潘泰珍

課堂是師生活動的主要場所，課堂教學是教師和學生共同組成的雙邊活動，是促進學生成長和實現(xiàn)教師自身發(fā)展的主要途徑。追求課堂教學的有效性，已成為現(xiàn)階段深化課程改革和推進素質教育的首要問題。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，如何提高語文課堂教學的有效性呢？

一、深入教材，開放課堂，不斷探討課堂教學新途徑

1.課前精心備課，成竹在胸

語文教材是經過專家編寫的，體現(xiàn)課程標準理念和學生學習規(guī)律的學習材料，是教師對學生進行“雙基”訓練和達成“三維目標”的基本憑借。因此，教師要在理解編者意圖的基礎上深入挖掘教材蘊含的資源，進行巧取、善用，求實務本，結合本地學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題，取得什么效果，把提問題的權利還給學生，真心做到“教”是為了學生的“學”服務。

2.課中體現(xiàn)主體，注重主導

語文學習的主陣地在課堂，課堂上既有教師主導性的彰顯，更有學生主體性的體現(xiàn)，這樣的課堂教學才會有效率。因此，課堂上每個教學環(huán)節(jié)都應把學生的主體性放在首位，先讓學生嘗試性地學習，提供更多的空間和時間讓學生自主學習。教師的主導作用和課堂調控的能力真地發(fā)揮出來，不能放任自流。

3.給學生當堂練寫的時間

語文課堂教學往往是動腦動嘴而不動手，寫的訓練常被忽視或拖到課外，既加重了學生負擔，也大大降低了課堂教學效率?？稍诿刻谜n結束的前十分鐘布置書面作業(yè)，讓學生當堂練筆，教師在一旁巡視指導，結果學生書寫認真，正確率高，速度也快，鞏固所學知識。

4.課后及時反思，促進成長

反思自己在教學中的欠缺，它將時時提醒我不要重蹈覆轍；反思如何改進教學方法，它會使教師自我突破；反思自己的教學是否有效，它會讓我少做一些只重形式，不重實效的表面形式。

二、創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

1.建立以人為本的良好師生關系

課堂教學一定要重視以人為本的師生關系的研究，構建民主、平等、互相信任、互相合作的同一平臺的師生關系。要及時通過動作、眼神、語言等形式，給予學生激勵，喚醒，這就是給予學生“安全感”最好的形式。師生在這樣一個平等和諧的氛圍中實現(xiàn)對話交流，學生的個性得以張揚，會產生愉悅的心理，主動探究的潛能會得以充分體現(xiàn)，課堂教學呈現(xiàn)高效性。

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣

在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。

在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。

一是創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，欣賞是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯錯誤，更要允許學生改正錯誤，不輕易否定學生的觀點和看法。

二是發(fā)現(xiàn)問題比提出問題更重要，運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

三是重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。

三、課堂教學中作業(yè)設計

課堂作業(yè)設計注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。語文作業(yè)是積累、感悟和運用語言文字的載體。所以，精心設計好課堂作業(yè)，能鞏固新學知識，形成能力，培養(yǎng)學生良好學習習慣，給學生打下扎實的語文基礎，提高課堂教學的有效性。

我們要以教學目標為中心，從多方位、多角度來設計語文作業(yè)。從遵循學生的認知規(guī)律上可以把作業(yè)設計為知識鞏固性作業(yè)、自主性作業(yè)、討論探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)等。從學生個性差異上可以設計適應優(yōu)差生的多層次作業(yè)；從學生好玩好動的心理特征角度設計趣味性作業(yè)等。

四、教學過程評價

1.教師在課堂教學中對學生的評價應特別慎重

不能以分數(shù)論英雄，應該考慮到語文人文性特點。方法得當柔可克剛。何況我們的教育對象是小學生。一句贊美的話語比苦口婆心的說教和嚴厲地批評和責備更有力量。課堂是學生獲得知識的主要源泉，教師在課堂中對學生的評價直接影響學生的成長。

2.課堂教學中引導學生作好自我評價

當學生完成練習或回答一個問題后，讓學生獨立思考、判斷、想一想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，養(yǎng)成自我檢驗的意識。讓學生對自己進行評價。既是知識的再現(xiàn)，同時又是對自己的能力和方法進行全面的反省，重新認識和評價形成對自我思想行為的反思意識。當然，學生自我評價后應有反饋，以便教師了解學生的掌握程度，對新知識掌握不好的學生，運用鼓勵性評價語言給他一個客觀公正能激發(fā)他積極向上的評價，并在練習中允許他通過努力再次自我評價，讓學生不斷地取得成功，不斷地感受成功的快樂，不斷產生追求新知識的欲望。從而增強學生學習信心。

總之，課堂教學以教師的“愛”貫穿始終，是一門高深的藝術，它要求我們在實踐中不斷地討論、研究、總結、創(chuàng)新。理論聯(lián)系實際，才能不斷地提高課堂教學有效性。