束超超

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常州213002)

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轉(zhuǎn)型期應(yīng)用型本科院?！按髮W(xué)英語”課程改革相關(guān)問題及對(duì)策
——以常州工學(xué)院為例

束超超

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常州213002)

摘要：“大學(xué)英語”教學(xué)改革正逐步走向深化階段。文章以常州工學(xué)院為例，通過分析該校“大學(xué)英語”課程改革中出現(xiàn)的問題，得出：應(yīng)用型本科院校應(yīng)該結(jié)合自身的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)重新制定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，開展切合自身發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)改革，以適應(yīng)國家和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。改革實(shí)踐表明任何盲目跟風(fēng)、不結(jié)合學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的改革最終是不會(huì)成功的。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型期；應(yīng)用型本科院校；大學(xué)英語；課程改革

“大學(xué)英語”不是一門學(xué)科而是一門課程，課程的內(nèi)容和國家需求、社會(huì)需求和學(xué)生水平緊密相關(guān)。因此“大學(xué)英語”在大學(xué)課程中改革最頻繁。20世紀(jì)90年代，大學(xué)生的英語基礎(chǔ)還比較薄弱，“大學(xué)英語”合并了文理兩個(gè)大綱，以打好語言基礎(chǔ)為目的，以四、六級(jí)考試為手段進(jìn)行教學(xué)改革。21世紀(jì)初，由于我國大學(xué)生英語聽說能力較差，無法滿足國家加入世貿(mào)組織后與國際的交流需求，教育部開展了“提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，尤其是提高學(xué)生聽說能力”的大學(xué)英語教學(xué)改革。

2010年國家頒布了《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[1]，提出高校要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才。高等教育國際化在中國蓬勃展開。新一輪以國際化課程為核心的專業(yè)課程調(diào)整的改革也在進(jìn)行之中。

一、“大學(xué)英語”課程改革的必要性

2010年初，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織了全國高校大學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查，共530所學(xué)校參與。結(jié)果認(rèn)為“大學(xué)英語”教學(xué)“需要進(jìn)一步加強(qiáng)”的比例高達(dá)81%，認(rèn)為“保持現(xiàn)狀”的比例為15.7%[2]2。

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)中對(duì)詞匯量的要求有了大幅度的提高，學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)掌握的單詞必須達(dá)到3 500個(gè)，直逼大學(xué)四級(jí)英語水平[3]。對(duì)語言要求的描述來看，2003年高中《課標(biāo)》八級(jí)的語言要求與2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)相比差異已經(jīng)很小。因此，還在繼續(xù)打語言基礎(chǔ)的“大學(xué)英語”教學(xué)勢(shì)必不符合學(xué)生的實(shí)情，也滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次英語的需求。

中國自加入WTO以來，國際交流日益頻繁，高水平外語人才的缺口不但沒有彌補(bǔ)，反而出現(xiàn)加大的趨勢(shì)。中國需要一大批能熟練運(yùn)用外語、具有專業(yè)知識(shí)以及法律知識(shí)能與國外洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的人才；需要一大批熟知國際法、國際貿(mào)易法和WTO規(guī)則的律師、法官；需要一大批通曉目標(biāo)國文化和語言的高級(jí)旅游管理人才等等[4]285。

在全球化進(jìn)程日益加速的背景下，以應(yīng)試為導(dǎo)向，以打語言基礎(chǔ)為主要教學(xué)目的基礎(chǔ)英語已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐?！按髮W(xué)英語”課程必須進(jìn)行新一輪改革才能適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展的需求、學(xué)生的需求和學(xué)科發(fā)展的需求。

二、“大學(xué)英語”課程改革方向

我國高?！按髮W(xué)英語”教學(xué)一般可以分為三大類：(1)普通英語或通用英語;(2)特殊用途英語;(3)通識(shí)教育類英語。根據(jù)目的不同，特殊用途英語又可派生出與專業(yè)學(xué)科密切結(jié)合的學(xué)術(shù)英語和與就業(yè)有關(guān)的職業(yè)英語[2]3?！按髮W(xué)英語”正處在一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期。是一如既往地堅(jiān)持打語言基礎(chǔ)，還是轉(zhuǎn)向以拓寬學(xué)生文化視野為目的的通識(shí)英語教學(xué)，還是向?qū)ｉT用途英語教學(xué)尤其是學(xué)術(shù)英語方向發(fā)展？到目前為止，并沒有統(tǒng)一的答案。

