李 燕（包頭師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭，014030）

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內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展問題分析及對策研究*

李 燕
（包頭師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭，014030）

摘 要：當(dāng)前，提高農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素質(zhì)是迫切需要解決的問題，而開展幼兒教師培訓(xùn)是提高其專業(yè)化水平的重要途徑。本文采用問卷和訪談的形式，對內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題,從不同的主體視角出發(fā)，提出有效策略，不斷促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：內(nèi)蒙古；轉(zhuǎn)崗教師；專業(yè)發(fā)展；問題；對策

學(xué)前教育作為我國學(xué)校教育制度的第一階段，是國民教育體系的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，加快普及學(xué)前教育的程度。[1]隨著農(nóng)村學(xué)前教育的快速發(fā)展，幼兒師資不足成為一個(gè)亟待解決的問題。2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育?！遍_展培訓(xùn)對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師來說具有至關(guān)重要的作用。

筆者所在學(xué)校于2012年開始承擔(dān)“國培計(jì)劃”內(nèi)蒙古自治區(qū)農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目，我們不斷地在探索中總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),提高培訓(xùn)質(zhì)量。發(fā)現(xiàn)內(nèi)蒙古農(nóng)牧區(qū)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，有針對性地根據(jù)他們的實(shí)際需求設(shè)置實(shí)用性的課程，運(yùn)用高效的教學(xué)方式和教學(xué)手段，使他們在短期內(nèi)掌握專業(yè)理論知識和教學(xué)技能技巧；有效運(yùn)用到幼兒實(shí)際教學(xué)工作中，不斷提高自身的教科研能力；有效促進(jìn)農(nóng)牧區(qū)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，這都是我們的研究目的。

一、內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀調(diào)查研究

本次調(diào)查對象是參加包頭師范學(xué)院2014年“國培計(jì)劃”——內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的來自于赤峰、錫盟、烏盟、興安盟、呼倫貝爾盟、阿拉善盟、呼和浩特市、包頭市等10個(gè)盟市64個(gè)幼兒園的67名轉(zhuǎn)崗幼兒教師。共發(fā)放調(diào)查問卷67份，回收有效問卷64份。問卷的數(shù)據(jù)輸入與分析運(yùn)用了國際通用人文社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS。本調(diào)查在總結(jié)以往培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，針對幼兒教師的基本情況、工作狀況、課程需求、培訓(xùn)方式選擇、培訓(xùn)效果評價(jià)等方面編制問卷進(jìn)行調(diào)查。

（一）轉(zhuǎn)崗幼兒教師基本情況調(diào)查

本研究通過收回有效問卷，對幼兒教師的年齡、專業(yè)、培訓(xùn)次數(shù)、培訓(xùn)層次、轉(zhuǎn)崗前從事的職業(yè)幾方面進(jìn)行了解，具體情況如表1所示。

表1 轉(zhuǎn)崗幼兒教師基本情況（單位：%）

培訓(xùn)級別　校本培訓(xùn)　縣鄉(xiāng)級　地市級　省部級　國家級14.3　 10.2　 20.4　 10.2　 44.9轉(zhuǎn)崗前從事的職業(yè)幼兒教育　小學(xué)教育　其他25　60　15

從表1 可以看到，轉(zhuǎn)崗幼兒教師基本年齡都在40歲以下，其中30歲以下的占到53.1%，幼兒教師隊(duì)伍整體較年輕。有65.3%的教師所學(xué)專業(yè)是非學(xué)前教育，有60%的教師轉(zhuǎn)崗前從事的是小學(xué)教育工作，從事幼兒教育工作的只有25%，說明大多數(shù)教師都是從小學(xué)中轉(zhuǎn)崗來的。轉(zhuǎn)崗教師中5年中參加1-2次培訓(xùn)的占一半以上，高于5次的僅12.3%，說明大部分農(nóng)村教師并沒有機(jī)會(huì)參加各種培訓(xùn)。培訓(xùn)級別最高的是國家級，占到44.9。這主要是因?yàn)榻鼛啄杲逃吭陂_展國家級中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃，很多農(nóng)村地區(qū)的教師才有機(jī)會(huì)參加這種高級別的培訓(xùn)。地市級培訓(xùn)占比相對高于其他三類培訓(xùn)。

