蔡奕新

【摘 要】對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，優(yōu)化對話課教學(xué)對于學(xué)生綜合語言運用能力的提高和語言交際能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。提高小學(xué)英語對話教學(xué)的質(zhì)量，首先要從語境、問題、話輪、合作以及文化五個方面來培養(yǎng)學(xué)生的對話意識，進(jìn)而提高對話的有效性。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué) 五種意識 有效性

對話不但是小學(xué)英語課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是英語課堂教學(xué)的主要組織形式。對話教學(xué)質(zhì)量的高低對學(xué)生語言交際能力的發(fā)展具有重要的影響。根據(jù)多年從事一線教學(xué)的體驗和感悟，筆者發(fā)現(xiàn)，要開展有效的對話教學(xué)，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生以下五種意識。

一、培養(yǎng)語境意識——把握對話的情境性

在外語學(xué)習(xí)的過程中，真實、自然的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵，它不僅關(guān)系到學(xué)生能否正確地理解對話（文本）的內(nèi)涵，還影響學(xué)生能否正確、得體地進(jìn)行英語交際。創(chuàng)設(shè)好英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，能夠使學(xué)生充分利用聽覺、視覺和動覺，有效地學(xué)習(xí)英語知識。因此在英語教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注對話情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生興趣，引入對話主題，從而自然地融入進(jìn)英語的對話教學(xué)，讓學(xué)生在真實的語境中使用英語、習(xí)得語言。

培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，首先應(yīng)克服對語言形式的過分偏重，而要強化語言的語用功能。如在PEP三年級上冊Unit 5 Let’s eat這一單元的教學(xué)中，同樣要表達(dá)“想要某種食物（飲料）并請求別人的幫助”時，A部分Mike在家中對媽媽說： I’d like some juice， please.使用了陳述句，語氣坦率而直接（見圖1）；B部分三個小朋友在野炊，Wu Yifan對John說：Can I have some water， please？ 用的是疑問句，語氣委婉而客氣（見圖2）。教學(xué)中，如果教師只是簡單、機械地教學(xué)這兩段對話，學(xué)生就無法體會在不同語境下，與不同的人應(yīng)以不同的方式、不同的語氣進(jìn)行得體的交流。為了讓學(xué)生感受這種異同，筆者在這兩節(jié)課上設(shè)計兩個貼近生活的情境：一個在“家里”，一個在“郊外”。指導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式，置身于模擬的生活場景開展語言交際，并在理解、感悟的基礎(chǔ)上形成學(xué)生的語境意識。由此可見，教師通過潛心研究教材，正確把握教材重難點，從學(xué)生實際出發(fā)，多途徑、多形式創(chuàng)設(shè)情境，能夠促使對話教學(xué)更加真實、自然、高效，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識。

二、培養(yǎng)問題意識——調(diào)動對話的主動性

一堂好的課需要學(xué)生思維與智慧的參與，而問題意識就是學(xué)生思維的動力和智慧的基石。長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，英語課上通常是教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，師生之間或生生之間的對話是被預(yù)設(shè)好的、被動的對話。學(xué)生鮮有自己思考的空間與時間，也缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動機。因此，對英語教師來說，開展對話教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生潛在的、被動的問題意識轉(zhuǎn)化為顯在的、主動的問題意識。同時教師應(yīng)淡化知識權(quán)威的角色，營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍與平等、寬容、尊重的心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勇于提問并善于交流的良好習(xí)慣。把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，鼓勵和激發(fā)學(xué)生思考問題，提出問題，讓問題成為對話學(xué)習(xí)的核心，成為情境交際的導(dǎo)火索，讓學(xué)生真正成為對話教學(xué)的主人翁。

