楊晶晶

【摘 要】小學(xué)英語詞匯教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，機(jī)械式背誦單詞會(huì)造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，效率低下。將Phonics（自然拼讀法）與詞匯教學(xué)相結(jié)合，可以幫助培養(yǎng)學(xué)生語音意識(shí)，建立音與形之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生“見詞能讀，聽音能寫”的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心及掌握英語詞匯的能力。

【關(guān)鍵詞】：Phonics 自然拼讀法 詞匯教學(xué)

在英語的日常教學(xué)中，我們常常會(huì)遭遇這樣一種情況，學(xué)生對(duì)單課，或單獨(dú)一個(gè)單元的單詞掌握程度較好，但是到了期末測(cè)試時(shí)，聽音寫單詞板塊學(xué)生 的失分現(xiàn)象卻又非常嚴(yán)重。筆者以為出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是在平時(shí)的單詞聽寫中，詞匯量少，學(xué)生通過機(jī)械操練、死記硬背等方式基本能夠過關(guān)。而期末考試的范圍是整冊(cè)單詞，詞匯量、背誦難度均有所增加，導(dǎo)致傳統(tǒng)的方法弊端盡顯，學(xué)生遺忘率高，記憶單詞添字母（window-windoow）、漏字母（cake-cak）、換字母（fish-fich）、調(diào)換字母順序（music-mucis）等，錯(cuò)誤百出，詞匯能力不盡如人意。

學(xué)生詞匯能力的薄弱其實(shí)直接反應(yīng)了我們?cè)谠~匯教學(xué)中存在的問題。在多數(shù)詞匯課中，教師往往在詞匯的呈現(xiàn)上標(biāo)新立異，濃墨重彩，通過各種形式幫助學(xué)生識(shí)記單詞的意義和發(fā)音，卻鮮有教師引導(dǎo)學(xué)生尋找字母構(gòu)成與單詞發(fā)音之間的規(guī)律，只重音不重形。如教授單詞short，教師努力通過“s-h-o-r-t short”的操練方式讓學(xué)生記住單詞的拼寫和發(fā)音，從而導(dǎo)致學(xué)生過分依賴聽力的刺激來記住單詞的發(fā)音，而沒有從視覺上對(duì)單詞的音節(jié)進(jìn)行劃分來作為輔助（sh-or-t short）。學(xué)生多數(shù)只是瞬時(shí)記憶，且教師的做法活生生地將單詞的意與形割裂開來，反而加大了學(xué)生的背誦難度。

為解決上述問題，筆者整合PEP教材，結(jié)合Let’s learn部分的詞匯教學(xué)，進(jìn)行Phonics教學(xué)指導(dǎo)。所謂的Phonics，即直拼式朗讀法（又譯自然拼讀法、英語拼讀法等），是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母或字母組合（letter or letter pattern）與語音（sound）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在初級(jí)英語中70%的單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可循的。一旦掌握這種發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就可以順利地將不認(rèn)識(shí)的單詞讀出并可通過單詞的讀音快速在頭腦中折射出相應(yīng)的音節(jié)，直接拼出單詞?，F(xiàn)將探索中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)與同人分享。

Phonics在詞匯教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

（一）聽音找規(guī)律

1. 以舊知啟發(fā)，尋找規(guī)律

教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用Phonics進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如教師可以出示一些學(xué)生已學(xué)過的單詞，這些單詞中含有同一個(gè)字母且該字母的發(fā)音相同。通過聽單詞，觀察這些單詞的相同點(diǎn)，從而總結(jié)出該字母在單詞中的發(fā)音。這一方法在Phonics的第一步：掌握26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音特別有效。

【教學(xué)案例1】

T： Look at these words. What can you find？（見圖1）

S1： The same letter Bb.

T： Yes， they all have the same letter Bb. What else can you find？

S2： Bb sounds /b/.

…

學(xué)生通過對(duì)單詞的觀察與比較，很快就找出了規(guī)律——每個(gè)字母都含字母Bb，并在單詞里發(fā)/b/音。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以加深學(xué)生印象，更好地利用這個(gè)規(guī)律，促進(jìn)單詞記憶。

2. 以規(guī)律誘導(dǎo)，列舉單詞

規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不能檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握規(guī)律、明白字母的發(fā)音。教師在上課過程中要增加頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，趁熱打鐵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后及時(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

【教學(xué)案例2】

T：The letter Ee here sounds /e/. So Ee Ee /e/ /e/egg ， Ee Ee /e/ /e/ elephant ， Ee Ee /e/ /e/ bed. And？（見圖2）

S1： Ee Ee /e/ /e/ Eric.

T： Very good！

S2： Ee Ee /e/ /e/ red.

S3： Ee Ee /e/ /e/ pen.

