胡博

摘要：本文就交互式電子白板的教學(xué)效果提出其實(shí)踐理論基礎(chǔ)，并分析現(xiàn)有交互式電子白板的功能特點(diǎn)，剖析電子白板的應(yīng)用現(xiàn)狀，最后展望了電子白板的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：電子白板；建構(gòu)主義；認(rèn)知理論；腦科學(xué)認(rèn)知；教學(xué)特色

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0170-02

教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所一般都在課堂，課堂教學(xué)最重要的教學(xué)形式就是板書。多媒體技術(shù)在給課堂教學(xué)帶來(lái)便捷的同時(shí)，也暴露出一些缺陷，其突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)由過(guò)去的口頭“灌輸式”教學(xué)走向了網(wǎng)絡(luò)和電子資源“灌輸式”教學(xué)，盡管教學(xué)效率得到明顯提高，但教師卻摒棄了像傳統(tǒng)教學(xué)中講解+板書的教學(xué)形式；教師乏味地翻動(dòng)教學(xué)片，學(xué)生機(jī)械地記錄，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有明顯提高。所以，課堂教學(xué)信息化依然還需要更加有效的手段，交互式電子白板就是針對(duì)這類型問(wèn)題而提出，繼而快速發(fā)展成為一種課堂教育信息化的主流技術(shù)。

一、交互式電子白板促進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)資源對(duì)意義建構(gòu)的重要性。交互式電子白板的資源管理是可視化的、開放的，它能夠使教師在教學(xué)中有更好地教學(xué)設(shè)計(jì)，可以充分聯(lián)系學(xué)生的想法和反饋，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性的教學(xué)情境和教學(xué)模式，增加課堂上的交流和互動(dòng)，以學(xué)生為中心，逐步構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。

（二）行為主義學(xué)習(xí)理論

在行為主義學(xué)習(xí)理論下，學(xué)習(xí)被認(rèn)為是刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。將外界環(huán)境作為刺激，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者對(duì)于外界刺激所作出的反應(yīng)。行為主義學(xué)習(xí)理論要求教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一種合適的環(huán)境，利用環(huán)境來(lái)影響學(xué)生的反應(yīng)，并使學(xué)生做出最正確反應(yīng)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。交互式白板不僅可以像板書一樣記錄，還具有回放的功能，通過(guò)交互式白板記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在不同的場(chǎng)合、時(shí)間回放該過(guò)程，這對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就是一種重復(fù)性的刺激信息，學(xué)習(xí)者在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及不斷的重復(fù)強(qiáng)化，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知過(guò)程就是一個(gè)結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織與再組織的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是連續(xù)進(jìn)行的，卻造成了不連續(xù)的、階段性的結(jié)果；雖然結(jié)果不連續(xù)，但每一個(gè)階段卻又是按固定順序出現(xiàn)，具體什么時(shí)候出現(xiàn)，又因個(gè)人差異以及環(huán)境差異而有所不同，而這些主要不同與個(gè)體年齡無(wú)太多關(guān)聯(lián)，大多還是因?yàn)槊總€(gè)人的認(rèn)知方式存在很大的差異。交互式電子白板可以將信息聚合，便于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)信息之間的關(guān)聯(lián)性，從而完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