以PEP四年級下冊Unit 3 Weather一課為例（見圖3）：如果僅僅圍繞文本的內(nèi)容進(jìn)行對話教學(xué)的話，難免陷入無意義的機械性操練，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，點撥并引導(dǎo)學(xué)生體會和感悟?qū)υ挼恼Z境和內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。如先引導(dǎo)學(xué)生依托文本與插圖的內(nèi)容，提出問題：Where is Mark/Cheng Jie？ What are they doing？教師通過指導(dǎo)學(xué)生回答，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本與對話的理解。再通過布置任務(wù)，給予學(xué)生不同的語境，引導(dǎo)學(xué)生通過問答來創(chuàng)編對話。如圖4，讓學(xué)生觀察照片，啟發(fā)學(xué)生思考，提問并相互回答：Where is the picture？ Is it London？ What’s the weather like in London？ Is it rainy？ ...在這樣的問與答的過程中，學(xué)生獲得了更多的語言輸出和對話實踐機會，也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提高了學(xué)生的語用能力。

要開展有效的對話教學(xué)，需要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，保持學(xué)生思考問題的熱情，并留給學(xué)生主動提問的時間和空間。同時教師要處理好“放”與“收”，“問”與“答”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生主動創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)話輪意識——提高對話的有效性

話輪是對話最基本的結(jié)構(gòu)單位，課堂是話輪進(jìn)行的主要場所。在交際中有效地調(diào)控話語的主動權(quán)，保持話輪，是交際策略的一個重要部分。培養(yǎng)學(xué)生的話輪意識，就是要讓學(xué)生掌握話輪的獲得、保持、轉(zhuǎn)換和放棄的規(guī)則，使其懂得如何開始和結(jié)束對話，如何轉(zhuǎn)換話題，表達(dá)自己的觀點或保持對話不被打斷，從而實現(xiàn)交際的有效性。因此，在對話教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的話輪意識，引導(dǎo)學(xué)生在對話交流的過程中運用已學(xué)的（或剛學(xué)的）語言知識主動與同學(xué)或教師進(jìn)行交流，使對話交流能夠更有效地進(jìn)行。課堂上，教師應(yīng)從學(xué)生的實際水平出發(fā)，把學(xué)生的經(jīng)驗、觀點、感覺和問題吸收進(jìn)課堂，通過交流、互動、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)課堂對話話輪的自然生成。

如PEP四年級上冊Unit 4 My Schoolbag A部分的Let’s talk板塊，在教學(xué)對話后，教師和學(xué)生展開了下面的對話練習(xí)：

T： Hello， children.

Ss： Hello， Mr. Cai. （增加了一個問候的話輪。）

T： I have a cat. She is cute.

Ss： Where is she？

T： Can you guess？ （教師把問題拋給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。）

Ss： It she in the study？

T： No， she isn’t.

Ss： Is she in the living room？

T： No， she isn’t.

Ss： ...（教師根據(jù)需要把握話輪的次數(shù)，訓(xùn)練學(xué)生保持話輪能力。）

T： Look！ She’s in the kitchen. Do you see it？ （轉(zhuǎn)換成新的話輪。）

Ss： Yes.

T： What colour is it？

Ss： It’s black.

T： Do you like my cat？ （再次轉(zhuǎn)換成新的話輪。）

Ss： Yes， I do.

通過上文這樣的對話，教師利用新舊知識的融合，話輪的持續(xù)與轉(zhuǎn)換，使知識滾動，從而有效增強學(xué)生在真實語境中的口頭交際能力。因此，在對話教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動去爭取話輪，設(shè)法把話題轉(zhuǎn)換到學(xué)生能應(yīng)付自如的內(nèi)容上，促使對話交流自然且豐富，層層深入。

四、培養(yǎng)合作意識——發(fā)展對話的交際性

對話是人與人之間在平等、互助的理念上相互理解、相互合作基礎(chǔ)上的交流，因此有效的對話教學(xué)應(yīng)該是合作共生的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)不能把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于他人的合作互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育是失敗的。在課堂上有限的時間內(nèi)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，一方面可以降低對話的難度，保證每位學(xué)生有語言實踐的機會；另一方面也能保證教學(xué)任務(wù)的完成，提高學(xué)習(xí)效率。

