張娟桃

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院人文社科系　江蘇常州　213164)

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高職英語互動習得環(huán)境及發(fā)展

張娟桃

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院人文社科系江蘇常州213164)

摘要：教學互動的有效開展對高職生的語言學習有著重要的意義。依據(jù)建構(gòu)主義理論分析當前高職英語教學互動中存在的問題，提出有效的課堂互動應(yīng)從培養(yǎng)互動的主動意識和策略管理；應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段，搭建慕課、微課和多媒體課件等資源平臺；完善評價與反饋機制等方面促進和改善教學互動活動的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職英語； 互動； 習得環(huán)境

0引言

建構(gòu)主義理論認為，學習的過程是學習者與學習環(huán)境之間的互動過程。教學過程中有效地開展教學互動能夠調(diào)動學生的學習積極性，融洽師生關(guān)系，提升學生綜合素質(zhì)，達到教學相長的目的，這一點已經(jīng)形成共識。筆者在文獻查閱中發(fā)現(xiàn)，當前關(guān)于英語教學課堂互動的研究數(shù)量較多，說明學術(shù)界對這個問題較為重視，但關(guān)于教學互動問題的研究一般從互動形式、互動設(shè)計、互動技巧等較為單一緯度進行研究，缺乏系統(tǒng)性和完整性。本文擬以高職英語教學為例，以經(jīng)典二語習得理論為指導，探索應(yīng)用現(xiàn)代化數(shù)字媒體手段有意識策略性地構(gòu)建教與學的多維互動平臺，完善和發(fā)展英語教學互動，構(gòu)建互動習得環(huán)境。

1高職英語教學構(gòu)建互動習得環(huán)境的作用與意義

高職英語新課標(2013)明確要求高職英語應(yīng)加強聽說技能的培養(yǎng)，組織豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍。新課標的要求對高職英語課堂教學互動起到了極大的促進作用。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)“情景、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建”，認為學習的過程是學習者與學習環(huán)境之間的互動過程，也就是強調(diào)互動的學習環(huán)境。Iong(1983)的互動假說提出習得是在互動的過程當中產(chǎn)生的，互動使學習者有更多的機會和時間對輸入的內(nèi)容進行加工，互動學習環(huán)境有利于語言習得。學習者與學習環(huán)境的互動是不斷調(diào)整自身語言知識，改善語言輸出，形成語言能力的必備土壤。良好的互動環(huán)境對提高學生的綜合交際能力，提升個人素質(zhì)，調(diào)動學習積極性，融洽師生關(guān)系，促進教學相長都有著非常重要的意義。

2高職英語教學互動學習環(huán)境的現(xiàn)狀與影響因素

1)高職英語教學互動習得環(huán)境的現(xiàn)狀。課堂互動是指師生相互交流、共同探討、互相促進的一種教學組織形式。傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，主要采用知識講授的方式組織教學活動。近年來隨著高職人才培養(yǎng)理念的發(fā)展，英語課堂教學方法也在逐漸轉(zhuǎn)變，項目化教學、任務(wù)導向、情境教學、分層教學等新教改理念的出現(xiàn)都做出了有意義的嘗試，課堂教學也逐漸在向以學生為主體，教師為主導的新型教學關(guān)系發(fā)展，大部分高職英語課堂已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。

2)影響因素分析。由于高職學生英語知識基礎(chǔ)相對薄弱，盡管教師投入大量精力進行設(shè)計小組討論，角色扮演等教學活動，但是學生往往躲躲閃閃，盡量回避，導致互動效果大打折扣。另外，大班化教學導致教師無法在有限的時間和空間內(nèi)把互動教學遍及每一位學生。同時，教師本身由于教學素質(zhì)與精力投入度等的限制，課堂教學互動力求簡便易操作，導致互動形式單一，無法激發(fā)學生興趣。此外，受多媒體資源匱乏以及多媒體手段使用率低等諸多因素的影響，當前高職英語教學互動形式相對單一，學生在互動環(huán)境中處于被動消極狀況，遠沒有形成浸潤式的有效的互動習得環(huán)境。