…

學(xué)生通過列舉單詞，不僅在腦子里對(duì)規(guī)律進(jìn)行了重現(xiàn)與鞏固，并且有效檢查自己是否掌握了字母發(fā)音，使字母名稱音與發(fā)音的聯(lián)系更為清晰。

3. 以教師示范，訓(xùn)練拼讀

規(guī)律的掌握是拼讀的基礎(chǔ)，只有學(xué)生利用規(guī)律自己學(xué)會(huì)拼讀的過程，才能真正做到見詞能讀，聽音能寫。所以，掌握發(fā)音規(guī)律后，教師要重復(fù)之前已出現(xiàn)的單詞，用盡可能慢的語速讀出每個(gè)音節(jié)發(fā)音且音節(jié)間不能有停頓，再逐漸加快語速，讓學(xué)生聽清單詞中所含的音素，初步感知拼讀單詞的過程，即blending。如“c-a-t cat”。

此外，Phonics書寫單詞有講究，要注重將單詞的輔音和音圖區(qū)分。如book要書寫成b-oo-k或b oo k，讓學(xué)生更直觀地感知單詞的音節(jié)和各部分的發(fā)音，為自我拼讀練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)做鋪墊。

【教學(xué)案例3】

T：Now， listen. /b/-/u/-/k/， book. /b/-/？/-/g/， bag. Can you try？

S1： /b/-/？？/-/t/， boat.

S2： /b/-/？l/， ball.

…

學(xué)生從尋找規(guī)律到利用規(guī)律列舉單詞，最后在利用規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了拼讀的過程，不僅僅是為詞匯的學(xué)習(xí)服務(wù)，更重要的是培養(yǎng)自我的句子朗讀以及篇章閱讀能力。

（二） 拼讀促記憶

1. 多拼多讀固聯(lián)系

學(xué)生要掌握拼讀規(guī)律，即看到一個(gè)字母就能自然地拼讀出來，可根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音拼讀出來。這就需要教師提供更多的相關(guān)單詞，讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀。掌握Phonics的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀的過程，知道如何利用letter sound去拼讀單詞，而不是只知道這個(gè)單詞怎么發(fā)音。所以，教師在課堂上要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行blending練習(xí)。

【教學(xué)案例4】

T：Now， try to read the words.（見圖3）

S1： Nice./n/-/ai/-/s/， nice.

S2： Rice./r/-/ai/-/s/， rice.

S3： Ride/r/-/ai/-/d/， ride.

S4： Side./s/-/ai/-/d/， side.

Ss： ...

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛開始時(shí)的拼讀是緩慢的，多加練習(xí)之后，會(huì)快速讀出單詞，而且準(zhǔn)確無誤，說明學(xué)生對(duì)字母的名稱音與發(fā)音二者的聯(lián)系已銘記于心。因此，讓學(xué)生真正掌握拼讀過程是緩慢的，不可超之過急，應(yīng)循序漸進(jìn)，從易到難，一般可以分為如下四個(gè)階段。

第一階段：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系；

第二階段：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca/ a-t at；

第三階段：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog；

第四階段：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater。

2. 形式多樣添樂趣

拼讀練習(xí)的過程是枯燥的，所以教師要有意識(shí)地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，如在Let’s learn部分的學(xué)習(xí)中制作不同教具，設(shè)計(jì)各種有趣的拼讀活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）制作日歷形式的教具。例如e的發(fā)音，將三個(gè)字母分別寫在不同的紙上，e為紅色固定字母，而輔音可以替換成其他字母，如pen，hen，pet（見圖4）。在教學(xué)過程中不停地翻頁，讓學(xué)生根據(jù)輔音的變換來拼讀單詞。當(dāng)學(xué)生掌握單個(gè)音素后，可增加難度，以字母組合的形式出現(xiàn)，如fish，wish等。

（2）準(zhǔn)備26個(gè)字母的磁貼，任意貼在黑板上，教師將單詞每個(gè)因素拼讀出，學(xué)生根據(jù)發(fā)音快速組合字母，拼出正確的單詞（見圖5）。

（3）制作Phonics音素圖（見圖6、圖7），將音素圖貼在磁性黑板上，利用小吸鐵石作為道具，扔到哪格，就讀出該格字母或字母組合的發(fā)音。

（4）連連看。教師讀單詞，讓學(xué)生選擇與所聽到單詞含有相同因素的單詞，進(jìn)行辨音訓(xùn)練。

3. 創(chuàng)新自編顯成效

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求英語課程要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在Phonics教學(xué)中，筆者也時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除了要教會(huì)學(xué)生拼讀單詞，更要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在學(xué)生掌握規(guī)律后，努力營造氛圍，讓學(xué)生自主創(chuàng)編。

【教學(xué)案例5】

筆者在利用Phonics教學(xué)元音字母a在開音節(jié)和閉音節(jié)的不同發(fā)音時(shí)，運(yùn)用故事的形式幫學(xué)生區(qū)分兩者的規(guī)律和不同發(fā)音（見圖8），在最后一幅圖中，筆者特意留白，讓學(xué)生自己想一想，編一編。

學(xué)生的答案五花八門：

S1： Oh， I’m so sad！

S2： Oh， my hat！

S3： Oh， I’m so mad！

S4： Oh， the bad rat！

...