在實際課堂上，合作對話是構(gòu)成生動、活潑的英語課堂所不可或缺的部分。小學(xué)英語教材中為我們提供了許多簡單的調(diào)查活動。這些簡單的調(diào)查，通過問答形式有助于提高學(xué)生綜合運用語言的能力，增強運用語言交際的能力。比如PEP 六年級上冊Unit 4 I have a pen pal一課中出現(xiàn)這樣的調(diào)查表（見圖5）。

在教學(xué)完新的對話后，筆者出示該表格，讓學(xué)生四人小組中相互詢問What’s your hobbies？并將表格填完整，并統(tǒng)計出同學(xué)們的興趣愛好。由于活動有一定的趣味性和探究性，激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生為交際而運用英語的能力得到了培養(yǎng)，成為主動的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者。除了以上的形式以外，小學(xué)英語中還有許多小組合作學(xué)習(xí)的形式。如通過pair work， group work來操練對話，還有小組的課外合作查找英語小知識等等。總之，在合作對話教學(xué)過程中，教師既要重視對話的設(shè)計，也要關(guān)注學(xué)生的主動言說，善于傾聽、積極回應(yīng)，并及時進(jìn)行指導(dǎo)溝通，引發(fā)交流，使對話及其過程本身成為對話教學(xué)的重要內(nèi)容和目的，從而成就課堂的精彩。

五、培養(yǎng)跨文化交際意識——增強對話的得體性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，并把它作為綜合語言運用能力的一個重要組成部分，這樣也有益于對英語知識的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。英語教師在教學(xué)中就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，不斷增進(jìn)學(xué)生對東西方國家文化的對比和了解，增強學(xué)生對兩種文化差異的敏感度和世界意識，準(zhǔn)確而得體地運用英語交際，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。基于這一點，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識，消除文化障礙對英語學(xué)習(xí)和口語表達(dá)的影響，最終提高學(xué)生的語用能力。

其實在小學(xué)英語教材中就有許多隱含的英美文化知識，無論是對話，還是一些單詞、短語都有可挖掘的文化因素，有些內(nèi)容還體現(xiàn)出中西方文化的差異和內(nèi)涵。例如：I have a cat. She’s cute. 這里用“she”代表貓，體現(xiàn)了西方人對待寵物的態(tài)度是與人平等的，甚至視如家庭成員一般。再如PEP 四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready一課是關(guān)于飲食文化的。學(xué)生在對話中既能了解西方的食物，西方的就餐禮儀等餐飲文化，還可以了解到中西方人們在待客方面的異同點。在文化意識滲透的過程中，學(xué)生還可以體驗到許多中西方文化的差異性。如：中國人的隱私觀念比較薄弱，而西方人則非常注重個人隱私；中國人喜歡相互關(guān)心，愿意了解別人的情況，對方也愿意坦誠相告，西方人不愿意向別人提及自己的私事，更不愿意讓別人干預(yù)等。所以在 “How old are you？” “How heavy are you？”等問題上，教師要提醒學(xué)生注意這些文化上的差異，避免因文化錯誤造成交際障礙。只有當(dāng)學(xué)生了解語言背后所蘊含的文化后，才能夠在跨文化交際中游刃有余，使英語的學(xué)習(xí)成為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的一個過程。

俗話說“意識決定行為，行為決定結(jié)果”。要使對話教學(xué)更加有效，培養(yǎng)學(xué)生良好的意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。教師應(yīng)當(dāng)把意識的培養(yǎng)滲透在對話教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，與能力的培養(yǎng)相結(jié)合，通過持之以恒的教育培養(yǎng)，才能真正使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的對話意識，使學(xué)生更好地建構(gòu)自己的知識，使對話教學(xué)起到事半功倍的效果。

（福建省廈門市同安區(qū)大同中心小學(xué) 361000）