3互動習得環(huán)境的建構(gòu)與發(fā)展

1)關(guān)于互動習得環(huán)境的認知。在文獻查閱過程中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于英語教學互動的研究在英語教學研究領(lǐng)域被學者們普遍關(guān)注。歐穎等詳細闡述了影響課堂教學互動的因素[1]；孫喜鳳列舉了課堂教學互動的主要形式[2]；朱櫻對高職院校英語課堂教學互動情況做了問卷調(diào)查研究，指出了互動過程中存在的問題和困惑[3]；劉爽等詳細分析了教學互動過程中教師與學生的角色定位[4]。綜合以上研究發(fā)現(xiàn)，研究者們往往從教學互動的一個維度為切入點，結(jié)合教學實踐進行分析和探討，具有一定的實踐指導意義。然而筆者認為，依據(jù)建構(gòu)主義理論，學習的過程就是學習者與學習環(huán)境的互動過程，所以，互動習得環(huán)境并非單純的課堂教學中的互動，而是具有明確意識與策略的，包括互動參與者(教師和學生)、互動平臺、互動資源、互動形式、評價與反饋等諸多環(huán)節(jié)組成的完整的活動形式。在當今數(shù)字化信息化時代應(yīng)構(gòu)建在二語習得論指導下，以數(shù)字終端和多媒體信息平臺為硬件基礎(chǔ)，以慕課、微課、ESP英語為形式，以項目化教學、任務(wù)導向、分層分組等教學模式構(gòu)建課內(nèi)外一體化的多維的互動習得環(huán)境，使英語學習者身處不間斷的滲透式的互動環(huán)境中，能夠不斷地應(yīng)用自身掌握的語言知識與學習環(huán)境產(chǎn)生互動，達到快速提高語言應(yīng)用能力的效果。

2)互動意識與互動策略的培養(yǎng)。英語教學中互動的重要性已得到普遍認可，然而，由于學生學業(yè)基礎(chǔ)薄弱及傳統(tǒng)的保守觀念影響，教學互動往往效果不佳或難以為繼。英語學習策略分為直接策略與間接策略，間接策略就是培養(yǎng)學生在互動習得環(huán)境中管理自己的互動過程，因此，形成積極主動的互動意識是互動習得的基礎(chǔ)和保證。在互動過程中教師應(yīng)精心準備，充分考慮學生的個體差異，以尊重、關(guān)愛、引導、情景設(shè)置等多種情感策略引導學生積極參與教學互動，逐步樹立以學生為主體，教師為主導的新型課堂關(guān)系?；有问揭矐?yīng)不限于提問，討論等傳統(tǒng)模式，采用鼓勵表揚的方式激發(fā)學生表現(xiàn)欲，積極開展如辯論、角色扮演、競賽等多種互動形式，使學生沉浸于互動環(huán)境中，在不知不覺中應(yīng)用自身知識與學習環(huán)境進行交互活動。

3)積極搭建英語互動學習軟硬件環(huán)境平臺。信息數(shù)字化時代，良好的軟硬件設(shè)施是構(gòu)建互動習得環(huán)境的資源基礎(chǔ)?；恿暤铆h(huán)境所需要的硬件設(shè)施包括如多媒體教學設(shè)備、情景教學的教具、數(shù)字化媒體終端等。當前大部分高職院校已配備多媒體教學平臺、語音教室等重要基礎(chǔ)設(shè)施，教師應(yīng)充分利用這些教學設(shè)施，精心準備教學材料，廣泛應(yīng)用如E-mail、QQ、微博、微信等學生喜愛的即時通訊和社交軟件，引導學生圍繞英語學習，積極展開各種形式的互動，激發(fā)學生學習的熱情和主動性，達到潤物細無聲的效果。

4)積極開發(fā)慕課、微課、多媒體資料等學習手段和素材。隨著教學研究的不斷深入，以慕課、微課為代表的新媒體手段逐漸引入了高職英語教學中。例如慕課本身就是指較大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放式課程，它以開放為基本理念，以共享和平等為基本準則，具有開放性、規(guī)模化和交換性的基本特征[5]。學習互動不再局限于課堂，教師借助慕課手段和平臺共享學習內(nèi)容和任務(wù)，學生基于項目或任務(wù)進行資料查閱、討論交流，教師不再是知識的講授者而是互動環(huán)境的積極構(gòu)建與參與者，真正地達到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務(wù)進行教學的一種教學方式，它的特點是篇幅較小，內(nèi)容重點突出，資源情境化，多媒體素材內(nèi)容豐富，具有“主題資源包”的特點，同時有利于反饋和交互。因此，在高職英語互動習得環(huán)境的構(gòu)建中，作為重要的教學資源必須加以利用。此外，教師借助互動平臺精心選擇發(fā)布有針對性的音像資料供學生學習，并及時展開分享與討論等互動活動，鞏固效果。