（二）轉(zhuǎn)崗幼兒教師工作狀況調(diào)查

通過表2可以發(fā)現(xiàn)，有49%的轉(zhuǎn)崗教師是由政府安排轉(zhuǎn)入幼教行業(yè)的，有34.7%的教師是出于個(gè)人對幼教行業(yè)的興趣和愛好轉(zhuǎn)崗到幼兒教育的?？上驳氖牵處焸儗τ捉搪殬I(yè)的滿意度達(dá)到96%，說明政府的支持力度很大，轉(zhuǎn)崗幼兒教師很熱愛這一職業(yè)。但是由于轉(zhuǎn)入到新的崗位，高達(dá)67.4%的教師有較大或很大的工作壓力。有42.9%的教師認(rèn)為壓力主要來自于對幼教工作的不適應(yīng)，36.7%的轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)中無法較好組織開展教學(xué)活動(dòng)，感到壓力很大。家長對轉(zhuǎn)崗幼兒教師要求過高也讓30.6%的教師感覺壓力較大。同時(shí)，由于幼兒的年齡特點(diǎn)有很大的特殊性，使26.5%的教師往往感覺到對他們束手無策。究其壓力來源，主要是教師在工作中缺少相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能等。其中缺少環(huán)境布置、材料投放和區(qū)域創(chuàng)設(shè)技巧的占53.1%，缺少學(xué)前教育專業(yè)知識占到42.9%，缺少教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)知識的占38.8%，還有32.7%的教師缺少教育學(xué)、心理學(xué)知識。由此可以看出，由于幼兒教師這一職業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng)，所以需要很多的相關(guān)專業(yè)知識和教學(xué)技能才能較好的開展教學(xué)工作。

表2 轉(zhuǎn)崗幼兒教師工作狀況調(diào)查（單位%）

工作壓力很大　較大　一般　較小無8.2　59.2　28.6　 2　 2壓力來源對幼教工作不適應(yīng)對幼兒教師工作身份認(rèn)同感差對幼兒束手無策無法較好組織開展教學(xué)活動(dòng)對工作環(huán)境不適應(yīng)家長對幼兒教師要求過高其他42.9　 16.3　 26.5　 36.7　 20.4　 30.6　 12.2工作中需加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)知識幼兒教育專項(xiàng)技能（音樂、美術(shù)等）教育學(xué)、心理學(xué)知識環(huán)境布置、材料投放、區(qū)域創(chuàng)設(shè)技巧與家長有效溝通、交流農(nóng)村幼教動(dòng)態(tài)42.9　 38.8　 17.3　 32.7　 53.1　 16.3　 10.2

（三）轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓(xùn)狀況調(diào)查

為了以后更好地組織開展轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作，我們針對培訓(xùn)課程需求、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)中的問題等方面對轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行了調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果見表3。

表3 轉(zhuǎn)崗教師對培訓(xùn)課程的需求分析

從表3可以看出，轉(zhuǎn)崗教師通過短期培訓(xùn)，最想學(xué)習(xí)的是關(guān)于組織幼兒活動(dòng)和有效開展教學(xué)工作相關(guān)的技能技巧。其中，排在前四位的都是關(guān)于如何開展教學(xué)活動(dòng)技能技巧的課程內(nèi)容，想學(xué)習(xí)組織幼兒活動(dòng)的技能技巧最高，占77.6%，玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)技巧占73.5%，游戲指導(dǎo)占59.2%，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)知識占59%。與教學(xué)技能技巧相比，選擇學(xué)習(xí)專業(yè)知識方面的內(nèi)容緊隨其后。49%的教師需要學(xué)習(xí)幼教專業(yè)知識，42.9%的教師需要學(xué)習(xí)幼兒園班級管理知識。而選擇教學(xué)科研能力的教師只占20.4%，說明轉(zhuǎn)崗教師當(dāng)前關(guān)心的是如何有效組織幼兒開展日常的教學(xué)工作，對教學(xué)科研能力的發(fā)展還無暇顧及。同時(shí)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)崗心理調(diào)適學(xué)習(xí)的教師只占2%，說明基本上所有的教師已經(jīng)適應(yīng)了幼教工作，教師的自我調(diào)適和適應(yīng)能力都較強(qiáng)，這與轉(zhuǎn)崗教師整體年齡偏低也有很大關(guān)系。

