繆倩

（泉州黎明職業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程與自動(dòng)化學(xué)院，福建 泉州 362000）

“歪脖子樹”的固執(zhí)與扭轉(zhuǎn)
——大學(xué)生厭學(xué)心理個(gè)案的處理及思考

繆倩

（泉州黎明職業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程與自動(dòng)化學(xué)院，福建 泉州 362000）

大學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題愈發(fā)普遍地出現(xiàn)于高校領(lǐng)域，本文闡述了大學(xué)生厭學(xué)心理個(gè)案的處理，從學(xué)生的家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況、心理狀況和案例解決過(guò)程、解決成效等方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析、記錄、跟蹤調(diào)查，根據(jù)大學(xué)生厭學(xué)的原因提出對(duì)策.

大學(xué)生；厭學(xué)；個(gè)案；處理；思考

何謂厭學(xué)？它指的是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)感到厭倦的一種心理現(xiàn)象，它是學(xué)生在學(xué)校里的整個(gè)校園生活中得不到滿足的情緒反應(yīng)，這種情緒帶有一些不滿意和不愉快，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感[1].厭學(xué)心理的產(chǎn)生是多方面因素綜合在一起的產(chǎn)物.本文試從大學(xué)生厭學(xué)心理的一起處理個(gè)案談起，從而為解決大學(xué)生厭學(xué)心理提出一些建議和方法.

1 案例介紹

1.1 基本情況

小C，男，19歲，某高校大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，獨(dú)生子，無(wú)身體疾病，家族無(wú)精神病史.該生平素性格偏內(nèi)向，獨(dú)來(lái)獨(dú)往.小C入學(xué)一個(gè)月后逐步出現(xiàn)遲到、嚴(yán)重曠課；沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣；不愛(ài)參與集體活動(dòng)等現(xiàn)象.

1.2 家庭情況

家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，父親顧著忙碌生意，與孩子溝通較少，對(duì)小C期望值高，要求嚴(yán)格.由于一些原因小C在高考中沒(méi)有考出好成績(jī)，與父母期望中的大學(xué)失之交臂.

1.3 自我陳述

小C從小到大所有的生活都由父母一手安排，小C不能有自己的意愿和想法.高考發(fā)揮不理想，小C沒(méi)有考上父母期望的大學(xué).入校專業(yè)也是父母讓其填報(bào)的，小C本身并沒(méi)有多大的興趣，于是上課睡覺(jué)、甚至?xí)缯n，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈.一股強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒充斥其身，甚至覺(jué)得生活也沒(méi)有了意義.在陳述過(guò)程中，小C一直強(qiáng)調(diào)自己就是一棵“歪脖子樹”，已經(jīng)無(wú)法按正常軌道成長(zhǎng)、生活.

2 案例分析

我們可以從以下5個(gè)方面來(lái)總結(jié)小C的心理問(wèn)題：（1）厭學(xué)情緒強(qiáng)烈；（2）與父母關(guān)系不和諧；（3）固執(zhí)心理；（4）孤僻心理；（5）自我放棄心理.

通過(guò)了解，可將該生心理問(wèn)題分析原因如下：

2.1 生物因素

不明顯.

2.2 家庭因素

從小C的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，小C一直生活在父母的保護(hù)和嚴(yán)格要求下，父母雖然能給小C提供較好的物質(zhì)生活條件，以過(guò)度的保護(hù)和強(qiáng)勢(shì)的要求代替有效的溝通，導(dǎo)致小C產(chǎn)生厭惡、叛逆的強(qiáng)烈情緒.

2.3 心理因素

小C一直處于父母安排之下生活，習(xí)慣獨(dú)來(lái)獨(dú)往，形成其孤僻的性格；小C以叛逆的心態(tài)面對(duì)所學(xué)專業(yè)；心理較幼稚的，不懂如何真正面對(duì)自己的人生，對(duì)父母有叛逆和依賴心理；最后，挫折感的培養(yǎng)偏少，小C較難從一些失敗的經(jīng)歷中走出來(lái).