1999年教育部在32所高校開展“文化素質(zhì)教育課程”試點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)后，國內(nèi)若干高校相繼構(gòu)架通識(shí)教育課程體系。然而教育界對(duì)于“大學(xué)英語”通識(shí)教改的模式卻意見不一。王哲、李軍軍認(rèn)為：“深化大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵在于以英語為教學(xué)語言推廣通識(shí)教育，把通識(shí)教育作為外語教學(xué)的主內(nèi)容?！盵5]蔡基剛、廖雷朝則對(duì)大學(xué)英語通識(shí)教育的合理性和可執(zhí)行性持懷疑態(tài)度，認(rèn)為特殊用途英語才是大學(xué)英語發(fā)展的必然方向[6]。蔡基剛[7-8]多次撰文表明“大學(xué)英語”改革的最終方向必然是學(xué)術(shù)英語。文秋芳[4]288則建議英語仍然是必修課，學(xué)生必須獲得英語課學(xué)分，但不再規(guī)定哪些課程是英語必修課，均改為選修課程。選修課程體系由通用型與學(xué)術(shù)型兩大模塊組成。通用型模塊再分為知識(shí)類與技能類。學(xué)術(shù)型模塊分為一般學(xué)術(shù)類與特殊學(xué)術(shù)類。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的教學(xué)資源設(shè)置選修課程。教學(xué)改革不可能一步到位，必須循序漸進(jìn)，分層次分階段實(shí)施。

三、“大學(xué)英語”課程改革——以常州工學(xué)院為例

截至2014年7月9號(hào)，全國高等學(xué)校(不含獨(dú)立學(xué)院)共計(jì)2 542所，其中普通高等學(xué)校2 246所。教育部直屬學(xué)校、“211工程”院校，“985工程”院校，重點(diǎn)大學(xué)數(shù)目不到國內(nèi)高校總數(shù)的1/10。因此各所院校教育發(fā)展不平衡，統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)改革模式違背了教育多樣化和個(gè)性化的原則，使高水平院校的大學(xué)英語發(fā)展受到阻礙，給層次較低的院校帶來了壓力。因此各所學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的定位、學(xué)生的水平來制定“大學(xué)英語”教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)英語教學(xué)模式。

應(yīng)用型本科院校多數(shù)是近十年來專升本的院校。它旨在培養(yǎng)各行各業(yè)中的應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型本科院校對(duì)“大學(xué)英語”的定位是以培養(yǎng)應(yīng)用型、開放式、創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，實(shí)行專業(yè)教育和英語教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有扎實(shí)寬厚的語言基礎(chǔ)知識(shí)，一定的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)能力和較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型、開放式、創(chuàng)新型英語人才。

常州工學(xué)院是一所地方性、應(yīng)用型本科院校，堅(jiān)持面向基層、服務(wù)地方的辦學(xué)定位，努力探索和實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式和體系，致力于培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才。隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的英語水平也逐漸提高。四學(xué)期的“大學(xué)英語”教學(xué)模式不再能滿足學(xué)生的需求。學(xué)生中有一些是學(xué)藝術(shù)的，一些是單招的學(xué)生(從高職高?？既氪髮W(xué)的學(xué)生)，還有部分三本的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)較差，因此大規(guī)模的“大學(xué)英語”改革恐怕不能適應(yīng)多樣化的學(xué)生需求。

為了緊跟改革的大潮，常州工學(xué)院從2012年開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)兩年的調(diào)研，從2014年9月開始實(shí)施“2+1+1”的“大學(xué)英語”教學(xué)改革。非英語專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年要修完“大學(xué)英語(I)”和“大學(xué)英語(II)”8個(gè)學(xué)分。第二學(xué)年學(xué)生上英語選修課，兩個(gè)學(xué)期各選一門。開設(shè)的后續(xù)課程以及授課教師和時(shí)間都出現(xiàn)在教務(wù)處網(wǎng)站上。學(xué)生根據(jù)自己的需求、愛好和時(shí)間進(jìn)行選課。

學(xué)校在2012、2013年對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查的形式最終確定“大學(xué)英語”后續(xù)課程分成五大模塊：語言技能模塊、商務(wù)英語模塊、科技英語模塊、語言文化模塊和大學(xué)英語基礎(chǔ)模塊。其中語言技能模塊開設(shè)“英語視聽說”“中級(jí)口譯”“大學(xué)英語閱讀”“大學(xué)英語翻譯”“大學(xué)英語寫作”。商務(wù)英語模塊開設(shè)“商務(wù)英語聽說”“商務(wù)英語閱讀”“商務(wù)英語翻譯”“商務(wù)英語寫作”和“外貿(mào)英語函電”?？萍加⒄Z模塊開設(shè)“科技英語閱讀”“科技英語翻譯”和“科技英語寫作”。語言文化模塊開設(shè)“跨文化交際”“英語國家概況”“英語報(bào)刊選讀”“中國文化概況”“英國文學(xué)選讀”“美國文學(xué)選讀”“語言學(xué)概論”“英語電影賞析”。大學(xué)英語基礎(chǔ)模塊開設(shè)“大學(xué)英語III”和“大學(xué)英語IV”以及“英語綜合訓(xùn)練”。