5)開展多種互動形式，構(gòu)建課內(nèi)外一體的、多維度全方位的互動習得環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學互動形式主要包括教師課堂問學生答、分組討論、角色扮演等形式。受限于大班化、學生的學業(yè)基礎(chǔ)、課堂氛圍等因素的影響，效果往往不盡如人意，教師也很辛苦。以系統(tǒng)的觀念構(gòu)建互動習得環(huán)境，互動空間和時間不再局限于課堂，互動形式不再是單純的面對面，交互關(guān)系不再僅僅是師生、生生之間，而是應(yīng)有意識有策略地應(yīng)用多媒體資源，以項目或任務(wù)為導向，構(gòu)建課內(nèi)外一體的，以新型社交手段為工具的，以學生為主體的完善的交互方式。

6)構(gòu)建課前準備、課堂互動、評價與反饋等完善的互動環(huán)節(jié)。教師在互動習得環(huán)境構(gòu)建中的作用是無可替代，而且是必須要強化的一個核心環(huán)節(jié)[6]。教師要在課前做好充分詳盡的準備工作，包括教學資源的設(shè)計、搜集與整理，選取貼近教學內(nèi)容同時容易激發(fā)學生興趣的多媒體課件或微課等資源。精心設(shè)計互動環(huán)節(jié)與互動實施手段，營建輕松的開放的互動環(huán)境，利用多種手段及時有效地與學生溝通，客觀認真地評價互動環(huán)節(jié)中的學生表現(xiàn)和知識掌握情況，適時引導互動活動的深入。及時做好反饋，避免使用簡單的“good”“you are excellent”等簡單反饋語，而應(yīng)針對互動的內(nèi)容進行深入地評價和引導。充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的新型教學角色定位。

4結(jié)束語

英語教學互動作為一種重要的教學手段已得到普遍認可，然而當前高職英語教學互動的研究尚不夠深入和系統(tǒng)，教學互動的實施受到學生知識基礎(chǔ)、教學人數(shù)、軟硬件平臺等因素的影響，尚處于互動形式簡單、資料匱乏、缺乏積極主動的互動意識等初級互動層面。隨著研究的逐步深入和教學資源的不斷完善，以經(jīng)典二語習得論為指導，構(gòu)建以學生為主體，教師為主導，應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體手段和即時通訊及社交工具，評價與反饋及時到位的互動習得環(huán)境是未來英語教學發(fā)展的趨勢。

參考文獻：

[1]歐穎，等. 大學英語課堂互動的審視[J]. 經(jīng)濟研究導刊， 2015(7)： 244-246.

[2]孫喜鳳. 大學英語課堂互動形式與策略[J]. 學園， 2015(6)： 80.

[3]朱櫻. 高職英語課堂互動調(diào)查報告[J]. 林區(qū)教學， 2015(2)： 51-52.

[4]劉爽. 互動式教學模式的實踐與體會[J]. 職業(yè)技術(shù)， 2011(11)： 53-55.

[5]吾文泉，等. 基于“慕課”現(xiàn)象的ESP教學思考[J]. 中國電化教學， 2014(12)： 61-62.

[6]海春花. 影響EFL大學生課堂互動的因素[J]. 外語教學， 2014(2)： 67-71.

On the Current Situation and Development of Interactive Vocational English Acquisition Environment

ZHANG Juantao

(Department of Humanities and Social Sciences, Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou 213164, China)

Abstract：Interactive teaching and learning is one of the important teaching methods, which can benefit students greatly. The paper analyzes the problems in present interactive English teaching and points out interactive English teaching should be guided by constructivism theory. The effective classroom interaction should cultivate the students' participation and use the strategic management. Meanwhile，the article puts forward the idea of constructing the multimedia resource platform based on MOOCs and micro-teaching, improving the interaction between teaching and learning by perfecting the system of evaluation and feedback.Key words：higher vocational English; interactive; second language acquisition environment

中圖分類號：H 319

文獻標志碼：A

文章編號：1672-2434(2016)02-0053-03

作者簡介：張娟桃(1972-)，女，講師，碩士，從事研究方向：英語教學

基金項目：中國教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃課題子課題(01060129-DX47)

收稿日期：2016-03-17