田松華

采用“做中學(xué)”理論指導(dǎo)《科學(xué)》教學(xué)是最有效的途徑，“做中學(xué)”提倡的是：讓兒童有機(jī)會親歷探究自然奧秘的過程，使他們在觀察、提問、動手實(shí)驗(yàn)、交流的探究活動中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法。

為達(dá)到這一目的，我在教學(xué)實(shí)踐中以教材與生活為導(dǎo)向，以學(xué)生的好奇心、求知欲為契機(jī)，使兩者有機(jī)的結(jié)合，在不斷的摸索探究中積累經(jīng)驗(yàn)。

一、運(yùn)用教材資源，培養(yǎng)基本技能

“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)要以探究的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)，探究是科學(xué)研究的基本方法。探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。

探究《杠桿規(guī)律》我是這樣進(jìn)行設(shè)計的：第一，模擬情景，提出研究問題并進(jìn)行猜測。第二，學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想。第三，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律，做到學(xué)生親歷完整的探究過程，體驗(yàn)做科學(xué)的過程。第四，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成統(tǒng)計圖表，再總結(jié)規(guī)律培養(yǎng)描述能力。第五，利用統(tǒng)計圖表完成推測達(dá)到學(xué)以致用。第六，整理總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第七，課外拓展，閱讀關(guān)于杠桿的科學(xué)故事。

在這節(jié)課中，我重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。學(xué)生科學(xué)思維能力的顯現(xiàn)在于語言描述能力、歸納概括能力及相關(guān)聯(lián)系能力的培養(yǎng)。只有這些能力的張顯才能達(dá)到主體地位的體現(xiàn)。

注重描述能力的培養(yǎng)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄單中的數(shù)據(jù)概括規(guī)律時，我特別注重學(xué)生語言的嚴(yán)密性、全面性。指導(dǎo)時，要求學(xué)生按著數(shù)據(jù)由小到大的順序概括，再由大到小概括，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的思維與語言的邏輯性、科學(xué)性。又如，根據(jù)坐標(biāo)圖標(biāo)中的曲線趨勢解釋本節(jié)課所涉及的力學(xué)規(guī)律時就能將因果變化解釋得淋漓盡致了。同時，學(xué)生用科學(xué)詞匯進(jìn)行描述也非常確切到位。從中使他們明白“學(xué)”為“用”服務(wù)，“用”是“學(xué)”的最終目的，在學(xué)與用中獲得樂趣與享受。

注重歸納概括能力的培養(yǎng)：總結(jié)本節(jié)課的規(guī)律是我是這樣處理的，先讓三名同學(xué)分別匯報各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，然后征求大家的意見（指發(fā)現(xiàn)規(guī)律方面），在產(chǎn)生共識沒有異議形成“公理”可證的情況下，才進(jìn)行全班總結(jié)并且進(jìn)行要點(diǎn)板書。

注重相關(guān)能力的培養(yǎng)：整個實(shí)驗(yàn)始終是圍繞“控制動力臂、阻力這兩個變量改變阻力臂，分別測量動力的大小”來進(jìn)行教學(xué)的，從中培養(yǎng)學(xué)生變量控制實(shí)驗(yàn)的能力及解決問題的方法。

二、挖掘教材資源，培養(yǎng) “愛心”

教材內(nèi)容來源于社會生活實(shí)踐并為其服務(wù)。認(rèn)真挖掘教材資源，指導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，使小學(xué)的兒童通過接觸實(shí)際，通過直觀的多種感官的通路發(fā)展認(rèn)知和情感，是有利于兒童發(fā)展的。

例如學(xué)習(xí)《蠶》這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生親自養(yǎng)蠶，觀察蠶的成長變化，并把自己的想法、問題、發(fā)現(xiàn)等寫成觀察日記。學(xué)生在采桑養(yǎng)殖的過程中，有苦有樂、有喜有憂，伴隨著實(shí)踐活動而來的是用“愛心”換取的科學(xué)與技能。

在那一段時間里，學(xué)生就像媽媽愛護(hù)寶寶一樣每天采集新鮮的桑葉喂蠶，給蠶清理枯葉和蠶沙，自己上學(xué)的時候，還特意叮囑家里人來悉心照顧蠶寶寶，下面是具體事例。 一位同學(xué)寫了這樣一則觀察日記：

那天我正在畫畫，發(fā)現(xiàn)一條蠶在桑葉上靜靜的趴著，失去往日的那種爭著肯桑葉的鏡頭，我很是納悶，順手用彩筆動了動它，結(jié)果它還是不吃也不動。由于趕著畫畫我沒再理這條蠶。下午，我做完作業(yè)突然想起來還有一條生病的蠶，就趕緊跑過去看，可是我怎么找也沒有找到，難道是誰把它給扔了，不可能，這屋里沒人進(jìn)來呀。要么是尸體被壓在桑葉的下面了？帶著這種疑問，我重點(diǎn)翻了蠶沙。從中我找到了帶紅點(diǎn)的灰色顆粒，我用手把它拉長，秘密終于被揭穿了。原來那條蠶在脫皮呢！

三、就地取材，培養(yǎng)解決問題能力

在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)或完成課堂教學(xué)的同時，要關(guān)注和重視孩子們在生活中感興趣和需要解決的問題，并把它們作為科學(xué)教育內(nèi)容的重要來源。使孩子們從身邊選擇易于獲得的、有研討價值的物品，作為他們的操作材料。

例如，學(xué)完《鳥》后，學(xué)生建立了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”，他們利用此觀念解釋生活中的現(xiàn)象。

記得一位同學(xué)曾經(jīng)告訴過我，他發(fā)現(xiàn)一所幼兒園大廳的立柱也體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。

“你能具體說說嗎？”

“這根立柱是圓柱體的，它所起的作用是支撐樓板，但是沒有選擇三角形或正方形的，雖然這兩種也能起到支撐樓板的作用，但因?yàn)橛欣饨侨菀卓钠菩∨笥?，所以我說這根立柱也體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀念。

多可愛的孩子呀，我用贊賞的眼光看著他，露出欣慰的笑容。第二天的科學(xué)課，我?guī)е⒆觽冇脤?shí)驗(yàn)的方法證明那位同學(xué)的猜測，孩子們用不同形狀的積木代表立柱，用橡皮泥代表小朋友，運(yùn)用變量控制的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象歸納出結(jié)論，證明那位同學(xué)的猜想是正確的。

這就是 在“做中學(xué)”理念下，教育出來的學(xué)生，具有善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣的具體體現(xiàn)。這些對于我們成人來講不算什么，但對于孩子來說，他們經(jīng)歷的是像科學(xué)家一樣的探究過程，知識是永遠(yuǎn)也學(xué)不完的，如果我們的孩子都學(xué)會了科學(xué)的學(xué)習(xí)，科學(xué)的思考，將來他們面對書本沒有的習(xí)題時，也會找到解決的辦法。

總之，在教學(xué)中積極運(yùn)用“做中學(xué)”的教學(xué)理念，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的科學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供自己動手、動腦，主動去探究自然的機(jī)會，對于激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使之在直接觀察、親自操作的科學(xué)探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。這將對孩子們的學(xué)習(xí)與成才具有不可估量的現(xiàn)實(shí)意義和更為深遠(yuǎn)的歷史意義。