2014—2015學(xué)年第一學(xué)期成功開設(shè)的課程有:“大學(xué)英語III”“大學(xué)英語閱讀”“大學(xué)英語翻譯”“英語視聽說”“科技英語閱讀”“商務(wù)英語閱讀”“商務(wù)英語寫作”“商務(wù)英語聽說”“跨文化交際”“中國文化概況”“中級(jí)口譯”“英語報(bào)刊選讀”“英國文學(xué)選讀”。

經(jīng)過第一輪選修課，學(xué)校在第二學(xué)期又增設(shè)了“英語會(huì)話”“基礎(chǔ)口譯”“高級(jí)口譯”“大學(xué)英語語法”“商務(wù)英語會(huì)話”“商務(wù)英語基礎(chǔ)”“商務(wù)英語談判”“英國文學(xué)簡(jiǎn)史”“美國文學(xué)簡(jiǎn)史”“英語演講與口才”“圣經(jīng)故事鑒賞”“希臘羅馬神話鑒賞”等課程。經(jīng)過學(xué)生的選課，2014—2015學(xué)年第二學(xué)期成功開設(shè)的課程有：“大學(xué)英語”“大學(xué)英語翻譯”“大學(xué)英語語法”“大學(xué)英語閱讀”“基礎(chǔ)口譯”“跨文化交際”“美國文學(xué)選讀”“商務(wù)英語會(huì)話”“商務(wù)英語聽說”“商務(wù)英語閱讀”“英語報(bào)刊選讀”“英語會(huì)話”“英語視聽說”“中國文化概況”“中級(jí)口譯”。

四、改革新模式下的問題及對(duì)策

盡管“大學(xué)英語”教學(xué)改革在常州工學(xué)院剛剛實(shí)施，但是改革中的問題已初現(xiàn)端倪。

1.學(xué)生選修課程的動(dòng)機(jī)不明確

筆者曾對(duì)選修“跨文化交際”和“中級(jí)口譯”兩門課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查?！翱缥幕浑H”課程共50名學(xué)生，其中因?yàn)閷?duì)西方文化感興趣而選修該課程的有21人，想要增強(qiáng)自己的跨文化交際意識(shí)的學(xué)生僅有4人，對(duì)文化不感興趣的學(xué)生有13人，還有5位學(xué)生選擇該課程是為了通過四、六級(jí)考試，剩余7位學(xué)生中有的想提高口語，有的覺得這門課程應(yīng)該比較容易通過考試，還有的居然沒有任何目的。“中級(jí)口譯”這門選修課程，學(xué)生選修的目的明確，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這門課程比較感興趣。問卷調(diào)查的結(jié)果表明：37名學(xué)生中，80%的學(xué)生想通過學(xué)習(xí)該課程提高自己的口語能力，只有5%左右的學(xué)生是想了解口譯的知識(shí)、技巧，并想?yún)⒓由虾Ｖ屑?jí)口譯考試。說明大學(xué)生多數(shù)對(duì)“中級(jí)口譯”課程了解不足?？偠灾鞔_知道為什么選擇該門課程的學(xué)生寥寥無幾。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，遇到困難就容易放棄，也不會(huì)付出努力。

學(xué)生選課動(dòng)機(jī)不明的主要原因是對(duì)選修課程的內(nèi)容與性質(zhì)都缺乏了解。很多學(xué)生把英語選修課程等同于公選課程，也有學(xué)生看到“選修”二字，就認(rèn)為該課程無足輕重。開設(shè)的選修課程較多，學(xué)生并沒有認(rèn)真閱讀各門課程的內(nèi)容，選修的時(shí)候非常盲目。因此，學(xué)生在選修課程之前，應(yīng)該詳細(xì)了解擬選修課程的內(nèi)容、課程的目的和課程要求。學(xué)生應(yīng)明確自己對(duì)英語有哪方面的需求，如通過四、六級(jí)考試，考研，出國深造等。

2.學(xué)生的英語水平參差不齊

由于學(xué)生選擇選修課程沒有任何門檻和限制，加上學(xué)生選課的動(dòng)機(jī)不明確，對(duì)該課程認(rèn)識(shí)不清，最后成班后學(xué)生的英語水平差異很大。經(jīng)調(diào)查，“跨文化交際”班50名學(xué)生中有22名學(xué)生沒有通過四級(jí)，25名學(xué)生已經(jīng)通過四級(jí)，還有3名學(xué)生通過了六級(jí)?！爸屑?jí)口譯”班37名同學(xué)中27名學(xué)生通過了四級(jí)，4名學(xué)生通過了六級(jí)，還有6名學(xué)生沒有通過四級(jí)。學(xué)生英語水平差異太大增加了老師上課的難度，水平低的學(xué)生聽不懂，水平高的學(xué)生又覺得無趣，老師很難有效地提高課堂效率，兼顧大多數(shù)學(xué)生。建議每門課程附加選課條件，如提高類的英語課程可以規(guī)定學(xué)生必須通過四級(jí)或限定一個(gè)具體的四級(jí)分?jǐn)?shù)，大學(xué)英語基礎(chǔ)類模塊的課程可以針對(duì)沒有通過四級(jí)的學(xué)生開設(shè)。