3 案例處理

3.1 第一階段心理輔導(dǎo)：傾聽、了解、理解，與小C建立良好關(guān)系

初次心理輔導(dǎo)，我以“抽樣了解大一新生入學(xué)情況”的談心談話為由，了解小C的基本情況.在溝通過(guò)程中，盡量營(yíng)造一個(gè)理解、信任、關(guān)心的氛圍，讓小C覺(jué)得，所面對(duì)的不是對(duì)他有要求，有責(zé)備的老師，而是一位愿意傾聽他內(nèi)心真實(shí)想法的朋友.小C在陳述過(guò)程中一直話不多，并一直強(qiáng)調(diào)自己就是一棵“歪脖子樹”.在談話末尾，小C突然話音提高：“老師，我早就是一棵‘歪脖子樹’了，這樹不僅脖子歪，根也歪，它不可能再長(zhǎng)回來(lái)了！”小C并不是真正的厭學(xué)、不是真正的自我放棄，反而夾雜著一種求助、矛盾、不知何去何從的復(fù)雜信息.初次咨詢結(jié)束后，我及時(shí)將小C加為QQ好友，并偶爾地發(fā)送一些關(guān)心的信息，不斷讓小C感受到老師對(duì)他的關(guān)心.

3.2 第二階段心理輔導(dǎo)：繼續(xù)與小C建立良好的關(guān)系，給予積極鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)，讓其感受到被認(rèn)可被認(rèn)同

經(jīng)過(guò)前期和日常的初步接觸，小C對(duì)我的抵觸情緒明顯緩解，在第二階段的溝通中，小C的話多了許多，坦誠(chéng)自己喜歡攝影.對(duì)此，我給予了肯定和鼓勵(lì)，并及時(shí)引導(dǎo)他明白主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，小C聽后默默點(diǎn)頭呼應(yīng).值得注意的是，在本次談話中，小C已經(jīng)不再一直強(qiáng)調(diào)自己是一棵“歪脖子樹了”.當(dāng)我用打趣的口氣說(shuō)，只要用心改變自己的狀態(tài)，“歪脖子樹”也能長(zhǎng)成“參天大樹”.

3.3 第三階段心理輔導(dǎo)：幫助小C緩解對(duì)父母的情緒，引導(dǎo)其走出絕對(duì)化的信念

第三次見(jiàn)到小C，明顯感受到他情緒的好轉(zhuǎn)，并告知我他現(xiàn)在已經(jīng)盡量做到不曠課了，但是專業(yè)課太難，他只能應(yīng)付一些基本的.對(duì)此，我表示了極大的肯定.此外，小C還主動(dòng)提及他目前在一個(gè)攝影工作室兼職，既可以自己賺錢，還可以提升攝影技能.我表示了鼓勵(lì)和贊賞，并及時(shí)糾正他之前對(duì)父母一些偏激的看法：父母一直為他包辦并安排一切事情，初衷絕對(duì)是好的，如果能感受到孩子的成長(zhǎng)，會(huì)愿意慢慢放手讓孩子逐步成長(zhǎng).我建議小C在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，把自己在攝影上的經(jīng)歷、感受和父母一起分享，并讓他們看到孩子能安排好學(xué)習(xí)和兼職的時(shí)間，并且找到自己的興趣和生活的動(dòng)力.小C聽后，低頭不語(yǔ)，要離開時(shí)，他對(duì)我說(shuō)：“老師，我答應(yīng)你，會(huì)試試看的，不管結(jié)果如何.”

4 處理效果

經(jīng)過(guò)前后三次輔導(dǎo)，小C已將我視為亦師亦友的關(guān)系，后來(lái)我也能經(jīng)常收到他的短信或者QQ留言.小C的生活進(jìn)入正軌，沒(méi)有出現(xiàn)曠課、遲到現(xiàn)象.值得注意的是，他用第一次兼職的工資給父母各準(zhǔn)備了一份禮物，并坦誠(chéng)自己對(duì)攝影的熱愛(ài)，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)攝影而影響學(xué)習(xí)，并計(jì)劃大學(xué)期間準(zhǔn)備專升本考試，父母得知后，沒(méi)有責(zé)怪，反而認(rèn)可和支持.他與父母的關(guān)系處于不斷緩和狀態(tài).小C表示，在與本人的幾次交談之后，他會(huì)反思自己的想法和行為并按照老師的指導(dǎo)，逐步的去改變現(xiàn)狀，改變自己.他說(shuō)：“老師，就像你說(shuō)的，但愿我這課‘歪脖子樹’還能長(zhǎng)成‘參天大樹’！”.

