取向的思潮對95后學生的影響更勝從前，學生思想更加復雜多元，個性更加鮮明張揚。培養(yǎng)學生的新聞職業(yè)精神和人格修養(yǎng)，也就更加重要。

在日常教學中，筆者在講解理論的同時，也與學生一起剖析新聞事件和社會現(xiàn)象，嘗試引導學生批判性地思考新聞，全面、客觀、公正地認知世界；注重跟學生一起分享優(yōu)秀記者的風雨人生和奮斗歷程，希望他們具備戰(zhàn)斗精神的同時也富于同情心和人文情懷，能夠通過筆和話筒為社會帶來積極的影響與改變；盡可能地拓寬自身知識儲備，也培養(yǎng)學生廣納群書的學習習慣，鼓勵學生“讀萬卷書，行萬里路”。因為正如白巖松所說，只有人生打得更開的時候，面對一個具體的新聞時才能夠操作得游刃有余，因為新聞歸根到底，是關(guān)于人性與社會心理的洞察力的問題［8］。

5　結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)時代新聞理論課程的教學改革是一個全面、系統(tǒng)的工程，除了上述嘗試外，筆者也進行了教學語言的改革、作業(yè)布置的改革、評價方式的改革等等；同時注重理論和實踐相聯(lián)系，將“走出去”與“引進來”相結(jié)合，一方面積極為學生聯(lián)系媒體的實習實踐工作，另一方面聘請業(yè)界記者為學生開設(shè)講座，讓學生接觸業(yè)界的新鮮資訊與動態(tài)。多種改革方式相結(jié)合，力求提高新聞理論課程的教學效率，培養(yǎng)時代和媒體發(fā)展所需的新聞人才。

［1］丁柏銓.論新聞理論教學與新聞業(yè)務教學的關(guān)系［J］.新聞大學，2009（2）.

［2］潘曉凌，李順.教育2.0“大學”DIY［N］.南方周末，2010-7-22（6）.

［3］［美］E.M.羅杰斯.傳播學史：一種傳記式的方法［M］.上海譯文出版社，2001：26.

［4］［美］保羅·萊文森.新新媒介［M］.復旦大學出版社，2014：3.

［5］眾媒時代：2015中國新媒體發(fā)展趨勢報告［EB/OL］. http：//www.360doc.com/content/15/1121/21/2173 3879_514862973.shtml.2015-11-21.

［6］陳榮美.“個人知識”觀念：新聞理論教學的突圍路徑［J］.科學導刊，2010（11）.

［7］夏吉英.從傳播學入手探尋優(yōu)化《新聞學概論》教學的途徑［J］.湖北教育學院學報，2006（4）.

［8］張英.如何成為一個優(yōu)秀的新聞記者？［EB/OL］.http：// cul.qq.com/a/20141030/055621.htm.2014-10-30.

責任編輯周斯韻

G210

A

1674-5787（2016）03-0140-04

10.13887/j.cnki.jccee.2016（3）.38

2016-03-01

本文系重慶第二師范學院校級教學改革項目“移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的新媒體傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”的階段性研究成果。

王茼萱（1985—），女，傳播學碩士，重慶第二師范學院文學與傳媒系講師，研究方向：新聞理論、傳播心理、影視文化傳播等。