表4 轉(zhuǎn)崗教師對培訓(xùn)方式的選擇

從表4中可以看出，轉(zhuǎn)崗教師最喜歡的培訓(xùn)方式是參觀觀摩式占到93.9%，其次是案例教學(xué)和教學(xué)展示，分別占到77.6%和63.3%，由此可以發(fā)現(xiàn)，老師們更愿意在實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐指導(dǎo)中受益，以便直接運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。這要比聆聽專家講座，再將理論知識轉(zhuǎn)化到工作中來的更快些。

表5 轉(zhuǎn)崗教師對培訓(xùn)效果的反饋

在轉(zhuǎn)崗教師對培訓(xùn)效果的反饋中，認(rèn)為培訓(xùn)課程與工作聯(lián)系緊密的占到89.8%，有91.8%的轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為培訓(xùn)對工作是很有幫助的。同時(shí)，有67.9%的教師認(rèn)為通過培訓(xùn)收獲的主要是態(tài)度、理念及方法。所以，以后更應(yīng)該加大培訓(xùn)力度，讓更多的農(nóng)村牧區(qū)教師受益，讓他們掌握先進(jìn)的教育理念和方法，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕逃聵I(yè)。

二、內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

通過分析上述調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合對部分轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行深度訪談，現(xiàn)將內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題總結(jié)如下：

（一）轉(zhuǎn)崗幼兒教師大多無學(xué)前教育背景，對幼教工作極度不適應(yīng)

由于一半以上的轉(zhuǎn)崗幼兒教師所學(xué)專業(yè)非學(xué)前教育，加之轉(zhuǎn)崗以前大多從事小學(xué)教育工作，所以導(dǎo)致對幼教工作很不適應(yīng)。很多老師已經(jīng)習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式給小學(xué)生傳授知識體系，現(xiàn)在突然面對很多吃喝拉撒睡全部都需要照顧的幼小孩子，教師由單純的知識講授者轉(zhuǎn)變成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教育對象的變化導(dǎo)致角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念和方法以及工作內(nèi)容的不同令轉(zhuǎn)崗幼兒教師無論是心理還是行為方法上對幼教工作都感到不適應(yīng)。

（二）轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)化水平不高，專業(yè)知識和專業(yè)能力都亟待提高

小學(xué)教師與幼兒教師在高等教育中所接受的專業(yè)知識和專業(yè)技能有很大不同，這就使二者在知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)的技能技巧上截然不同。轉(zhuǎn)崗幼兒教師急需要學(xué)習(xí)的是學(xué)前教育專業(yè)知識和指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的實(shí)踐性知識。大部分教師希望通過培訓(xùn)學(xué)一些基本的學(xué)前教育理論知識，有助于他們更容易地轉(zhuǎn)化到實(shí)際工作中。希望授課教師是一些幼教經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)質(zhì)幼兒園的園長、骨干教師及教研人員，能使他們學(xué)到一些實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐性知識，直接運(yùn)用到工作中。比如學(xué)習(xí)游戲化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)域布置等專題性技能的培訓(xùn)。

（三）轉(zhuǎn)崗幼兒教師缺乏自覺的反思意識和科研能力，有待于指導(dǎo)提高

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，他就只能在低水平上進(jìn)行簡單重復(fù)。當(dāng)前由于轉(zhuǎn)崗幼兒教師新入職學(xué)前教育行業(yè)，還處于積累工作經(jīng)驗(yàn)階段，缺乏自覺的反思意識，能將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升并轉(zhuǎn)化為科研成果的更是少之又少。教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是使自己成為研究型教師。所以轉(zhuǎn)崗幼兒教師應(yīng)考慮自己原有的專業(yè)背景，充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)優(yōu)勢，將原有的知識與幼兒教育內(nèi)容相結(jié)合。[2]

（四）轉(zhuǎn)崗幼兒教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，且培訓(xùn)缺乏針對性，有些培訓(xùn)重復(fù)低效

