金 濤（廣東技術(shù)師范學(xué)院教育技術(shù)與傳播學(xué)院，廣東 廣州 510665）

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Tpack視域下職前教師教學(xué)技能的培養(yǎng)策略研究——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例*

金 濤
（廣東技術(shù)師范學(xué)院教育技術(shù)與傳播學(xué)院，廣東 廣州 510665）

摘 要：本文通過調(diào)研確定了目前職前教師亟需提升的教學(xué)技能，在文獻(xiàn)研究和理論分析的基礎(chǔ)上，提出了Tpack視域下教學(xué)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)策略和課堂教學(xué)技能培養(yǎng)策略，最后通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法對兩種策略的應(yīng)用效果進(jìn)行了驗(yàn)證。研究結(jié)果表明：這兩種策略分別在培養(yǎng)職前教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能和課堂教學(xué)技能兩個(gè)方面具有明顯的作用。

關(guān)鍵詞：Tpack；職前教師；教學(xué)技能；培養(yǎng)策略

一、研究問題

國家的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠教師，職前教師的教學(xué)技能對于教學(xué)質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用。職前教師教學(xué)技能水平的高低決定了教師隊(duì)伍的素質(zhì)、教育事業(yè)的發(fā)展程度和國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平。目前，對于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)形式主要是教育實(shí)習(xí)和微格教學(xué)，但這些培養(yǎng)方式和手段在提高師范生的教學(xué)技能方面效果欠佳。

Tpack（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）為職前教師教學(xué)技能培養(yǎng)提供了新的視角，那么，本研究將著重解決如何在Tpack理論框架的指導(dǎo)下培養(yǎng)職前教師的教學(xué)技能這一核心問題。

二、研究現(xiàn)狀分析

自2005年以來，國內(nèi)外對職前教師教學(xué)技能培養(yǎng)策略的研究僅停留在號召層面，沒有提出具體的、有針對性的且操作性強(qiáng)的培養(yǎng)策略，并且有的研究者提出了一些口號性的策略卻沒有深入開展實(shí)證研究。傳統(tǒng)的職前教師教學(xué)技能培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代對教師教學(xué)技能所提出的新要求。

2005年，Mishra和Matthew J. Koehler這兩位教授提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（Tpack）。Tpack被提出后，國外大量出現(xiàn)了對Tpack的研究，增長速度非?？臁?/p>

從研究方法方面來看，最主要的有定性研究、定量研究和混合研究(定性和定量)，早期(2005年至2007年)的研究文獻(xiàn)主要為定性研究，而從2008年開始，Tpack相關(guān)研究的方法以定量研究和混合研究居多。[1]從研究的內(nèi)容來看，主要集中在五個(gè)方面：Tpack本體的研究、教學(xué)技能培養(yǎng)策略研究、教學(xué)技能測量方法的研究、基于Tpack框架教師培養(yǎng)的研究、基于Tpack框架的信息技術(shù)與課程融合的研究。

Tpack在我國尚處于初步引進(jìn)和起步發(fā)展階段[2]。國內(nèi)有關(guān)Tpack的論文多為對其概念及其發(fā)展動(dòng)態(tài)的介紹，但對Tpack概念的理解大多是引進(jìn)、介紹和梳理為主。[3]Tpack雖然漸漸地得到了不少人的關(guān)注，但是有關(guān)Tpack的很多議題還需要我們進(jìn)行探討，尤其是Tpack視域下職前教師教學(xué)技能的培養(yǎng)策略這個(gè)議題很需要我們?nèi)パ芯?、探討?/p>

三、Tpack視域下職前教師教學(xué)技能的培養(yǎng)策略設(shè)計(jì)

《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中將教學(xué)技能分為五類：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能。[4]為了更全面地分析和更準(zhǔn)確地評價(jià)，根據(jù)教與學(xué)的過程，把教學(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能和課后輔導(dǎo)活動(dòng)技能。如圖1所示：

圖1 教學(xué)技能結(jié)構(gòu)圖

作者將通過調(diào)研了解職前教師教學(xué)技能的掌握情況和培養(yǎng)方法與途徑，提出Tpack視域下職前教師教學(xué)技能的培養(yǎng)策略。該策略具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)用性，對開展職前教師教學(xué)技能的培訓(xùn)具有一定的指導(dǎo)意義。

