徐　暢

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院　江蘇常州　213164)

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合路徑

徐暢

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的基本路徑主要有四個方面，課程教學(xué)是主陣地、項(xiàng)目實(shí)踐為試驗(yàn)場、能力展示為二者融合的展示秀、精英培育為二者融合的示范區(qū)。通過四個方面的融合，以推進(jìn)素質(zhì)教育的深化，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)創(chuàng)業(yè)行為的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)； 素質(zhì)教育； 專業(yè)素質(zhì)

0引言

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要[1]。近年來，各高校以改革人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)，積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合方面依然存在融合思想意識薄弱、融合內(nèi)容不清晰、融合方式不明確、融合效果不理想的情況。以下四大路徑可作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的探索。

1課程教學(xué)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的主陣地

1.1確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的教學(xué)思想

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即“在知識經(jīng)濟(jì)時代所引入的一種教育觀念和教育形式”，它追求的是“培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及人格的高素質(zhì)新型人才”[2]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的學(xué)生，專業(yè)教育也需要體現(xiàn)這個目標(biāo)。

1.2確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的教育體系

從頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行跨專業(yè)設(shè)置。分析專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)分解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)。在理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練等方面進(jìn)行融合，構(gòu)建一個綜合的、開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)進(jìn)行這方面的嘗試，從專業(yè)設(shè)置上構(gòu)建復(fù)合專業(yè)，即主干專業(yè) + 拓展專業(yè)。其中主干專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，拓展專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)變遷能力+社會普適能力+ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.3確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的教學(xué)內(nèi)容

在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上設(shè)置專業(yè)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。專業(yè)課程是主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是拓展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以是項(xiàng)目課程，也可以是理論與實(shí)踐結(jié)合的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程框架內(nèi)容主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動三部分組成。

1.4確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的教學(xué)方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的人才培養(yǎng)模式，需在傳統(tǒng)專業(yè)知識教學(xué)過程中，增加類似企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬、經(jīng)營項(xiàng)目實(shí)踐體驗(yàn)、模擬基金運(yùn)作等體驗(yàn)式課程訓(xùn)練。體驗(yàn)式項(xiàng)目課程分配比例是70%為實(shí)踐學(xué)習(xí)；20%是分享交流，建立師徒機(jī)制，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師面對面地對學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個性化實(shí)踐指導(dǎo)；10%為課堂學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中存在的共性問題，由教師統(tǒng)一集中進(jìn)行專業(yè)理論講授和培訓(xùn)。這種實(shí)踐型的課程教學(xué)有利于學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)，而復(fù)合型人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本要求。

1.5采用多元教學(xué)評價，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是復(fù)合式教育的結(jié)果，對其評價也需客觀實(shí)際，既考察學(xué)生的知識性，也評價學(xué)生的創(chuàng)新性、發(fā)展性、適應(yīng)性、可行性等，在評價方式上采用指標(biāo)性、展示性、過程性、終結(jié)性等評價，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評價主體上，可以采用教師評價、學(xué)生自我評價、同伴評價結(jié)合的方式。評價結(jié)果可以結(jié)合兩種評價教學(xué)綜合評議。多元評價可以改變單一評價方式，全面評價學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2項(xiàng)目實(shí)踐：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的試驗(yàn)場

除了課堂教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的有效路徑是項(xiàng)目實(shí)踐。這是對第一課堂的有效補(bǔ)充，也是大課程概念的一種延伸。

2.1專業(yè)社團(tuán)活動

成立以專業(yè)知識為支持、以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向的社團(tuán)組織，開展多種形式的專業(yè)學(xué)習(xí)與交流、將專業(yè)成果服務(wù)社會。學(xué)生在專業(yè)社團(tuán)活動中，深化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可能存在的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。據(jù)悉，美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生社團(tuán)，絕大多數(shù)能夠直接與校外商業(yè)環(huán)境建立聯(lián)系，有的甚至能夠組織創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的國際交流[3]。由于社團(tuán)本身匯集了一定數(shù)量具有一定專業(yè)愛好和專業(yè)知識背景的專業(yè)人才，在人員的協(xié)作、溝通、交流以及社團(tuán)活動的開展方面也可以鍛煉學(xué)生的人力資源管理能力，為將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定一定基礎(chǔ)。

2.2科技項(xiàng)目研究

科技項(xiàng)目研究可以有三類，一是學(xué)生參與教師的科技項(xiàng)目，成為教師科研項(xiàng)目的成員，在參與研究的過程中學(xué)習(xí)深化專業(yè)知識，延伸專業(yè)能力，并在參與的過程中了解專業(yè)市場，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；二是學(xué)生自己申請科研項(xiàng)目，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究，并嘗試進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化；三是學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化給企業(yè)使用。這三類研究，對學(xué)生而言不僅是一次專業(yè)的深入學(xué)習(xí)，也是一次專業(yè)能力的深度訓(xùn)練，更是一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。

2.3專業(yè)興趣小組

學(xué)生對某些專業(yè)類活動、現(xiàn)象、事物感興趣，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，專業(yè)同伴的互助與支持下參與興趣小組活動，在這個過程中，感受專業(yè)魅力，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)精神。這種專業(yè)興趣的培養(yǎng)在短期內(nèi)無法顯現(xiàn)實(shí)際效果，但卻是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