雖然這次教學(xué)只是簡單的一句話的創(chuàng)編，卻很好地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在創(chuàng)編的時(shí)候?qū)W生已懂得字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音，并且讀出了整個(gè)故事的韻律，開拓了他們的思維。

此外，學(xué)生還會(huì)通過拼讀法引申的單詞編一些簡短的繞口令、小句子，如： I am cute. I am super. Dick is sick. 等， 在完成后與同學(xué)一起分享，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。整個(gè)過程中，學(xué)生編的內(nèi)容或許不是很完整、不是很有意義，但是只要知道用這些讀音相同的單詞即可，相信隨著Phonics的逐漸滲透，學(xué)生的詞匯量會(huì)不斷擴(kuò)大，慢慢的他們的創(chuàng)編內(nèi)容也會(huì)更加精彩、更加有意義。

（三） 語篇強(qiáng)能力

Phonics不只為拼讀單詞而服務(wù)，依靠Phonics還可進(jìn)行大量閱讀，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和閱讀流利性，培養(yǎng)閱讀能力。

1. 歌曲學(xué)唱練語感

要學(xué)好語音，就要有一定的語感，而語感啟蒙與培養(yǎng)是從節(jié)奏開始的。朗朗上口的英文兒歌和童謠是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要手段。因此，筆者在日常教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常將英語兒歌和童謠用于熱身環(huán)節(jié)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，再把節(jié)奏的訓(xùn)練融入到學(xué)生所學(xué)的教材中去，使節(jié)奏的訓(xùn)練一直貫穿于學(xué)生聽、說、讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

如有教師利用每節(jié)課五分鐘的熱身環(huán)節(jié)播放《The alphabet song》， 讓學(xué)生從整體上感知26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。

【教學(xué)案例6】

T：A is an alligator， /？/， /？/， /？/.

B is a bird， /b/， /b/， /b/.

C is a cat， /k/， /k/， /k/.

D is a dog， /d/， /d/， /d/.

...

教師通過Phonics歌曲的教唱，既讓學(xué)生對(duì)新單詞產(chǎn)生了興趣，活潑的曲調(diào)高度吸引了學(xué)生的注意力，富有生命力的新單詞緩解了學(xué)生認(rèn)讀和記憶新單詞的恐懼，為枯燥的語音課增添了趣味性。此類歌曲不僅能讓學(xué)生更直觀地建立letter name與letter sound之間的聯(lián)系，而且能從歌謠中認(rèn)識(shí)更多新的單詞，擴(kuò)大詞匯量，為接下去課堂Phonics規(guī)律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 韻律詩誦讀正語音

擁有強(qiáng)烈的韻律節(jié)奏感對(duì)Phonics技能的掌握會(huì)起到推波助瀾的作用。如讓學(xué)生閱讀韻律詩：

Two little black birds，sitting on a hill.

One named Jack， one named Jill.

Fly away Jack， fly away Jill.

Come back Jack， come back Jill.

通過帶有強(qiáng)韻律的詩歌誦讀，能夠吸引學(xué)生的注意力。教師在選擇時(shí)可以選擇一些與當(dāng)時(shí)的節(jié)日（比如圣誕節(jié)、春節(jié)、感恩節(jié)）、當(dāng)時(shí)的季節(jié)（比如春、夏、秋、冬）有關(guān)的，能夠加入一些動(dòng)作伴韻律詩，這能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在快樂中學(xué)習(xí)，樂此不疲。

3. 繪本故事促閱讀

Phonics作為一種學(xué)習(xí)閱讀的方法和技能，能在閱讀中得到訓(xùn)練和提高。歌曲、韻律詩都是較小篇幅的閱讀材料，為的是以后篇章的閱讀打基礎(chǔ)，而繪本故事是小學(xué)生最愛的英語閱讀材料之一。因此，筆者會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容選擇不同的繪本故事與之相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【教學(xué)案例7】

T：Here is a house.

Here is a horse.

Here is a hamburger.

Here is a hen.

Here is a hippo with a hat.

Ho， ho， ho！ I’m a hairy bear. Come and catch me if you dare.

T：How many animals are there in the story？ Who are they？

S1： Four.

...

通過閱讀配有色彩鮮艷圖片的國外原版小故事，大大降低了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的難度，而且十分符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，增加閱讀興趣。而且，通過大量閱讀，使Phonics融入到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，來培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練閱讀能力，最終能夠提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。

結(jié)合Phonics進(jìn)行詞匯教學(xué)，為詞匯教學(xué)搭建了更為有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以讀促寫，音形結(jié)合，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，把學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來。這不僅能減輕學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的畏懼心理，更能從本質(zhì)上提高學(xué)生記憶單詞和運(yùn)用詞匯的能力，形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)的整體水平。

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（浙江省杭州市省府路小學(xué) 310000）