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有51%的教師5年內(nèi)只培訓(xùn)過1-2次，可見地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村牧區(qū)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)是較少的，制約轉(zhuǎn)崗幼兒教師參加培訓(xùn)的主要原因包括經(jīng)費(fèi)緊張、師資不足、培訓(xùn)人員選拔論資排輩等因素。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏對不同的受訓(xùn)群體開展有效的需求調(diào)查，以有針對性地制定培訓(xùn)方案和設(shè)置培訓(xùn)課程。主要表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容與幼兒教師的實(shí)際結(jié)合不緊密，培訓(xùn)結(jié)束后對解決幼兒教師中的實(shí)際問題幫助并不大。調(diào)查中有位教師講述在培訓(xùn)中同一個(gè)專家的同一個(gè)專題講座已聽過三次。培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)呈現(xiàn)，造成培訓(xùn)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，培訓(xùn)效果在很大程度上大打折扣。且培訓(xùn)形式大多是專家講座，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視與實(shí)踐有效聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“崗前培訓(xùn)”，忽視“職后跟蹤指導(dǎo)”，許多教師對新的教育理念和方法的學(xué)習(xí)僅僅停留在簡單的模仿層面，很難促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、促進(jìn)內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的策略

針對上述問題，要想從根本上促進(jìn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展，當(dāng)?shù)卣块T、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園要通力合作，在充分考慮本地幼兒園發(fā)展和需要的基礎(chǔ)上，因地制宜、根據(jù)實(shí)際情況有效開展培訓(xùn)，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長。同時(shí)還要讓轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)識到專業(yè)成長對其發(fā)展的重要性，充分發(fā)揮其不斷學(xué)習(xí)的積極性，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。具體策略如下：

(一)從地方行政部門角度看，重在機(jī)制助推

1. 政府部門要完善轉(zhuǎn)崗制度，嚴(yán)守轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)入條件

考慮到學(xué)前教育的特殊性和幼教事業(yè)發(fā)展的長期性，行政部門要不斷完善轉(zhuǎn)崗制度。在選拔轉(zhuǎn)崗幼兒教師的過程中，在考慮教師對幼教興趣的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵守文件的轉(zhuǎn)崗要求，兼顧教師年齡和學(xué)前教育背景標(biāo)準(zhǔn)，讓有專業(yè)基礎(chǔ)的中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼教工作中，加快其專業(yè)成長。

2. 政府部門加強(qiáng)管理，加大對農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的投入

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）的通知》（國辦發(fā)【2015】43號）中明確提出：到2017年，力爭使鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師來源得到多渠道擴(kuò)充，鄉(xiāng)村教師資源配置得到改善，教育教學(xué)能力水平得到穩(wěn)步提升。要想實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，各級政府部門必須加強(qiáng)對農(nóng)牧區(qū)幼兒教育的管理，保證轉(zhuǎn)崗幼兒教師的公辦編制，依據(jù)艱苦邊緣程度實(shí)行差別化補(bǔ)助，規(guī)定農(nóng)村幼兒教師的最低工資標(biāo)準(zhǔn)，依法為教師繳納各項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)。職稱職務(wù)評聘要向農(nóng)牧邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜，只有這樣才能穩(wěn)定農(nóng)村牧區(qū)幼兒教師隊(duì)伍。同時(shí)還要加大對農(nóng)村牧區(qū)幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入，完善配套信息建設(shè)，不斷增加教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

3. 政府部門要牽頭，加強(qiáng)幼兒園與地方高校、科研院所的聯(lián)系

農(nóng)牧區(qū)文化落后、信息閉塞等客觀因素，嚴(yán)重制約了幼兒園與地方高校、科研院所的聯(lián)系，幼兒教師往往不能及時(shí)得到專家的指導(dǎo)和幫助，所以政府部門可以牽頭，聯(lián)系綜合大學(xué)、師范院校及教師進(jìn)修學(xué)校，建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校，形成長期合作交流機(jī)制。幼兒園教師可以得到專家的引領(lǐng)和幫助，大學(xué)老師也有了開展研究的實(shí)踐基地。