2.4創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)

學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)可以分為兩種形式，一是參與課程中的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)。如營銷專業(yè)開展的營銷實(shí)戰(zhàn)周活動；二是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。學(xué)生申請創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參與學(xué)校的項(xiàng)目遴選，獲得立項(xiàng)后，可以申請到創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)境體驗(yàn)，感受全真創(chuàng)業(yè)過程。學(xué)生需要交納相應(yīng)稅費(fèi)，自負(fù)盈虧，承受經(jīng)營的結(jié)果。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)可以是非專業(yè)性，也可以是專業(yè)性創(chuàng)業(yè)。

3能力展示：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的展示秀

心理學(xué)的研究認(rèn)為，人性中最本質(zhì)的需求是獲得贊賞。人的價值實(shí)現(xiàn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力之一。為學(xué)生提供能力展示平臺也是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的一種有效路徑。

3.1創(chuàng)新創(chuàng)意展

在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新創(chuàng)意活動，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，表達(dá)自我，激發(fā)創(chuàng)意。如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的動漫展示活動、電子專業(yè)的科技小發(fā)明、環(huán)保科技行等，軟件專業(yè)的趣味編程游戲等，這些非競賽性，但激發(fā)展示欲望的活動，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)意想法，為創(chuàng)業(yè)活動提供思維引領(lǐng)。

3.2技能競賽

技能競賽是對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技術(shù)運(yùn)用、專業(yè)項(xiàng)目合作的一種全面的檢驗(yàn)，是學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)精神以及綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。許多學(xué)生在參加技能競賽后走上創(chuàng)業(yè)的道路。團(tuán)中央主導(dǎo)的“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽是全國影響巨大的競賽。許多學(xué)校積極響應(yīng)，各類競賽極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.3創(chuàng)業(yè)大賽

教育部、團(tuán)中央主導(dǎo)的“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽對推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到很好的促進(jìn)作用。高校也可以通過開展校內(nèi)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目的培育，建設(shè)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)到參與創(chuàng)業(yè)競賽再到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐系列活動，以推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并結(jié)合已開展的創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目深化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[4]。

4精英培育：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的示范區(qū)

精英培育的目的是通過專項(xiàng)培育，為部分擁有某個領(lǐng)域特長的學(xué)生提供發(fā)展平臺。學(xué)校要建立專門培養(yǎng)機(jī)制，提供專門的培養(yǎng)環(huán)境，設(shè)立特定的軟硬件條件，探索培養(yǎng)精英人才的有效路徑。

4.1設(shè)立精英班

明確雙高人才目標(biāo)，校企雙方親密合作，制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。精選三類導(dǎo)師，即優(yōu)秀的思想導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師和專業(yè)導(dǎo)師。其中思想導(dǎo)師，注重思想政治教育指引；專業(yè)教師及專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)；企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生與社會接軌進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)指揮。精英班學(xué)生畢業(yè)除了滿足學(xué)院基本畢業(yè)條件之外，必須獲得高水平的職業(yè)技能證書。精英班學(xué)生須在專業(yè)技能、溝通表達(dá)能力、合作能力和解決問題能力等方面全面發(fā)展。

4.2建立創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間是一個具有加工車間、工作室功能的開放的實(shí)驗(yàn)室，在這個空間里，創(chuàng)客們可以憑借專業(yè)的工具把虛擬的創(chuàng)意可視化，同時，能促進(jìn)創(chuàng)意和新知識的廣泛共享和交流。學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客空間是為學(xué)生創(chuàng)客們制作、交流、共享知識和資源，以及項(xiàng)目協(xié)作提供場所，對于學(xué)校來說創(chuàng)客空間還是課程實(shí)施的一個環(huán)境。教師要學(xué)會把課堂變成一個充滿活力的創(chuàng)客空間，鼓勵學(xué)生創(chuàng)建物品、發(fā)明工藝、分享創(chuàng)意點(diǎn)子。

學(xué)生在參與創(chuàng)客空間的過程中需要了解創(chuàng)意項(xiàng)目化的前期籌備過程，管理體系、盈利模式、交流平臺等，參與創(chuàng)客的過程就是體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程。

5結(jié)束語

高校需要加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，在專業(yè)素質(zhì)教育中充分融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，并為專業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐訓(xùn)練基地、創(chuàng)業(yè)服務(wù)社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)組織、加強(qiáng)校企合作、幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者擁有將技術(shù)和商業(yè)結(jié)合的能力，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)創(chuàng)業(yè)行為的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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On Integration Path of Innovation and Entrepreneurship Education with Professional Quality Education

XU Chang

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract：The fundamental integration path of innovation and entrepreneurship education and professional quality education consists of four aspects. Teaching is the main focus, project practice the testing ground, competence the display, and elite development the demonstration. The integration of these four aspects could help improve innovation and entrepreneurship education and make college students' entrepreneurial behavior sustainable.Key words：innovation and entrepreneurship; quality education; professional quality

中圖分類號：G 711

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-2434(2016)02-0020-03

作者簡介：徐暢(1967-)，女，教授，碩士，主要研究方向：素質(zhì)教育、心理健康

收稿日期：2016-02-22