樂素芬

【摘 要】浙江省深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見首次提出將義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程，并將拓展性課程分為知識(shí)拓展、體藝特長和實(shí)踐活動(dòng)三類，這與之前三級(jí)課程管理體系下的校本課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，對(duì)基層學(xué)校來說雖然有基礎(chǔ)，但又需要重新梳理定位建設(shè)。廣大基層學(xué)校應(yīng)當(dāng)聚焦實(shí)踐活動(dòng)類課程，強(qiáng)化實(shí)踐，增強(qiáng)體驗(yàn)，分層分類，精心組織，探索其開發(fā)路徑。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng) 拓展課程 建設(shè)路徑 實(shí)施策略

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》將義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩類，其中拓展性課程是指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它又分為知識(shí)拓展、體藝特長和實(shí)踐活動(dòng)三類。實(shí)踐活動(dòng)類課程主要是指與信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、生活技藝、科技教育、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容相關(guān)的課程。這類課程以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、探究精神和實(shí)踐能力為導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、探究自然、了解社會(huì)，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會(huì)的能力。那么對(duì)應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)類課程所承擔(dān)的育人功能，基層學(xué)校和一線教師該如何開發(fā)與實(shí)施這類課程呢？

一、實(shí)踐活動(dòng)類課程開發(fā)路徑

（一）兼容整合式開發(fā)

實(shí)踐活動(dòng)類課程指向?qū)W生的動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的意志品格和社會(huì)責(zé)任感。因此開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)類課程首先可以整合學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)、德育教育、地方課程、品德學(xué)科以及其他學(xué)科中實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。兼容整合式開發(fā)就是指將上述相關(guān)內(nèi)容作為課程資源進(jìn)行課程開發(fā)，運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自主探究、親身體驗(yàn)、實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)方式完成這部分教育內(nèi)容，以拓展性課程形式提供給學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如以綜合實(shí)踐活動(dòng)與地方課程四年級(jí)《人 自然 社會(huì)》的整合為例，（結(jié)合筆者所在地浙江省寧波市北侖區(qū)的地域資源）分析如下表。

橫向聯(lián)系其他學(xué)科，也可以找到相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如四下語文學(xué)科第三單元綜合性活動(dòng)“了解自然”可以與《校園植物養(yǎng)護(hù)》結(jié)合；第六單元“走進(jìn)田園”與《家鄉(xiāng)名勝》結(jié)合，三下科學(xué)“植物的生長變化”也能借力《校園植物養(yǎng)護(hù)》；四上品德“珍愛生命”“安全地生活”與《自救自護(hù)小能手》課程相互整合實(shí)施。綜觀學(xué)?；顒?dòng)、德育教育、地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及其他學(xué)科，我們都能找到相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的落實(shí)，彼此兼容整合，是開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)類拓展性課程很好的課程資源。在課程開發(fā)和實(shí)施中兼顧社會(huì)實(shí)踐基地，合理安排設(shè)計(jì)，定能形成教育的合力，提高教育效度。

（二）項(xiàng)目拓展式開發(fā)

項(xiàng)目拓展式開發(fā)是指實(shí)踐活動(dòng)類課程的開發(fā)可以依托《勞動(dòng)與技術(shù)》《信息技術(shù)》、科技教育等，將教材或科技節(jié)中的某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行專題拓展，開發(fā)成一個(gè)獨(dú)立的課程。

以省編小學(xué)勞技教材為例，分年級(jí)分類開發(fā)列舉：三年級(jí)：《玩紙》《航模小制作》《我愛盆栽》……四年級(jí)：《剪紙》《風(fēng)箏》《電子小制作》……五年級(jí)：《編織》《水培植物》《泥畫》《電動(dòng)模型》……六年級(jí)：《水果發(fā)電》《中國結(jié)藝》《電子制作》……

以上項(xiàng)目在拓展開發(fā)為課程時(shí)，一方面結(jié)合教師自身的能力、興趣，設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容；另一方面也可縱向整合，如四年級(jí)有《電子小制作》，五年級(jí)有《電動(dòng)模型》，六年級(jí)《電子制作》，可以開發(fā)《電子制作》初級(jí)型課程和提高型課程。

再如，信息技術(shù)不僅作為技術(shù)滲透在各課程的教學(xué)與實(shí)施中，我們還能依托教材中的專題開發(fā)成實(shí)踐活動(dòng)類課程，如《電腦繪畫》《電子小報(bào)》《動(dòng)漫制作》《微電影》等課程。

總之，結(jié)合勞技教材、信息技術(shù)教材以及省市區(qū)各級(jí)科技運(yùn)動(dòng)會(huì)開展的項(xiàng)目，可以開發(fā)很多實(shí)踐類拓展課程。教師根據(jù)實(shí)際，設(shè)計(jì)課程長短，兼顧課程層次。

（三）課時(shí)集中式開發(fā)

課時(shí)集中式開發(fā)主要針對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)集中實(shí)踐時(shí)間，小學(xué)三、四年級(jí)不少于5天，小學(xué)五、六年級(jí)不少于10天。對(duì)于這類實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)?？梢詢?yōu)化原有外出（春游、秋游等）模式，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐基地，整合學(xué)校德育活動(dòng)、相關(guān)專題教育內(nèi)容，分年級(jí)分類進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)。寧波市教育局協(xié)同多個(gè)部門評(píng)審了一批社會(huì)實(shí)踐大課堂，這些社會(huì)實(shí)踐大課堂推出的課程內(nèi)容已經(jīng)經(jīng)相關(guān)教研部門指導(dǎo)、設(shè)計(jì)。以北侖區(qū)學(xué)校所擁有的市、區(qū)實(shí)踐基地為例，我們進(jìn)行了大致分類（如下表）供學(xué)校參考、選擇。

