劉海霞

一、問題提出

（一）背景

語文教學(xué)方面，國外大多數(shù)的國家，用于口語交際和習(xí)作的時間，大大多于閱讀，而我國是閱讀：口語交際和習(xí)作為4：1，時間少。長期以來，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的瓶頸，使語文教學(xué)處于高“投入”“低產(chǎn)出”的困境，主要表現(xiàn)在教師注重“寫前指導(dǎo)”的研究，對習(xí)作的“批改與評價”卻忽略。通過我校多年來習(xí)作教學(xué)的實踐反映出：學(xué)生的習(xí)作水平提高速度緩慢，就在于習(xí)作評價環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。

（二）目的、意義

通過開發(fā)、利用校本資源，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生積累素材的興趣，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生參與社會實踐的活動積極性，讓學(xué)生學(xué)會積累習(xí)作素材的方式方法，養(yǎng)成積累習(xí)作素材的習(xí)慣；讓學(xué)生在習(xí)作中做到有話可說，有話可寫；培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，從“要我寫”發(fā)展到“我要寫”；通過習(xí)作講評，教師既要重視方法、技能及良好習(xí)慣的指導(dǎo)與培養(yǎng)，又要重視引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會做人，以習(xí)作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)做人。通過一系列的實驗和研究，逐漸形成我校習(xí)作講評課的模式，形成我校習(xí)作教學(xué)的特色。

二、研究內(nèi)容

（一）關(guān)鍵概念界定

習(xí)作講評是習(xí)作批閱的接續(xù)，也是一次習(xí)作訓(xùn)練過程的最后環(huán)節(jié)，它既是對寫前指導(dǎo)的總結(jié)，也是教師再一次就此訓(xùn)練作拓展、提升性的指導(dǎo)，它可以加深并擴大寫前指導(dǎo)的效果，進(jìn)一步落實批閱習(xí)作的旨向、此次訓(xùn)練的目的要求。在這一過程中，學(xué)生既可知曉自己與他人的習(xí)作情況，掌握一些方法要領(lǐng)，懂得作此類文章“應(yīng)該怎樣”“不應(yīng)該怎樣”，再次修改，完善自己的習(xí)作，又能進(jìn)一步增強信心，提高他們寫好習(xí)作的熱情。

（二）理論依據(jù)與理論假設(shè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對關(guān)于“寫話”和“習(xí)作”方面的理論闡述：要求修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔；“習(xí)作評價建議”中要求“用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、討論、閱讀、思考等途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。”了解課題研究的最新動態(tài)。我們鼓勵教師上網(wǎng)查閱有關(guān)研究資料、文章，認(rèn)真領(lǐng)會其中的奧秘，吸取其精髓，為課題研究最終取得成功奠定了理論基礎(chǔ)。

（三）研究對象

海淀區(qū)第四實驗小學(xué)一至六年級學(xué)生。

（四）研究目標(biāo)

通過豐富多樣的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、體會生活的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生文從字順的表達(dá)自己的真實感受，讓學(xué)生樂于動筆，可與表達(dá)，表達(dá)真情實感；引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改中提高習(xí)作能力。

（五）主要內(nèi)容

在低、中、高年級選取部分案例同時就講評的環(huán)節(jié)安排展開探究。在實際操作過程中根據(jù)低中高年級不同年齡特點和學(xué)生的實際情況進(jìn)行微調(diào)。習(xí)作講評教學(xué)模式確立后所有語文組教師開展實踐，檢驗研究的實效性。通過課堂和學(xué)生的習(xí)作修改狀況進(jìn)行及時的總結(jié)和調(diào)整。

三、研究方法與過程

（一）研究方法

案例研究法；行動研究法；經(jīng)驗總結(jié)法。

（二）研究過程

語文組教師在語文教研活動中對他人的習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作講評課的觀摩，進(jìn)行細(xì)致的評價與研討，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)有效的方法。后邊上課的教師吸取他人的優(yōu)點，結(jié)合本班學(xué)生特點進(jìn)行調(diào)整。通過一系列的研究課，在專家的引導(dǎo)下總結(jié)出效果較好的教學(xué)模式。教師們再進(jìn)行實踐，查找問題，尋找適合本年級段學(xué)生特點和語文學(xué)科特點的習(xí)作教學(xué)及講評模式。