（一）職前教師教學(xué)技能掌握情況的調(diào)研

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，選取廣東技術(shù)師范學(xué)院教育技術(shù)與傳播學(xué)院教育技術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)大四的學(xué)生進(jìn)行采訪和溝通。本次訪談采用個(gè)別化訪談的方式進(jìn)行，通過采用深入訪談的方法發(fā)現(xiàn)目前職前教師最缺乏且急需提高的教學(xué)技能，總結(jié)教學(xué)技能的培養(yǎng)方法和途徑，從而提出合理的培養(yǎng)策略。

1.訪談對象的選取

本次調(diào)研選取的職前教師是廣東技術(shù)師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)大四的學(xué)生，選取的數(shù)量為15個(gè)，男女比例為7：8，采用個(gè)別化的深入訪談方法，從師范類專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程安排、提升教學(xué)技能的方法、教學(xué)技能的評價(jià)三個(gè)方面設(shè)置了12個(gè)訪談問題。

2.訪談?dòng)涗浄治?/p>

對訪談資料進(jìn)行分析，作者發(fā)現(xiàn)這些職前教師教學(xué)媒體運(yùn)用能力、教學(xué)技能掌握程度、教學(xué)設(shè)計(jì)技能水平、課堂教學(xué)技能水平的情況如下：

第一，教學(xué)媒體運(yùn)用能力強(qiáng)。作為職前教師，都學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程這門課程，都懂得了用PowerPoint制作PPT課件，有些同學(xué)還學(xué)會(huì)了更多的媒體軟件，如Authorware、Flash、幾何畫板等等。這說明師范生都具備了運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，符合了現(xiàn)代社會(huì)對師范生提出的新要求，滿足了Tpack對職前教師所提出的基本要求。

第二，課堂教學(xué)技能運(yùn)用不靈活。訪談發(fā)現(xiàn)，所有的職前教師都認(rèn)為自身的教學(xué)技能水平不夠高，有很大的提升空間。他們普遍認(rèn)為微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)對提高教學(xué)技能最有幫助。但是教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，并且能夠講課的機(jī)會(huì)少，提高教學(xué)技能效果不明顯。微格教學(xué)課時(shí)少，微格教室數(shù)量有限，達(dá)不到培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的目的。大部分職前教師認(rèn)為老師和同學(xué)的評價(jià)對提高自身教學(xué)技能具有重要的作用。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)技能掌握情況不理想。教育實(shí)習(xí)和微格教學(xué)中幾乎沒有人主動(dòng)做教學(xué)設(shè)計(jì)，覺得做教學(xué)設(shè)計(jì)很麻煩，沒有必要，同時(shí)也覺得很困難?？梢妿煼渡鷮虒W(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，事實(shí)上，要想上好一節(jié)課，就必須先做好教學(xué)設(shè)計(jì)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四，課后輔導(dǎo)活動(dòng)技能水平較高。在訪談中，職前教師提到在教育實(shí)習(xí)時(shí)，經(jīng)常課后輔導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)踐作品或者參加各種省級、國家級比賽，并取得了一定的成績，學(xué)生的反映也較好。

3.訪談結(jié)論

通過對所選取的職前教師進(jìn)行個(gè)別化深入訪談，他們對自身教學(xué)技能的提高需求很大。微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)對提高職前教師教學(xué)技能效果欠佳。對于職前教師而言，教學(xué)設(shè)計(jì)技能和課堂教學(xué)技能的提高是非常必要的。因此，本研究提出Tpack視域下職前教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)策略和課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)策略。

（二）Tpack視域下職前教師教學(xué)技能培養(yǎng)策略的提出

本研究在Tpack理論框架的基礎(chǔ)之上，針對目前職前教師亟需提高的教學(xué)技能，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)策略和課堂教學(xué)技能培養(yǎng)策略，分別見圖2、圖3。這兩種策略具有較強(qiáng)的可操作性，具有一定的實(shí)際意義和價(jià)值。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)策略

圖2 教學(xué)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)策略圖

2.課堂教學(xué)技能培養(yǎng)策略

圖3 課堂教學(xué)技能培養(yǎng)策略圖

四、Tpack視域下職前教師教學(xué)技能培養(yǎng)策略應(yīng)用效果驗(yàn)證

本研究采用不相等實(shí)驗(yàn)組控制組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法，選取教學(xué)設(shè)計(jì)技能和課堂教學(xué)技能水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生作為研究對象。本次準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，選取了廣東技術(shù)師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)大四的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。所選取的研究對象數(shù)量為30個(gè)，實(shí)驗(yàn)組和對照組分別為15個(gè)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)策略應(yīng)用效果分析

