林冬梅

仿佛彈指一揮間，本人已在小學英語崗位上摸爬滾打了十余載。我真切地感受到英語課堂教學的探討之路漫漫其修遠兮。而英語單詞，作為學習英語的“敲門磚”，則成了英語教學中的一大塊“絆腳石”。很多學生在學習英語過程中，記憶單詞方法單調乏味，今天記，明天忘。又或者采用牢記硬背的方法，死搬硬套，毫無趣味可言……單詞的記憶令不少學生望而卻步，一籌莫展。記單詞，成了很多學生揮之不去的一場噩夢。那么如何引導學生記憶英語單詞，把好詞匯這一關呢？下面我淺談幾種方法，以期拋磚引玉。

一、趣味記憶法

“興趣是最好的老師”，針對小學生活潑好動的心理特點，要充分調動學生的學習積極性，讓他們化“要學”為“想學”。那么，從學生感興趣的方式入手，運用趣味記憶法來引導學生記單詞，則可事半功倍。例如我在教學“museum”這單詞時，我點撥學生從它的字形上分析，引導說博物館是個珍藏寶物的地方，需要“u”和“m”分別里一層和外一層守衛(wèi)著“se”。那么記此單詞時，先寫中間的字母“se”再分別在“se”前后各寫“u”和“m”。經此點撥，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，記憶牢固。此外，結合小學生以具體形象思維為主要的心理特點，教師重視直觀趣味式教學，效果尤為顯著。如教eye，see，meet，sleep時，我啟發(fā)學生（e，e代表兩只眼睛），giraffe（f、f長長的脖子狀，詞意為長頸鹿），rabbit（b，b為兔子兩只耳朵），bed（b，d代表前后床頭）。再者，可將課堂上新授的單詞，編成一首膾炙人口的歌曲，讓學生在愉快氛圍下，輕松記住了單詞。

二、諧音記憶法

諧音記憶法的絕妙之處在于根據(jù)單詞的讀音到漢語中去尋找與其類似的諧音，而這諧音必須能同某些人、事或物有趣地聯(lián)系到一起，從而使學習者大腦中留下難忘的印象，通過這樣而記住了單詞。盡管對于諧音記憶法大家的褒貶不一。有人認為用諧音記憶法并不科學，對于正確掌握發(fā)音不利，也因此鬧出了許多令人啼笑皆非的笑話，如yes（爺死），nice（奶死），bus（爸死）。當然，無可否認，此法確有其弊端之處。但以我多年的教學實踐證明，諧音記憶法對于英語入門者來說，確實能有效地記住一部分難記的單詞。如我在教“behind”時，可啟發(fā)學生想到諧音“被害的”，（“被害的”是在背后）。教學單詞“elephant”時，諧音“愛分離”（大象是群居動物，不會愛離分）。誠然，諧音記憶法需要教師在教學過程中把握好它的度。只可作為一種特殊的諧音聯(lián)想手段，以增強加深記憶，但絕對不可將其作為模仿發(fā)音的依據(jù)，必須按照單詞的標準發(fā)音去讀記，以避免這種記詞干擾正確的發(fā)音。

三、自然拼讀法

英語是一種拼音文字。英語國家的孩子，在學習英語時，無一不是從學習自然拼讀開始。自然拼讀法是英語的一種常態(tài)教學法。簡而言之，自然拼讀法就是讓學生學會字母和字母組合的發(fā)音，讓他們會按字母的發(fā)音去認讀單詞，從而正確地拼寫單詞。例如，我在教會學生認識開音節(jié)后，name、cake、make……他們就很輕松地記住了發(fā)音。一些字母組合，如“ay”，學生也可從day，say，may的發(fā)音規(guī)律中去推出play，gray，way的音形了。當然，英語發(fā)音規(guī)則很多，又有許多例外情況，但記住一些常用的發(fā)音規(guī)則，對于記住單詞還是大有用處的。

四、比較對應記憶法

任何事物都有相對性。諸如大與小、明與暗、白與黑、好與壞……英語中還有些分別表示男性和女性或雄性與雌性的不同性屬名詞。在記憶此類單詞時，若能把其對應詞來一起記憶，那對于記憶也是一種拓展。示例：white（白色）—black（黑色），big（大的）—small（小的），boy（男孩）—girl（女孩），father（父親）—mother（母親），man（男人）—woman（女人），actor（男演員）—actress（女演員），通過如此比較對應記憶法，既可加深學生的記憶印象，又可增大詞匯量，真可謂一舉多得！

五、分解和合成記憶法

英語中有些單詞比較難記，易忘。若可啟發(fā)學生把它分解成幾個易記、有趣部分，那就化難為易了。例如，

weather—we at her together—to get her

vegetable—v ege table fisherman—fish er man

英語中有些單詞是由兩個單詞相加得來的，也就是說兩個單詞可以合成一個新詞。例如，

super（超級的）+ market =supermarket（超市）

basket（籃子） + ball （球）=basketball（籃球）

sun（太陽）+ glasses（眼鏡）=sunglasses （太陽鏡）

單詞的分解和合成記憶法，其實是相對而統(tǒng)一的。在分解中合成，在合成中分解。最終的目的是把記憶單詞的難度系數(shù)降低，讓學生輕松地掌握。

六、閱讀綜合記憶法

英語單詞雖為英語文章組成的個體單位，但任何的單詞教學都不應是孤立的。教師在教學過程中應盡力做到“詞不離句，句不離篇”。只有把單詞放到句子中、文章中去理解、去教學，那樣才真正讓學生自然接受和運用自如。所以，教師應大力創(chuàng)設條件讓學生多讀文，通過大量閱讀來學習、鞏固和記憶單詞。在閱讀法記憶單詞時，如遇到未學過的單詞或詞組，必須要及時做好筆記，然后查出詞義，多念多寫幾遍。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，經過這樣的日積月累，久而久之，生詞變熟詞，學生記得又快又扎實，從而達到單詞的記憶和積累雙豐收。

總而言之，單詞的記憶和積累都不是單一的，而應綜合和利用多種方法，從而達到牢記和積累的效果。

朝采夕拾，匯涓成流！在英語教學此漫漫之路上，吾將上下而求索！