王愛英

課堂教學(xué)改革的核心是調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)放在主體地位，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。隨著課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)確實發(fā)生了可喜的變化。如學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時間多了；思維活躍了；想像豐富了；表達(dá)能力及表現(xiàn)欲望增強(qiáng)了……但是，審視一下當(dāng)前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于教師自身素質(zhì)的差異，對新課改倡導(dǎo)的理念理解和把握不準(zhǔn)等，一些與課改精神實質(zhì)相違背的現(xiàn)象還潛藏在課堂教學(xué)中。我認(rèn)為很有必要對課改實踐中的某些教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行剖析，以期去浮華，求真淳。

一、課堂教學(xué)“活”而“無效”

有的教師為了追求新鮮的東西，讓課堂“活”起來，一節(jié)課就設(shè)計了不少游戲環(huán)節(jié)，當(dāng)然這些游戲若真能促進(jìn)高效課堂的達(dá)成是十分必要的，但游戲不當(dāng)往往會適得其反。

我曾聽過一節(jié)低年級語文課，也出現(xiàn)了“活”而“無效”的場面，教師使出了渾身解數(shù)，一會兒多媒體，一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒畫圖。學(xué)生真正用于讀書識字的時間被擠占了，結(jié)果是識字教學(xué)匆匆忙忙，寫字時間卻所剩無幾。我認(rèn)為低年級語文老師走進(jìn)課堂有兩件事最為重要，一是培養(yǎng)讀書能力，讓學(xué)生對讀書產(chǎn)生興趣；二是培養(yǎng)識字、寫字能力，讓學(xué)生對寫好字有追求，這兩件事做好了功德無量。

教學(xué)是喚起、維持、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的行為。追求高效是教學(xué)永恒的主題。我認(rèn)為課堂教學(xué)不論“動”還是“靜”，只要有利于提高課堂效率，有助于學(xué)生發(fā)展都很好。如果靜能生慧，那么動可激情，那種“小臉發(fā)紅，小眼發(fā)亮，小手直舉，小口常開”的狀態(tài)，不也是主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)嗎？如果“靜”中存“動”、“動”不忘“靜”的話，不也是跌宕有致的高效課堂嗎？

二、突出“自主”，忽視“主導(dǎo)”

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師徹底地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)時間及課堂都還給學(xué)生，學(xué)生在完全屬于自己的時空里自由自在、無拘無束地盡情暢游。于是，有的老師就當(dāng)起了“甩手掌柜”。學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)方法、自設(shè)學(xué)習(xí)過程，最終去實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，這些八、九歲、十一、二的孩子自控能力能有多強(qiáng)？知識面能有多廣？理解問題、分析問題、解決問題的能力能有多高？這種所謂的自主學(xué)習(xí)，一節(jié)課能真正掌握多少知識呢？我們可想而知。我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)并不是放任自流的自由學(xué)習(xí)，它不可能完全游離于教師指導(dǎo)之外。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既需要自我控制，也需要教師指導(dǎo)。也有教師雖然沒有忽視自身的指導(dǎo)，但是，他們?yōu)榱梭w現(xiàn)民主和諧的課堂氛圍，課堂上學(xué)生說喜歡哪教師就跟到哪，學(xué)生匯報什么，教師就指導(dǎo)什么，學(xué)生說“豬八戒懂享受”，老師說 “這樣活著挺瀟灑”……于是乎課堂增添了不少生趣，爭論多了，學(xué)生發(fā)言增加了，到頭來，整節(jié)課卻學(xué)不出一個所以然，教學(xué)的主要內(nèi)容被“民主”爭論掉了。教師被學(xué)生牽著鼻子走，課堂成了新版“放羊”課，教師由主導(dǎo)變成了旁觀者。