3.教材難度偏大

教材也是直接影響課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。由于首次開設(shè)大學(xué)英語選修課程，老師對(duì)于教材的選擇經(jīng)驗(yàn)不足。有的教材由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定，有的參考英語專業(yè)同等課程。現(xiàn)在也有很多專門針對(duì)大學(xué)英語后續(xù)拓展課程的教材。但總體來講教材的難度偏大，內(nèi)容較多，一些教材內(nèi)容較陳舊。今后在選擇教材時(shí)，一方面，要注意教材的難易程度、內(nèi)容的時(shí)效性和趣味性；另一方面，教師要自己鉆研，編寫適合自己學(xué)校學(xué)生的教材。

4.后續(xù)課程的開設(shè)有待優(yōu)化

“大學(xué)英語”改革是必須的，開設(shè)不同課程來滿足不同學(xué)生需求也是正確的，但是后續(xù)課程的開設(shè)并非越多越好，越全越好。學(xué)生面對(duì)五花八門的課程選花了眼。很多課程其實(shí)是重復(fù)的，比如“商務(wù)英語會(huì)話”和“商務(wù)英語聽說”，這兩門課在很大程度上都是重復(fù)的。類似的還有“英語會(huì)話”和“英語視聽說”，這兩門課程也有很多重合的地方。此外，像“圣經(jīng)故事鑒賞”“希臘羅馬神話鑒賞”等課程過于小眾化，個(gè)別學(xué)生有興趣可以自學(xué)。因此，對(duì)于應(yīng)用型本科院校，開設(shè)怎樣的選修課程才能最大程度地滿足學(xué)生的需求需要不斷調(diào)查、實(shí)踐和總結(jié)?？梢酝ㄟ^對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查了解畢業(yè)生在工作中對(duì)英語有哪些需求。同時(shí)也可以進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)需要怎樣的復(fù)合型人才，發(fā)現(xiàn)什么樣的英語課程對(duì)學(xué)生今后工作有很大幫助。

5.大學(xué)英語教師發(fā)展緩慢

在“大學(xué)英語”教學(xué)改革中，教學(xué)的重點(diǎn)不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，教材不斷變化，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法也必須隨之改變。如果教師的發(fā)展跟不上改革的步伐，那改革必定不會(huì)成功?？墒恰按髮W(xué)英語”的地位比較尷尬，它不是一門專業(yè)的學(xué)科，一直附屬于語言文學(xué)學(xué)科，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展一直被忽視。大學(xué)英語教師教學(xué)工作比較繁重，很少有時(shí)間去進(jìn)修，提高自己的學(xué)歷。此外，大學(xué)英語教師科研意識(shí)不強(qiáng)，很多人認(rèn)為做科研的目的就是為了晉升職稱、完成科研考核，沒有真正靜下心來從事科研活動(dòng)。此外，“大學(xué)英語”教學(xué)往學(xué)術(shù)英語方向發(fā)展的呼聲越來越高，雖然現(xiàn)在只是在國內(nèi)一些重點(diǎn)高校內(nèi)實(shí)施學(xué)術(shù)英語教學(xué)，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在高等教育國際化背景下，這一天終將到來。大學(xué)英語教師必須面對(duì)這些事實(shí)，如果還滿足于目前基礎(chǔ)英語和通識(shí)英語的教學(xué)工作，而不去完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、努力尋求自身的發(fā)展方向，那么最終會(huì)面臨被淘汰的局面。教師自身的努力固然很重要，但是教師的發(fā)展也離不開學(xué)校的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該為老師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)“走出去”，讓更多的老師有機(jī)會(huì)去海外研修或到國內(nèi)較好的大學(xué)去深造、學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

常州工學(xué)院“2+1+1”“大學(xué)英語”教學(xué)改革模式方向是正確的，符合目前形勢(shì)的需求。每個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念和獨(dú)特的人才培養(yǎng)方案，沒有哪種改革模式可以適應(yīng)所有的高校[9]。我們必須不斷地摸索、實(shí)踐，失敗后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終找到一條適合自己的改革之路。

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責(zé)任編輯：趙青

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B

文章編號(hào):1673-0887(2016)01-0113-04

作者簡(jiǎn)介：束超超(1979—)，女，副教授。

收稿日期：2015-03-06

doi:10.3969/j.issn.1673-0887.2016.01.026