在未實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)策略之前，對實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)設(shè)計(jì)技能進(jìn)行測量（通過評價(jià)實(shí)驗(yàn)組和控制組人員所完成的教學(xué)設(shè)計(jì)方案來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)設(shè)計(jì)技能的測量），利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對測量結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示：

表1 教學(xué)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)策略應(yīng)用效果前測t檢驗(yàn)

從表1可以看出，自由度（df）=28，查t值表可知，t（df）0.05=t（28）0.05=2.048。而在表1中，t=0.533＜t（28）0.05，所以可以判斷出控制組和實(shí)驗(yàn)組沒有存在明顯差異，也就是說實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)設(shè)計(jì)技能沒有存在明顯的差異。

在對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)策略時(shí)，自變量為Tpack視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)策略。因變量為職前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能。干擾變量為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。實(shí)施的過程包含七天：第一天，實(shí)驗(yàn)組和控制組的人都寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案，題目為“在PowerPoint中插入圖表”，完成后統(tǒng)一收集，并依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)體系進(jìn)行評分，以此作為前測。實(shí)驗(yàn)組的15個(gè)人，在資源網(wǎng)站中觀摩優(yōu)秀的教案，從中學(xué)習(xí)如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案；然后，建立一個(gè)QQ群，用于討論問題，同時(shí)，在群上討論并確定教學(xué)內(nèi)容 。第二天和第三天，實(shí)驗(yàn)組的人各自依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，制定教學(xué)目標(biāo)、分析處理教材、選擇教學(xué)方法、運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備、設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)過程，可以通過視頻課例、自學(xué)網(wǎng)、Q群討論相互學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具咨詢老師、檢索資料等途徑學(xué)習(xí)理論知識。第四天，實(shí)驗(yàn)組的人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計(jì)并約定時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研討，每個(gè)成員把全組成員的教案看完，并依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)技能評價(jià)指標(biāo)體系，互相打分。第五天，在Q群上進(jìn)行討論，相互借鑒，取其精華去其糟粕，形成最終教案。第六天，實(shí)驗(yàn)組的人員撰寫反思日志。第七天，實(shí)驗(yàn)組和控制組的30個(gè)人再各自寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案，題目依然為在PowerPoint中插入圖表，完成后統(tǒng)一收集，并依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)技能評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評分，以此作為后測。

在對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)策略之后，對實(shí)驗(yàn)組和控制組所完成的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評分，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對測量結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示：

表2 教學(xué)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)策略應(yīng)用效果后測t檢驗(yàn)

從表2可以看出，自由度（df）=28，查t值表可知，t（df）0.01=t（28）0.01=2.765。而在表2中，t=8.486＞t（28）0.01，可以看出實(shí)驗(yàn)組和控制組存在明顯差異。也就是說采用Tpack視域下教學(xué)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)策略的實(shí)驗(yàn)組人員的教學(xué)設(shè)計(jì)技能提高了。

（二）課堂教學(xué)技能培養(yǎng)策略應(yīng)用效果分析

在未實(shí)施課堂教學(xué)技能培養(yǎng)策略之前，對實(shí)驗(yàn)組和控制組的課堂教學(xué)技能進(jìn)行測量（依據(jù)課堂教學(xué)技能評價(jià)指標(biāo)體系對學(xué)生微格實(shí)訓(xùn)的視頻進(jìn)行評分），利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對測量結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示：

表3 課堂教學(xué)技能培養(yǎng)策略應(yīng)用效果前測t檢驗(yàn)

從表3可以看出，自由度（df）=28，查t值表可知，t（df）0.05=t（28）0.05=2.048。而在表3中，t=1.330＜t（28）0.05，所以可以判斷出控制組和實(shí)驗(yàn)組沒有存在明顯差異，也就是說實(shí)驗(yàn)組和控制組的課堂教學(xué)技能沒有存在明顯的差異。