5 處理反思

紐曼在《大學(xué)的理想》中指出：“大學(xué)是一個(gè)提供理想主義精神的場(chǎng)所，大學(xué)是我們重溫蘇格拉底的智慧與但丁的風(fēng)采的地方.”[2]大學(xué)生的厭學(xué)心理和行為確實(shí)是有悖常理的社會(huì)現(xiàn)象，然而，對(duì)高校而言，大學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)相當(dāng)普遍，甚者可以說(shuō)泛濫成災(zāi).對(duì)大學(xué)生厭學(xué)個(gè)案的研究，不該僅從心理層面處理，更應(yīng)結(jié)合高等教育體制、學(xué)生家庭因素、社會(huì)因素等，全面地思考解決的方法，從而緩解并杜絕大學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象.

5.1 加強(qiáng)重視，及時(shí)掌握情況

通過(guò)各種渠道和方式掌握大學(xué)生厭學(xué)的具體情況之后，認(rèn)真的分析問(wèn)題，了解大學(xué)生的特點(diǎn)和厭學(xué)狀況，找出厭學(xué)的各種原因，并有針對(duì)性的采取相應(yīng)的措施，從而激發(fā)出大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

5.2 積極挖掘內(nèi)部因素，努力消除學(xué)生厭學(xué)心理

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，無(wú)趣、乏味的課堂氛圍不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，厭學(xué)心理便有了產(chǎn)生的源頭.因此，高校應(yīng)當(dāng)不斷改革和創(chuàng)新，采用學(xué)生容易接受的教學(xué)方式方法，努力從內(nèi)部因素消除大學(xué)生的厭學(xué)心理.此外，當(dāng)代大學(xué)生不論是在思想和行為方式上都具有一定的個(gè)性特質(zhì)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，從具體的學(xué)情出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇，從而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.

5.3 心理教育工作者應(yīng)提高“耐心”、“細(xì)心”、“同理心”，與有厭學(xué)心理的學(xué)生建立融洽的關(guān)系，從而有效提升處理成效

高校心理教育工作者在處理大學(xué)生厭學(xué)心理時(shí)，應(yīng)先試著從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，細(xì)心了解造成學(xué)生厭學(xué)心理的各方面原因，耐心的心理輔導(dǎo).大學(xué)生都是成年人，在尊重和平等的對(duì)話中，才能正確的引導(dǎo)學(xué)生.

5.4 學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，加強(qiáng)引導(dǎo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確是大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度嚴(yán)重不足[3]，對(duì)部分學(xué)生，“為國(guó)家社會(huì)貢獻(xiàn)力量”等都是虛無(wú)縹緲的空談.因?yàn)檫@部分學(xué)生不知道自己是為什么學(xué)，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)機(jī).因此，高校可以通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，從而促使學(xué)生認(rèn)真的去思考自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)規(guī)劃設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生真正思考自身學(xué)習(xí)的目的和意義，從而有效避免厭學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn).

5.5 高校應(yīng)加強(qiáng)和重視家校聯(lián)系

造成大學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的原因固然有很多，但主要因素往往都是家庭因素.因此，一定要及時(shí)了解、深入挖掘影響大學(xué)生心理的家庭背景.在這個(gè)過(guò)程中，如何處理好家校聯(lián)系工作的“度”的把握十分重要.就本案例而言，小C與父母之間關(guān)系一直不和諧時(shí)，并不馬上聯(lián)系其父母，以免加劇孩子與父母之間的激烈對(duì)抗，而是采取開導(dǎo)小C先進(jìn)行自我正確認(rèn)識(shí)為主的方式，先緩和小C的幼稚心理以及對(duì)父母的不理解、反抗情緒，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，引導(dǎo)小C用一種成熟的方式與父母溝通，達(dá)到較好的效果.

6 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)發(fā)展和變革的不斷前進(jìn)，大學(xué)生在校園里會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，也許厭學(xué)心理問(wèn)題并不算其中最典型的一種，卻具有極大的普遍性和危害性.解決的辦法應(yīng)以綜合化的、多層面的疏通和引導(dǎo)，有助于大學(xué)生轉(zhuǎn)變厭學(xué)心理，改變厭學(xué)行為.

〔1〕陳光磊，劉健，辛勇，崔勝.學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].濟(jì)南:山東人民出版社,1997.134.

〔2〕侯彥斌.當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)的社會(huì)學(xué)分析[J].民族高等教育研究,2013(1)：41.

〔3〕李俊霞，劉秀君，李曼.大學(xué)生曠課的心理原因及對(duì)策探究[J].石家莊理工職業(yè)學(xué)院學(xué)術(shù)研究,2011(1)：30.

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2016-09-15