劉洋

學(xué)齡前的階段正是孩子走向自我行為的起步階段，所以，應(yīng)該重視這個時期對孩子的良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。正如陶行知老先生所說“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧”。確實如此，良好的習(xí)慣是孩子能夠進步的橋梁，然而一旦養(yǎng)成不好的習(xí)慣，長大以后，再想糾正就是會非常的困難。孩子在早期階段獲得的經(jīng)驗，將會在他的一生中留下深刻的印記。所以，對學(xué)齡前兒童進行良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)是目前幼兒教育的重要內(nèi)容之一，也是幼兒品德教育的重點。

學(xué)齡前兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有益于孩子的身心健康；有益于孩子建立自信，懂得自立；有益于孩子提升社會交往的能力；有益于孩子的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)齡前兒童的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)有這些途徑。

一、家園合作，讓家長和教師共同進行孩子的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

1.堅持教育的一致性

學(xué)齡前兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，前者肯定有一個好家長做先鋒，后者肯定是老師做后盾。這就要求：家庭成員要對孩子要求一致，教師之間要求要一致，家庭與班級教師要求也應(yīng)一致，各方密切配合，共同對學(xué)齡前兒童進行教育和培養(yǎng)，這是學(xué)齡前兒童良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些家庭中父母對孩子要求很嚴格，而爺爺奶奶則放縱，好習(xí)慣難以養(yǎng)成。多數(shù)家長都說，孩子是最聽老師的話的，老師說的都是正確的，對于自己的老師孩子都是非常尊敬和崇拜的。因此，家長如果在孩子的教育方面遇到什么問題應(yīng)該及時與老師進行溝通，配合老師進行學(xué)齡前兒童的教育，這樣一般都會去的不錯的效果。例如有的孩子在家的時候，幾乎什么事情都不會做，不尊敬長輩，但是在幼兒園做值日生的時候，卻能夠做得認真負責(zé)，對老師有禮貌，有的幼兒在幼兒園能很好地吃飯、穿衣，而在家卻做不到。 這就對家長提出了要求，主要在于能及時把幼兒在家的不良表現(xiàn)反映給老師，老師就可以進行針對性的教育，從而轉(zhuǎn)變幼兒種種不良習(xí)慣。另一方面，配合老師對幼兒的要求也應(yīng)一致。有的班的兩位老師上課后一個地面整潔干凈，而另一個紙屑滿地。同是一個班的幼兒，為何出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果，其原因也很簡單，兩位老師對幼兒要求不同，一個老師嚴格要求，另一個老師則放棄原則。這樣也不能培養(yǎng)出良好的習(xí)慣。只有家庭、幼兒園、教師之間相互配合，才能取得事半功倍的效果。

其實，學(xué)齡前兒童的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是存在一定的規(guī)律的：第一就是趨早性。每個人的良好行為習(xí)慣都是起于幼兒階段，從小就注重培養(yǎng)，好習(xí)慣就很容易養(yǎng)成。第二就是漸進性。學(xué)齡前兒童的良好行為習(xí)慣的形成是需要一個過程的，應(yīng)該循序漸進的進行，內(nèi)容也應(yīng)該逐漸增多，要求逐漸提高，慢慢積累，逐漸定型。第三就是反復(fù)性。學(xué)齡前兒童的良好行為習(xí)慣在形成的過程中是會有反復(fù)的，他們的行為經(jīng)常會出現(xiàn)變化，表現(xiàn)不是很穩(wěn)定。影響他們良好行為習(xí)慣形成的原因有很多，有的是家庭的影響，有的是社會帶來的影響，他們會通過多種渠道和方式接受不同的影響。

2.堅持教育的一貫性

重點突出在榜樣示范作用上，孩子的模仿性強，正處于向別人學(xué)習(xí)的階段，家長、老師良好的言行對學(xué)齡前兒童的行為習(xí)慣起著潛移默化的影響，在整個行為訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成過程中，老師、家長的教育作用是對孩子最好的教育。

在教學(xué)中許多的老師也曾出現(xiàn)過相同的錯誤，平時會對孩子進行衛(wèi)生方面的教育，告訴孩子不能隨地亂扔雜物?？梢耘e個實例，有一次，有個老師在進行辦公用品的整理，隨手將抽屜里的雜物扔在了地上，一個孩子馬上把紙屑撿起來放進了垃圾桶。這時候教師就應(yīng)該進行自我反思，這樣的行為極容易會將孩子養(yǎng)成的良好習(xí)慣給破壞了。

3.堅持正面教育，家長以身作則

俗語說：“父母是孩子的第一任老師?！睂W(xué)齡前兒童的知識經(jīng)驗貧乏，分辨是非、對問題的理解、了解事物的能力都比較差。所以，在進行學(xué)齡前兒童的行為習(xí)慣培養(yǎng)時一定堅持正面引導(dǎo)，要將道理講清楚。讓他們學(xué)會分辨對與錯。應(yīng)該做什么，為什么要這么做等。以身作則為孩子樹立榜樣，以鼓勵為主調(diào)動孩子的上進心，不能用語言諷刺、挖苦孩子，這樣會刺傷孩子的自尊心。

二、優(yōu)化幼兒園的日常教育

1.教育形式接近于生活游戲

學(xué)齡前兒童由于年齡偏小，對良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成還沒有正確的認知。因此，幼兒園老師就要在平時的教學(xué)活動中多為孩子進行相關(guān)道理的講解，為了讓孩子更直觀的認知，可以通過講故事、唱兒歌的方式進行，使孩子明白不好習(xí)慣會給他人帶來很大的危害，良好的行為習(xí)慣不僅有利于自己的身心健康，而且對與將來的個性發(fā)展和優(yōu)良道德品質(zhì)的形成都有十分重要的影響。

2.統(tǒng)一一日生活目標，利于全園的常規(guī)教育

在以往的教育中，我們發(fā)現(xiàn)老師接班最頭疼的一件事就是幼兒的常規(guī)培養(yǎng)。因為，每個老師的教育目標不一致，導(dǎo)致各班的常規(guī)教育展現(xiàn)“孔雀開屏——各有千秋”的現(xiàn)象，新老師接班的第一件事就是要花費一段時間與精力糾正幼兒的常規(guī)。為了減少老師接班的顧慮，應(yīng)該結(jié)合幼兒不同的年齡特點，發(fā)展需求，制定不同年齡階段的日常行為規(guī)范的要求，讓老師有目標的對孩子進行教育。

3.持久性的強化教育

一個人的良好行為習(xí)慣并不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷從生疏到熟練的過程，然后再經(jīng)由熟練到自然化。要想更好的完成這個形成過程，必須要能夠長久的堅持，循序漸進的進行強化。我們常會發(fā)現(xiàn)有的孩子在這段時間進餐的情況比較好，但是多一段時間就會有明顯的退步，這就是老師在孩子的教育過程中的疲勞效果產(chǎn)生的，只要稍微有一點點放松，孩子就會逐漸忘記對他們提出的要求，老師的教育就要從新開始。因此，教師就必須堅持持久性的強化教育，利用各種實際的案例或者請值日生代替教師對孩子的日常行為進行提醒。

總之，學(xué)齡前的時期，良好的行為習(xí)慣是最容易塑造的，不良的行為習(xí)慣也比較容易進行糾正。無論是家長還是老師，必須重視對學(xué)齡前兒童的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，把培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣當成一件關(guān)系孩子健康成長和社會進步、振興民族的大事來抓。