學(xué)?？梢粤私馍鲜龌叵鄳?yīng)的課程內(nèi)容，按需設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，并將活動(dòng)進(jìn)行課程化實(shí)施。如以北侖巖東排水有限公司這一社會(huì)實(shí)踐基地為例，學(xué)校可以開發(fā)環(huán)保類拓展性課程，涵蓋水資源利用與保護(hù)、分類垃圾等內(nèi)容。水資源利用與保護(hù)這部分內(nèi)容可以直接運(yùn)用巖東公司的《三杯水》課程， “三杯水”是指由巖東污水處理廠進(jìn)廠污水、污水處理廠出水、再生水廠出水組成，它是污水處理廠對(duì)水質(zhì)進(jìn)行凈化的核心過程。通過講解員解說、紅外多媒體互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)參觀和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提問，讓學(xué)生了解污水凈化的過程，認(rèn)識(shí)到污水也是一種資源，經(jīng)過凈化處理可以再次利用，從而教育學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、珍惜水資源，培養(yǎng)學(xué)生低碳環(huán)保意識(shí)。

（四）借鑒引進(jìn)精品課程

目前，省市區(qū)各級(jí)教育部門已經(jīng)評(píng)出一大批精品課程或網(wǎng)絡(luò)課程，各校在符合本校課程規(guī)劃之下，可以適度借鑒、引進(jìn)一批精品課程，或者根據(jù)本校實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)改編，加以實(shí)施。

二、實(shí)踐活動(dòng)類課程實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化實(shí)踐，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

實(shí)踐活動(dòng)類課程指向?qū)W生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在課程實(shí)施過程中，要以學(xué)生實(shí)踐操作為主要學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐的意識(shí)，而不是以教師講授為主，不囿于學(xué)科和書本，不是紙上談兵。要在實(shí)踐操作中將學(xué)習(xí)的探究性和實(shí)踐性有機(jī)整合起來，將學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)看成重要的課程資源，通過“做”“考察”“探究”“調(diào)查”等一系列實(shí)踐活動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成課程目標(biāo)。

（二） 增強(qiáng)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間

實(shí)踐活動(dòng)類課程承載培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)能力的教育功能。在課程實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程中的體驗(yàn)。要根據(jù)課程內(nèi)容適時(shí)讓學(xué)生走出學(xué)校，參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐基地中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。如某校開發(fā)《保護(hù)家鄉(xiāng)水資源》這一實(shí)踐活動(dòng)類課程，在課程實(shí)施中安排學(xué)生去北侖巖東排水有限公司，在了解巖東污水處理廠進(jìn)廠污水、污水處理廠出水、再生水廠出水，對(duì)水質(zhì)進(jìn)行凈化的核心過程中，將課程實(shí)施從課堂引向基地，讓學(xué)生親臨工廠，在參觀互動(dòng)過程中學(xué)會(huì)觀察思考，深刻體驗(yàn)水資源的寶貴，加強(qiáng)節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意識(shí)，并轉(zhuǎn)為日常行為。

（三）分層分類，增強(qiáng)課程可操作性

拓展性課程從課程的層次性來分，可以分為基礎(chǔ)型和提高型，實(shí)踐活動(dòng)類課程也可以分為基礎(chǔ)型和提高型。如電子制作拓展課程，基礎(chǔ)型課程難度設(shè)置低一些，認(rèn)識(shí)簡單的電路圖，進(jìn)行簡單的電燈電路試驗(yàn)，設(shè)計(jì)制作簡單的作品。針對(duì)一部分對(duì)電子制作有興趣有潛質(zhì)的學(xué)生，學(xué)校提供提高型電子制作課程供他們學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容的難度提升，可以涉及小電動(dòng)機(jī)、電動(dòng)模型等制作。另外，走向社會(huì)實(shí)踐基地的拓展性課程，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)，一方面可以“一地多任務(wù)，多地一任務(wù)”分年級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目；另一方面，在班級(jí)實(shí)施層面還可以分小組自行設(shè)計(jì)考察任務(wù)表，并完成實(shí)地考察，進(jìn)行成果展示。

（四）精心組織，確保實(shí)踐活動(dòng)安全性

安全無小事。實(shí)踐活動(dòng)類課程在讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)之前，學(xué)校和教師需精心組織，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生自己來擬定一份安全預(yù)案，提升安全意識(shí)，增強(qiáng)自我教育的能力。即便是校內(nèi)制作類實(shí)踐課程，對(duì)工具、材料的使用也要處處滲透安全教育，讓學(xué)生養(yǎng)成安全的行為。如有位教師在長期實(shí)施《剪紙》課程中，對(duì)剪刀的擺放、使用、傳遞等都有細(xì)致到位的要求，學(xué)生按規(guī)定操作，確保活動(dòng)安全實(shí)施。

總之，學(xué)校是拓展性課程建設(shè)的主體，實(shí)踐活動(dòng)類課程建設(shè)同樣要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，做好校情分析，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校特色、學(xué)生需求和可用資源，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在基于學(xué)校整體課程規(guī)劃之下，做好整合與拓展，開辟課程建設(shè)的有效路徑。

（浙江省寧波市北侖區(qū)教育局教研室 315800）