傅嘉

【摘 要】隨著新課改的全面展開，教育界普遍進(jìn)行了改革，做了不少有益的嘗試，成果比較顯著。但是作為學(xué)生，我依然感覺在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中存在著許多問題，包括觀念陳舊、學(xué)練脫節(jié)，學(xué)法老套，學(xué)習(xí)的效果不理想；多媒體增加了課堂容量，但我往往跟不上，常常因記不住那么多而學(xué)習(xí)效果不佳，成績一度下滑。本文主要分析了新課改背景下，高中化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，并簡要介紹了解決這些問題的措施。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中化學(xué)；學(xué)習(xí)；困惑

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，集趣味性、知識性于一身，在上高中前我對化學(xué)學(xué)習(xí)有特別的期待，但上了高中后，我發(fā)現(xiàn)實際跟我的期待有很大差距，我真不知是我自己的問題，還是別的原因，諸多困惑讓我百思不得其解，拿出來跟大家探討，希望得到大家的指點。

1 高中化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1 觀念陳舊，講練脫節(jié)

高中化學(xué)課程改革的重點是以科學(xué)探究為突破口，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，作為學(xué)生我們期待著教師的教學(xué)從根本上有所改變，但是在實際的教學(xué)中，“秉承新理念，繼續(xù)舊行動”的現(xiàn)象屢見不鮮，原因是有些化學(xué)教師已經(jīng)熟悉了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計也按照傳統(tǒng)教案的框架進(jìn)行，在獨立備課時忽略新課標(biāo)和學(xué)情的分析，導(dǎo)致化學(xué)課程的教學(xué)仍然在傳統(tǒng)的框框中徘徊。在課堂教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)觀念的影響，講練嚴(yán)重脫節(jié)，教師在課堂中滔滔不絕地講，而把學(xué)生鞏固知識的希望寄托在了課后練習(xí)上，無法掌握學(xué)生對知識的接受情況，效果并不理想。

教師的教練脫節(jié)直接導(dǎo)致我們學(xué)生的學(xué)練脫節(jié)，在我們的練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)教師講課內(nèi)容中根本沒有的東西。練習(xí)過多是常態(tài)。

1.2 課堂探究形式化

新課改背景下的課堂，最明顯的變化應(yīng)該是教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是課堂的主角，探究課堂，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。我非常喜歡這種課堂模式。但由于部分教師過度追求課堂教學(xué)的氛圍，迎合新課標(biāo)的要求，在采用新穎的教學(xué)方式時“換湯不換藥”，脫離教學(xué)實際，導(dǎo)致探究課堂形式化。比如有的化學(xué)教師在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式，目的是建立師生互動、生生互動的信息交流方式，讓每一名學(xué)生有動手動腦的機(jī)會，以此培養(yǎng)學(xué)生的主動性和探索精神。

但是在實施過程中，教師忽視了學(xué)生的實際情況，分組不均，小組成員多是前后桌、鄰桌，小組與小組間成員的情況差異較大，有的出于巧合，小組內(nèi)全是化學(xué)能力較好的學(xué)生，或者全是性格比較內(nèi)向的學(xué)生，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)過程不順暢或者小組間的學(xué)習(xí)進(jìn)程差異較大，師生互動、生生互動的理想效果不存在，出現(xiàn)假繁榮的現(xiàn)象，最后結(jié)果是有的小組大獲全勝，而有的小組則是草草收兵。更為普遍的現(xiàn)象是，為了節(jié)約時間，教師剛宣布開始探究沒多久，多數(shù)同學(xué)還沒有問題的答案，教師就要求各小組展示，有時干脆直接給出答案。出現(xiàn)假探究現(xiàn)象。

我們興致勃勃，很想一展身手，深入探究一番的似火熱情就這么被澆滅了。

1.3 實驗學(xué)習(xí)的效果不理想

實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，實驗最能激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，實驗幫助學(xué)生了解學(xué)科探究的過程和方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中實驗學(xué)習(xí)這一塊與我的期望值相差較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)效果也不理想，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，動手做實驗的機(jī)會太少，致使我直到今天依然不能獨立完成相對較復(fù)雜的實驗，在實驗設(shè)計、實驗操作等多方面都達(dá)不到自己滿意的能力水平，自己學(xué)得不好，主要原因在自己，但也可能與教師不夠重視實驗有關(guān)。受到現(xiàn)行評價條件的制約，教師未正視實驗教學(xué)的重要性，出現(xiàn)了部分教師以演示實驗代替探究實驗、以“講”實驗替代“做”實驗的現(xiàn)象。根本原因在于高考的命題思想未轉(zhuǎn)變，仍注重知識及其系統(tǒng)性的考察，忽視了動手能力和實驗技能的考核，導(dǎo)致實驗教學(xué)被忽略。