（四）基于神經(jīng)科學(xué)以及腦科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)理

基于神經(jīng)科學(xué)以及腦科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)理主要有以下一些內(nèi)容：人的大腦就是一個(gè)并行處理器，它可以同時(shí)掌控多個(gè)活動(dòng)；這些活動(dòng)中，學(xué)習(xí)就是人天生要尋求事物意義的生理活動(dòng)；在整個(gè)尋求過(guò)程中，模仿是最主要的手段；人的大腦對(duì)認(rèn)知同時(shí)進(jìn)行著整體的和局部的加工，所以，學(xué)習(xí)是在有意和無(wú)意的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行的；對(duì)于人的記憶，也分為兩種，空間記憶和死記硬背，那些自然的，嵌入空間的事物，人的理解和記憶也是最快的；在所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，挑戰(zhàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)，威脅抑制學(xué)習(xí)；另外最主要的是，每個(gè)人都有屬于自己的獨(dú)特大腦。故而，基于神經(jīng)科學(xué)和腦科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)理意在設(shè)計(jì)一種沉浸式的學(xué)習(xí)模式、讓學(xué)習(xí)這在輕松自在的環(huán)境下，通過(guò)大腦主動(dòng)加工知識(shí)。交互式電子白板的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與白板進(jìn)行操作互動(dòng)，模仿各種操作，營(yíng)造一種輕松自覺(jué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者完全沉浸，主動(dòng)加工信息，進(jìn)而無(wú)形中獲取知識(shí)。

（五）多元智能理論

心理學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論。他認(rèn)為人們可以用至少7種方式了解世界，而每種方式都對(duì)應(yīng)了人們要解決問(wèn)題的一種技能。加德納定義這幾種技能，分別是邏輯數(shù)理技能、身體運(yùn)動(dòng)技能、視覺(jué)空間技能、語(yǔ)言技能、音樂(lè)技能、自我認(rèn)識(shí)技能和人際技能。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于邏輯數(shù)理技能和語(yǔ)言技能，忽略了其他方面的發(fā)展?；趯W(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)則要求各方面技能更加均衡發(fā)展，綜合更多的技能訓(xùn)練，比如音樂(lè)演出、合作學(xué)習(xí)、反思、角色扮演、形象化等，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的方法也要求更加全面。交互式電子白板的提供了信息采集、再生資源的管理與收集、能更好的支持知識(shí)構(gòu)建，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)訓(xùn)練更加全面，同時(shí)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制也能更好的促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)

交互式電子白板是融合了微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的智能人、機(jī)交互平臺(tái)，教師在白板的操作通過(guò)電磁反饋到計(jì)算機(jī)，再投影到白板，實(shí)現(xiàn)人、機(jī)的信息快速交換。它的很多功能和特點(diǎn)，使它在教學(xué)中能夠發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂板書教學(xué)無(wú)法比擬的教學(xué)效果。

（一）方便教學(xué)，極大豐富了教學(xué)資源和知識(shí)

在傳統(tǒng)課件授課的過(guò)程中，教師機(jī)械的向?qū)W生展示課件，在授課環(huán)節(jié)學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)的參與。在交互式電子白板授課過(guò)程中，教師只要點(diǎn)擊需要的工具圖標(biāo)，就可以實(shí)現(xiàn)想要的操作，并且交互式白板自身也為教師提供了類型黑白的書寫區(qū)域，繼承了傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，為教師使用白板有了更好的過(guò)度。而電子版本與各類軟件的兼容性良好，其自帶的資源庫(kù)可供教師學(xué)生自由選擇。

（二）增進(jìn)互動(dòng)，極大促進(jìn)了多樣化教學(xué)形式

傳統(tǒng)的多媒體課件以教學(xué)資料演示為主，課件內(nèi)容必須預(yù)先設(shè)計(jì)好，結(jié)構(gòu)固定，僅有的操作知識(shí)乏味的切換，沒(méi)法進(jìn)行標(biāo)識(shí)和更改，學(xué)生的參與程度很低。相比而言，交互式電子白板具有高度的靈活性，教師可以根據(jù)需求從豐富的素材庫(kù)實(shí)時(shí)調(diào)用素材，同時(shí)對(duì)各種素材進(jìn)行各種編輯、組織與管理，增加了課程的多樣性，也使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及想象力，更加有利于學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的構(gòu)建，使學(xué)習(xí)更加高效。

（三）強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

交互式電子白板中具有一些實(shí)用性工具，例如縮小、放大、聚光燈、批注、捕捉屏幕等工具，可以有針對(duì)地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識(shí)、展示、記錄。白板幕布的遮蔽顯示功能可以像考試一樣刺激學(xué)生思考，從而使知識(shí)記憶更加深刻，豐富學(xué)生的聯(lián)想。合理有效的利用白板的這些功能，大大豐富了教學(xué)手段，也使學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有了更加深刻的記憶。