在對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施課堂教學(xué)技能培養(yǎng)策略時(shí)，自變量為Tpack視域下的課堂教學(xué)技能培養(yǎng)策略。因變量為職前教師的課堂教學(xué)技能。干擾變量為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。實(shí)施的過程包含八天：第一天，實(shí)驗(yàn)組和控制組的30個(gè)人各自選教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行備課。第二天，所有人員來微格教室進(jìn)行上課并拍下視頻，依據(jù)課堂教學(xué)技能評價(jià)體系進(jìn)行評分，以此作為前測成績。第三天，實(shí)驗(yàn)組的15個(gè)成員根據(jù)老師布置的任務(wù)，進(jìn)行備課，他們可以通過觀看視頻教學(xué)、視頻課例、精品課程等來觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)技能。第四天，約定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行試講，試講完后，其他成員給出點(diǎn)評建議，試講者反思改進(jìn)。第五天，學(xué)生代替老師給全班人上課，老師扮演聽課者。實(shí)驗(yàn)組的人員坐在一起，互相學(xué)習(xí)、討論評分。實(shí)驗(yàn)組人員上完課后，老師給出點(diǎn)評、補(bǔ)充并進(jìn)行提問。 第六天講課的同學(xué)收集教學(xué)技能測評，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，查看各指標(biāo)和各技能的得分，了解自己的教學(xué)技能情況并有針對性地去訓(xùn)練提升，觀看拍下的視頻并進(jìn)行分析，不斷提高課堂教學(xué)技能。第七天，實(shí)驗(yàn)組的15個(gè)成員各自選取教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行備課。第八天，實(shí)驗(yàn)組和控制組的30個(gè)成員來微格教室進(jìn)行上課并拍下視頻，依據(jù)課堂教學(xué)技能評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評分，以此作為后測成績。

在對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施課堂教學(xué)技能培養(yǎng)策略之后，依據(jù)課堂教學(xué)技能評價(jià)指標(biāo)體系，對實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生上課的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評分，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對測量結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示：

表4 課堂教學(xué)技能培養(yǎng)策略應(yīng)用效果后測t檢驗(yàn)

從表4可以看出，自由度（df）=28，查t值表可知，t（df）0.01=t（28）0.01=2.765。而在表4中，t=10.785＞t（28）0.01，可以判斷對照組和實(shí)驗(yàn)組存在明顯差異。也就是說采用了Tpack視域下課堂教學(xué)技能培養(yǎng)策略的實(shí)驗(yàn)組人員的課堂教學(xué)技能提高了。

綜合以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究可以得出：Tpack視域下教學(xué)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)策略和課堂教學(xué)技能培養(yǎng)策略能有效提升職前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能和課堂教學(xué)技能。

五、研究結(jié)論

本研究以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例，選取了教育技術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的大四學(xué)生作為職前教師，并開展了個(gè)別化的深入訪談，確定了職

前教師亟需提升的教學(xué)技能。在文獻(xiàn)研究和理論分析的基礎(chǔ)上，提出了Tpack視域下教學(xué)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)策略和課堂教學(xué)技能培養(yǎng)策略，最后通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法對這兩種策略的應(yīng)用效果進(jìn)行了驗(yàn)證。研究結(jié)果表明：這兩種策略分別在培養(yǎng)職前教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能和課堂教學(xué)技能兩個(gè)方面具有明顯的作用。

職前教師教學(xué)技能培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、開放的研究領(lǐng)域，本研究是在Tpack理論框架指導(dǎo)下，提出職前教師教學(xué)技能培養(yǎng)策略，即教學(xué)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)策略和課堂教學(xué)技能培養(yǎng)策略，并對兩種策略的應(yīng)用效果進(jìn)行了驗(yàn)證，取得了一定的研究成果，但尚未形成較為完善的理論體系，這將成為本研究深入開展的方向，進(jìn)一步提出完善的職前教師教學(xué)技能培養(yǎng)模式和體系，制定職前教師教學(xué)技能的評價(jià)指標(biāo)體系，規(guī)范職前教師的培養(yǎng)過程，為國內(nèi)職前教師培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐典范。

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中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0385（2016）01-0016-04

作者簡介：金濤，女，實(shí)驗(yàn)師，研究生，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)字教育資源制作。

收稿日期：2015-11-16

*基金項(xiàng)目：廣東省教育廳育苗工程項(xiàng)目“教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號：2012WYM_0090），2015年度廣東省高校教育技術(shù)類教學(xué)改革研究項(xiàng)目“Tpack框架下師范生ET能力培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐”。