韋慧萍

“小組合作學習”是一種課堂教學策略，它是指在承認課堂教學為基礎教學組織形式的前提下，由教師組織帶領學生，圍繞小組或團隊的共同目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。但目前的英語課堂中，存在著班級人數(shù)多，時間有限，教材任務重的問題，教師教學用書上提供的一些組織形式根本無法讓每個學生真正參與到活動中來，不能做到面面俱到。而“合作學習”教學模式即同桌學習、小組學習、自由學習，提供給每一位學生大量的發(fā)言機會，它使一群同齡人面對面的進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。

一、小學英語“小組合作學習”的現(xiàn)狀

表現(xiàn)一，有的看似全員參與，課堂氣氛活躍，實際上學生之間相互作用的效果并不理想，有的甚至是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”，沒有真正達到“合作”和“共同提高”的目的。

表現(xiàn)二，有的教師沒有真正理解“合作學習”的內涵，簡單地將其作為一種教學點綴，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)就草草收場，無法達致學習效果。

表現(xiàn)三，有的教師對學生小組合作的成果只進行 “Good”“Well done”等程式化的評價，而忽視如何進一步提高學生合作學習有效性的指導。

表現(xiàn)四，有的教師課堂組織松散，導致課堂秩序混亂，有效教學時間大大縮短。

二、小組合作學習的必要性

（一）合作是一種比知識更為重要的能力

個人的力量是有限的，要想成就一件大事，往往只有在團隊的共同合作下才可能高效率地圓滿完成。因此，基礎教育應注重社會交往能力和團隊精神的培養(yǎng)，小學英語也要遵循這一原則。教師應根據本學科的特點，創(chuàng)造多種機會，引導學生與同學合作、與老師合作，營造師生共同學習、探索和研究問題的氛圍，在課堂上更多的為學生提供互相交流、共同切磋的機會。

（二）小組合作學習使每個人都獲得最大可能的發(fā)展

小組合作學習能使學生積極參與，真正成為學習的主人。由于設立了小組的目標，學生的努力就不再是一個人為單位了，每個人都為了小組的共同利益而全力以赴。在合作學習中往往是一人教大家、大家教一人。不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關系。即使學習困難的學生，通過小組合作學習，往往也能有所進步，由于目標一致，學生發(fā)生沖突時也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。因此，學生在小組合作學習中可以學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享。

三、“小組合作學習”增值的策略思考

（一）進行科學合理的分組

“小組合作學習”的分組可以根據各個班級自身學情，采取固定式和隨機式兩種形式。

1.固定式分組

固定式分組就是根據學生的性格、智力因素等特點，把學生分成若干個“同質”或“異質”的學習小組。在課堂教學中，當老師提出問題或布置任務時，組長帶領小組成員立即展開合作并能較快解決問題。活動中，由于每個成員扮演不同角色，各有各的任務，均有發(fā)揮自我、展示自我、實現(xiàn)自我的時間和空間，他們的積極性比起傳統(tǒng)的“大鍋飯” “大合唱”或“獨角戲”來要高漲得多。

2.隨機式分組

由于教學內容的不同，教師創(chuàng)設的合作情境和合作時機就因內容而異，采用固定式分組進行合作學習就受到局限，解決這個問題的辦法就是采取隨機式分組。

3.明確要求和任務，做好示范

“小組合作學習”為每一個學生提供了全面參與的舞臺，通過小組討論，讓學生一起來了解任務，進行有目的、有針對性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在學生的小組合作過程當中，教師應給予恰當?shù)囊龑б约皢l(fā)式幫助。對于下達任務時可能產生學生無法領悟的情形，教師應當做一個示范，讓學生明白該活動環(huán)節(jié)的運作，從而提高合作效率。

4.重視預習和課后的“小組合作學習”

小組內設小組長一名，組長一般是學習成績較好，接受能力強，樂于助人，且有一定合作創(chuàng)新意識，口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用，這就是陶行知先生所創(chuàng)導的“小老師制”。經過一段時間后小組內進行輪換。建組做到相對平衡、自愿與調整結合、保持動態(tài)（可以是組內角色轉換、位置輪換、組間位置輪換、個別學生調整等）。

5.給予充分學習討論的時間

教師應給學生充分的時間去討論、操練和表演，而不是當學生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動就戛然而止。作為教師，不必擔心由于過多討論而影響教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學生實在地多獲得一點知識，這點“浪費”時間是值得的。

四、開展多維評價

1.組內互評

其中組內成員的互評是充分發(fā)揮評價的教育功能的重要一環(huán)，評價的側重點由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質量，最后到創(chuàng)新，循序漸進。

2.組間互評

“小組合作學習”把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。

3.教師評價

對學生個人表現(xiàn)進行評價。教師應用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。及時有效地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。對合作效果進行評價。主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在“小組合作學習”中能否相互幫助，共同進步。

總之，隨著“小組合作學習”在課堂上的逐步應用，教師要十分注重在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)其缺陷和不足，更好地發(fā)揮小組合作在英語教學中的功能和作用。要樹立“不是為了合作而學習，而是為了學習而合作”的理念，加強研究和反思，努力探索，使“小組合作學習”不斷得到增值，讓“小組合作學習”真正成為有意于教與學的教學策略，在保證學生學到知識的同時更培養(yǎng)他們的合作能力和意識，為學生以后的學習以及終身發(fā)展奠定良好的基礎。