(二)從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)角度看，重在模式創(chuàng)新

1. 要深入研究轉(zhuǎn)崗幼兒教師的培訓(xùn)需求，按需設(shè)置培訓(xùn)課程

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在設(shè)計(jì)課程之前，將培訓(xùn)通知與培訓(xùn)需求調(diào)查問卷一并由當(dāng)?shù)卣块T以文件形式下發(fā)，通過座談、訪談等形式獲得課程設(shè)計(jì)所需要的重要信息資料。了解農(nóng)村牧區(qū)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的學(xué)習(xí)期望，是確定其學(xué)習(xí)需求和修訂實(shí)施方案的重要參考。例如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于有蒙古族教師，所以一些教師建議開展雙語教學(xué)。還有部分教師希望將有地方特色的民族文化滲透到主題課程中等等。所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須滿足培訓(xùn)主體的需求，這樣才能增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

2. 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要開拓多種培訓(xùn)模式，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

從農(nóng)村牧區(qū)村落分散、交通不便等實(shí)際情況出發(fā)，相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)新教師培訓(xùn)模式?？梢圆扇〖信嘤?xùn)、置換脫產(chǎn)培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、校本研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。

我校為了更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育，有效開展幼兒教師送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展與改革需要，以問題為導(dǎo)向，以農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)資源為基礎(chǔ)，突出實(shí)踐性和研究性的特點(diǎn)，綜合使用研討交流、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、名師示范等培訓(xùn)方式。培訓(xùn)過程中，以專題講座為引領(lǐng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過幼兒教師錄制的常態(tài)課，在名師評課活動(dòng)中，改變其不規(guī)范的教學(xué)行為；以研課磨課為方法，不斷提升教育教學(xué)水平，以校本研修為指導(dǎo)，開展教科研活動(dòng)，增強(qiáng)科研意識，以科研引領(lǐng)教學(xué)。培訓(xùn)模式的改變，提高了幼兒教師的教學(xué)能力和科研水平，有效發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

3. 完善培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制，建立過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式

培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除了通過面授培訓(xùn)的考勤辦法、課堂規(guī)則和研修任務(wù)來對教師進(jìn)行考核外，還要對轉(zhuǎn)崗幼兒教師進(jìn)行返崗后跟蹤評價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立學(xué)員個(gè)人學(xué)習(xí)工作室，采取課程學(xué)習(xí)、日志發(fā)布、互動(dòng)交流，工具提供等方式，使學(xué)員在培訓(xùn)中能夠及時(shí)參與到教學(xué)過程中進(jìn)行互動(dòng)。建立教師工作坊，涵蓋資源超市、答疑解難、監(jiān)測評價(jià)、行為記錄等功能，對學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測和指導(dǎo)。在返崗后，要求學(xué)員在個(gè)人空間提交學(xué)習(xí)心得及科研成果，將培訓(xùn)物化成果上傳展示，在線教師給予及時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)員從課堂教學(xué)的研磨向反思性學(xué)習(xí)、互動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使教師專業(yè)得到長足發(fā)展。

(三)從幼兒園角度看，重在園本研修支持

1. 幼兒園要大力開展園本培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

園本培訓(xùn)是立足于本幼兒園，針對本園的課程、教師、幼兒及社區(qū)環(huán)境的實(shí)際，以問題為導(dǎo)向，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，以此促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，建構(gòu)適宜的園本課程。園本培訓(xùn)一方面可以解決農(nóng)村牧區(qū)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、交通不便、資源短缺等問題，另一方面也可以彌補(bǔ)一些外控式培訓(xùn)的不足。比如培訓(xùn)缺乏針對性，實(shí)用性，以知識更新為主，與實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題。

幼兒園可以利用現(xiàn)有資源，讓轉(zhuǎn)崗教師立足于教學(xué)崗位和實(shí)踐現(xiàn)場，通過師徒結(jié)對式、進(jìn)班實(shí)習(xí)式等多種形式，學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗(yàn)型教師、專家型教師的教學(xué)策略和智慧。通過導(dǎo)師一對一幫助，指出轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)中的問題和不足，不斷改進(jìn)教學(xué)工作。同時(shí)，幼兒園還要?jiǎng)?chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成一種終身學(xué)習(xí)的組織文化，引導(dǎo)大家將學(xué)習(xí)與工作融合，建立一個(gè)具有持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的學(xué)習(xí)型組織，用這種隱性機(jī)制潛移默化地影響教師共同發(fā)展。