四、研究成果

（一）研究成效

通過語文組教師的不斷的深入研究，教師對習(xí)作教學(xué)講評課上課的模式有了清晰的認(rèn)識，提高了教師對習(xí)作講評課的重視，增強了習(xí)作講評的實效性。通過上習(xí)作學(xué)生自助修改習(xí)作和互相修改習(xí)作能力的提升發(fā)揮了很大作用，提高了學(xué)生的自作水平。通過研究整理出《“實驗四小習(xí)作講評模式研究”教學(xué)案例集》和《實驗四小學(xué)生習(xí)作優(yōu)秀作品集》。

（二）研究結(jié)論

講評是提高習(xí)作水平的重要環(huán)節(jié)，不可忽視。上好習(xí)作和講評課不是一件簡單的事情，教師首先要做全盤思考，在習(xí)作教學(xué)之前就要有意識的進(jìn)行鋪墊，在教學(xué)實踐中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，深入思考，在習(xí)作中要明確要求，習(xí)作之后進(jìn)行有效的講評，并與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行比對，及時調(diào)整策略，提高實效性。

五、問題與思考

1.習(xí)作講評課與習(xí)作課的指導(dǎo)應(yīng)是一個不可分割的整體

習(xí)作講評不是單獨的一節(jié)課，它是習(xí)作課的一個延續(xù)、總結(jié)和提升。所以習(xí)作課和講評課的基本目標(biāo)基本是一致的，習(xí)作課重點在怎樣完成目標(biāo)，講評課重點在于對目標(biāo)達(dá)成度的一個總結(jié)和提升。所以在設(shè)計習(xí)作課之前，我們也要有目的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些內(nèi)容？讓學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)有意識的去努力，而不是放任四海，等到習(xí)作講評時再絞盡腦汁想目標(biāo)。

2.不同年級的習(xí)作講評切入點要有不同

學(xué)生的習(xí)作肯定會出現(xiàn)這樣那樣的問題，對于不同學(xué)段的習(xí)作要求在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中都有所不同，所以我們在關(guān)注以往問題的同時也要引導(dǎo)學(xué)生向更高要求邁進(jìn)。所以習(xí)作講評不能事無巨細(xì)，如果面面俱到，恐怕就會面面不到。每次講評時教師只就普遍存在的一兩個典型問題，作重點剖析，不必全面過細(xì)進(jìn)行評講。這樣既能夠為學(xué)生提供評改的樣板，又能起到典型引路的作用。在講評時，教師可以組織學(xué)生圍繞問題尋找病因，在日后的習(xí)作中不斷的強化和鞏固訓(xùn)練，逐漸形成習(xí)作能力，內(nèi)化為習(xí)作素養(yǎng)。

3.習(xí)作講評的形式和內(nèi)容同樣重要

過去我們的講評課側(cè)重于內(nèi)容和方法上的引導(dǎo)，忽略了講評各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)方式。上次聽了王霞老師的習(xí)作講評課，讓我看到了一節(jié)課寓習(xí)作講評于活動之中，學(xué)生在課堂上積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同樣的講評內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計得富有情趣，學(xué)生興趣盎然、躍躍欲試。

4.注重學(xué)生的評價能力培養(yǎng)

在習(xí)作教學(xué)中，重視交流和展示非常重要，也很有價值。借這一展示平臺，不但可以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信心，使學(xué)生逐步體會到習(xí)作是自我表達(dá)和與別人交流的需要，也是生活的需要，同時也可以進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生對習(xí)作的評價和賞析能力。

總之，習(xí)作講評之路還值得我們不斷研究和探索，我們要力求使全體學(xué)生都熱情參與，使學(xué)生愉快、主動地作文，從而提高習(xí)作教學(xué)的效率。