新課改特別強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但老師的主導(dǎo)作用也不容忽視，畢竟小學(xué)生知識有限，能力有限，學(xué)習(xí)的自覺性及自我約束能力有限。所以，教師一定要在自學(xué)前，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；自學(xué)時巡回輔導(dǎo)；在“交流展示、合作探究”時，相繼誘導(dǎo)，適時點撥，且點撥要點在學(xué)生認(rèn)知失誤時，點在語言表達(dá)卡殼時，點在學(xué)生思維受阻、產(chǎn)生偏差時，運用比喻點撥、設(shè)“陷”點撥、類比點撥等，讓學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”的學(xué)習(xí)困境逐漸進(jìn)入“柳暗花明又一村”的佳境中，那種“甩手掌柜”，以及為發(fā)揚所謂民主甘當(dāng)課堂旁觀者的做法是對課改精神的扭曲，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。課程改革要追求高效。

三、合作學(xué)習(xí)流于形式

新課程所倡導(dǎo)的真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該用在突破難點上，通過討論碰出智慧的火花，解決有一定難度和深度的問題。而有的老師由于不能正確理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，只是一味盲目模仿，使合作學(xué)習(xí)異化成了“課堂點綴”。例如，有的老師把學(xué)生獨立思考或與同桌合作就能解決的一些比較簡單的問題放到學(xué)習(xí)小組中討論解決，致使學(xué)生對課堂討論日益失去興趣；有的老師讓學(xué)生合作的問題雖然有一定的難度和深度，但不給學(xué)生提供足夠的時間和空間，智慧火花還未來得及碰撞，合作學(xué)習(xí)就結(jié)束了，結(jié)果最后根本拿不出什么有價值的成果；合作學(xué)習(xí)中教師要有效地組織和管理課堂，充分調(diào)動每個小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，當(dāng)學(xué)生匯報成果時要注意面向全體，而有的老師，學(xué)生合作交流，倒成了旁觀者，不管不問，學(xué)生匯報交流成果也變也了少數(shù)優(yōu)等生的專利。以上種種現(xiàn)象只會給課堂帶來負(fù)面影響，沖淡課堂濃度，所以合作學(xué)習(xí)也要重實效。

四、課件應(yīng)用“秀”跡斑斑

使用課件教學(xué)具有形象化、動態(tài)化、趣味化優(yōu)勢，運用合理能提升課堂效率，但是，它的應(yīng)用畢竟不是課堂教學(xué)的主流，充其量是為幫助教師演示在教學(xué)中難以用語言來表達(dá)的情境或問題服務(wù)的，終究是教學(xué)的輔助形式。然而，有的老師在上公開課時，喧賓奪主，讓學(xué)生觀看動畫幾乎占了課堂的全部，一節(jié)課真正用到能力培養(yǎng)、基本技能及基礎(chǔ)知識掌握的時間寥寥無幾；有的老師經(jīng)常把課本中的某些段落、漫畫、照片以及案例等制成所謂的課件，讓學(xué)生齊刷刷地看著屏幕上完全和教科書一樣的內(nèi)容進(jìn)行分析，這與學(xué)生直接看書有區(qū)別嗎？這種課件我認(rèn)為不要也罷，它只是形式上的表演，是在“作秀”，只是為了迎合評課標(biāo)準(zhǔn)賺取評委的分?jǐn)?shù)而已；也有老師制作的課件，并非所學(xué)內(nèi)容的重點或難點，而是把本節(jié)所學(xué)內(nèi)容中學(xué)生極易理解的內(nèi)容制成一些課件，這些內(nèi)容學(xué)生本來一看就會明白，就能理解的，而教師卻要花費相當(dāng)?shù)臅r間和精力去做，我認(rèn)為：還不如多去鉆研一下教材有價值呢！

我們知道，喜歡動畫是孩子的天性，所以在教學(xué)中，設(shè)計學(xué)生喜歡的課件是應(yīng)該的，關(guān)鍵是設(shè)計的課件要適合教學(xué)的需要，而不要一個勁地滿足學(xué)生的愛好，或趕時髦贏得評委們的高分，那只會揀了芝麻丟了西瓜。

“思而不學(xué)則殆”，教學(xué)又何嘗不是呢？新課程改革不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化，教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣趕時髦、流于形式的新問題、新現(xiàn)象，只要不斷地反思我們的教學(xué)，吸取精華，剔除糟粕，我們的課堂一定會成為既“活”又“實”的新課堂。