2. 幼兒園要積極鼓勵(lì)園本教研，開展行動(dòng)研究

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

教師的專業(yè)成長是自身努力與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。幼兒園作為教師的工作場所，需有效組織開展園內(nèi)與園際群體的教研活動(dòng)。教師在教研組中，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，聽專業(yè)講座，觀摩其他同事或其他園所的教學(xué)狀況，相互研討，作為改進(jìn)和充實(shí)自己教學(xué)的參考。[3]

(四)從轉(zhuǎn)崗教師角度看，重在個(gè)人理念轉(zhuǎn)型

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“幼兒園教師的專業(yè)理念與師德是幼兒園教師所持有的專業(yè)理念及其所擁有的師德的統(tǒng)稱，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵維度?！盵4]轉(zhuǎn)崗幼兒教師面對新的工作環(huán)境和教育對象，一定要看到自身在教學(xué)工作中存在的問題和不足，通過努力加快適應(yīng)幼教角色，不斷提升自己的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能，使自己得到長足的發(fā)展。

1. 樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷進(jìn)取提升幼教學(xué)歷

教師職業(yè)是一個(gè)“學(xué)無止境”的職業(yè)。沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，如無源之水，無本之木。轉(zhuǎn)崗幼兒教師必須明確，轉(zhuǎn)崗過程本身就是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再轉(zhuǎn)變的過程，也是轉(zhuǎn)崗幼兒教師敢于“否定自我”、重新認(rèn)識自我價(jià)值、進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同的過程。[5]因此轉(zhuǎn)崗幼兒教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用空余時(shí)間通過各種函授、自學(xué)考試等多種形式提升學(xué)前教育學(xué)歷，將自身專業(yè)的發(fā)展貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯，堅(jiān)持終身的專業(yè)進(jìn)修，努力做一名合格、優(yōu)秀的幼兒教師。

2. 擺正心態(tài)，不斷適應(yīng)幼教角色

“ 敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也。”（朱熹語）敬業(yè)者，能盡心盡力，盡職盡責(zé)，百折不撓，敢于奉獻(xiàn)。農(nóng)村牧區(qū)幼兒園的條件比起城市要落后一些。轉(zhuǎn)崗幼兒教師首先要從心理上接納現(xiàn)狀。同時(shí)，要對幼兒教師角色有正確的認(rèn)知，從根本上認(rèn)識到幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，了解這一職業(yè)要遵守的行為規(guī)范，并以此衡量和控制自己的行為。最后樹立起自己對幼教角色的信念，用愛去教育包容幼兒，為自身專業(yè)的成長提供恒久的動(dòng)力支持。

3. 不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，加

快個(gè)人專業(yè)成長

轉(zhuǎn)崗幼兒教師要主動(dòng)參加一些職后培訓(xùn)班，不斷提升自己的教育理念。主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)的學(xué)前教育評價(jià)觀、兒童觀、保教活動(dòng)觀、環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀、游戲觀等，[6]引領(lǐng)自己的教育實(shí)踐。同時(shí)，要加強(qiáng)與一線教研員、幼教專家的溝通交流，更要虛心向同行、同事學(xué)習(xí)請教，互幫互助。反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。針對日常教學(xué)工作,要多用發(fā)現(xiàn)者的眼光觀察幼兒的行為和自身教學(xué)，通過教育日志、教育工作筆記等形式記錄教學(xué)工作，增強(qiáng)對教學(xué)活動(dòng)及各種影響因素的自我意識，針對不同的教育教學(xué)情景，采取有效的教學(xué)策略，不斷增強(qiáng)實(shí)踐性知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[Z].中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng).http// www.edu.cn.

[2]王藝芳，劉虹.江蘇省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析[J].早期教育，2013(3).

[3]張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010: 58.

[4]教育部教師工作司.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013:54.

[5]王北生，張俊燕.轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)理念之重構(gòu)[J].教育科學(xué)，2014(8).

[6]張地榮.農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的生存困境與出路[J].教育評論，2015(10).

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0385（2016）01-0020-05

作者簡介：李燕，女，講師，研究生，碩士，主要研究方向?yàn)槌扇私逃徒處熍嘤?xùn)。

收稿日期：2015-11-03

*基金項(xiàng)目：包頭師范學(xué)院課題“內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展問題的研究”（課題批準(zhǔn)號：BSYKT2012-17）。