（四）及時(shí)反饋，合理調(diào)控課堂教學(xué)

交互式電子白板具有電子投票器，課堂上就可以設(shè)計(jì)選擇題，計(jì)算機(jī)可以方便的統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，根據(jù)結(jié)果，教師可以更好地了解學(xué)生的情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，電子版本自帶的一些有趣的獎(jiǎng)勵(lì)策略，也可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）全程記錄，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

交互式電子白板對(duì)于授課過(guò)程可以有完整的記錄，對(duì)于教師以后對(duì)教學(xué)的改進(jìn)有很大的參考作用，同時(shí)也能形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)也有很大的作用，加深學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的印像。

三、交互式電子白板課堂教學(xué)的應(yīng)用評(píng)價(jià)

雖然交互式電子白板能夠極大地增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，但電子白板在使用的過(guò)程中依然存在一定問(wèn)題。

（一）教師對(duì)電子白板功能使用有限

電子白板作為教育信息化發(fā)展的優(yōu)秀成果，在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的認(rèn)可，但與此同時(shí)也對(duì)教師課件資源建設(shè)能力提出了更高的要求。現(xiàn)有中小學(xué)教師對(duì)電子白板應(yīng)用技能熟練程度不夠，這主要是由于電子白板的相關(guān)培訓(xùn)不到位或培訓(xùn)層次較淺，任何一種新的媒體技術(shù)都需要足夠的時(shí)間來(lái)熟悉，同時(shí)由于電子白板并不是獨(dú)立的，它需要與其他教學(xué)軟件相互配合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)，因此對(duì)教師的要求較高，不利于提起教師應(yīng)用的積極性。

（二）教學(xué)理念與電子白板脫節(jié)

由于教師更為熟悉的是投影+計(jì)算機(jī)模式的課件教學(xué)形式，雖然教學(xué)硬件已經(jīng)升級(jí)到交互性更強(qiáng)的電子白板，部分教師依然將其只是作為投影工具使用，并未充分挖掘出電子白板自身的功能優(yōu)勢(shì)。

（三）電子白板教學(xué)素材資源滯后

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，高效的完成教學(xué)任務(wù)就必須有豐富的資源庫(kù)。但是現(xiàn)有中小學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，電子白板軟件內(nèi)置的資源庫(kù)較為簡(jiǎn)單單一，需要教師能夠有效地利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集、整理和存儲(chǔ)教學(xué)素材資源，各個(gè)學(xué)校尚未建立起較為完備豐富的教學(xué)資源庫(kù)，因此容易造成教學(xué)資源的短缺，從而影響電子白板功能的最大化。

（四）電子白板教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全

電子白板教學(xué)作為新型教學(xué)模式，如何量化評(píng)價(jià)電子白板的課堂教學(xué)效果仍是一個(gè)難題。現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)多基于師生互評(píng)、師師互評(píng)、生生互評(píng)的形式，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系也依據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容建立各自的教學(xué)評(píng)價(jià)表，并且教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是采用定性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)的選取與教師息息相關(guān)。如何更為科學(xué)地采用量化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式是需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行摸索。

四、結(jié)束語(yǔ)

盡管目前交互式電子白板應(yīng)用還存在著不足之處，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及電子白板的普及，交互式電子白板的潛力和優(yōu)勢(shì)一定會(huì)得以體現(xiàn)。相應(yīng)的基于交互電子白板的教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)研究，如基于電子白板的探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，基于電子白板的混合式教學(xué)的研究等，也將逐步成為教學(xué)媒體與技術(shù)應(yīng)用研究和基礎(chǔ)教育信息化研究的新熱點(diǎn)，并將進(jìn)一步走向深入。未來(lái)基于電子白板的教學(xué)軟件開發(fā)、教學(xué)資源開發(fā)也將成為重要的研究方向。

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