其次，無法將自己所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用到科學(xué)實驗中。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是為了探究未知世界，應(yīng)用所學(xué)探究未知是我的理想，我深知自己才疏學(xué)淺，很多方面還是啟蒙階段，要想將理論與實踐結(jié)合，用自己所學(xué)理論知識指導(dǎo)自己的實踐活動談何容易，但我依然迫切希望在老師的幫助下完成我的實驗探究夢想。

1.4 面對多媒體的困惑

多媒體具有圖文并茂、知識容量大、生動形象的優(yōu)點，課堂上老師使用多媒體，可以再現(xiàn)場景，展示變化動態(tài)，動畫變化過程，從而增強(qiáng)直觀效果，化抽象為形象，化深奧為淺顯。多媒體可以代替部分演示實驗和板書。但是高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須多動腦的同時必須多動手的特點，決定了不能完全利用多媒體來代替實驗和板書。

目前，有些化學(xué)教師為了在枯燥的課堂知識中吸引學(xué)生的眼球，拋棄了粉筆和課堂實驗，把知識的講解和實驗的演示都放在了多媒體上，學(xué)生的興趣被新穎、漂亮的多媒體吸引，最終喧賓奪主，違背了課堂教學(xué)設(shè)計的初衷。例如，教師在講完過氧化鈉性質(zhì)后，放了一段視頻：棉花團(tuán)中有過氧化鈉用玻璃管吹氣，棉花團(tuán)燃燒……。我很想自己操作一番，但教師只是簡要分析后，便很快進(jìn)入下一話題了。多媒體演示實驗，雖然看得清楚，畫面也精彩，但讓我們失去了動手操作，接觸實物的機(jī)會，我們總覺得印象不深，一段時間后就忘記了。更何況象物質(zhì)的氣味，溫度的變化，通過視頻，無法感知。

2 消除高中化學(xué)學(xué)習(xí)困惑的策略

2.1 超前學(xué)習(xí)

新課改背景下的高中化學(xué)課堂，由于采用了多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，課堂容量大，信息傳遞快，如果課前準(zhǔn)備不充分，很難跟上教師課堂上的快節(jié)奏。因此我充分利用假期等時間，做好超前學(xué)習(xí)，每次上課前一天又對老師要講的內(nèi)容做好充分預(yù)習(xí)，上課時嚴(yán)格區(qū)分教師所講內(nèi)容的重點和非重點，課堂上我非常關(guān)注難點，把精力盡可能集中在難點上，這樣學(xué)下來效果還可以。

2.2 建家庭實驗室

為了學(xué)習(xí)的需要，在老師的指導(dǎo)和直接參與下，我建起了家庭實驗室，父母支持，實驗條件還好，能完成很多實驗。這一舉措大大提高了我學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)成績也提高不少。

2.3 組建家庭高中化學(xué)學(xué)習(xí)視頻、課件系統(tǒng)

通過網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，我搜集了大量化學(xué)學(xué)習(xí)視頻、課件資料，利用課余時間超前學(xué)習(xí)，遇到問題我就拿出來跟同學(xué)、老師討論，重點章節(jié)，疑難點，我反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。學(xué)期中，我在正式聽老師講課之前，許多內(nèi)容，我都已經(jīng)學(xué)過好幾遍了。

特別值得注意的是，自學(xué)不可代替課堂學(xué)習(xí)，由于現(xiàn)場效應(yīng)，教師的教學(xué)經(jīng)驗等因素，課堂學(xué)習(xí)是難以為其他學(xué)習(xí)方式代替的。

在課堂學(xué)習(xí)之余，通過網(wǎng)絡(luò)廣泛交流，有時也會有較大收獲。

面對新課改背景下的新的高中化學(xué)教學(xué)模式，我迷茫困惑過，在老師的指導(dǎo)、同學(xué)的幫助下，我找到了屬于自己的學(xué)習(xí)方法，總的感覺只一個，那就是什么事情只要你積極去做，去思考，去探究，就一定能想出辦法克服困難，消除困惑取得成功。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞山紅.初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].江蘇教育研究，2012（7）：39-41.

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[責(zé)任編輯：王楠]